凌占一

（呼倫貝爾學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

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美國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具介紹及啟示

凌占一19

（呼倫貝爾學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

摘 要：美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)設(shè)計(jì)了旨在促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)工具。這套評(píng)價(jià)工具依據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)原理設(shè)計(jì)而成，對(duì)幼兒園至高中階段的體育教師乃至校長(zhǎng)、學(xué)區(qū)課程專家、高等院校體育教師教育項(xiàng)目都具有獨(dú)特的價(jià)值。從操作過(guò)程來(lái)看，這套評(píng)價(jià)工具包括自我評(píng)價(jià)階段、外部評(píng)價(jià)階段、結(jié)果處理階段和督導(dǎo)改進(jìn)階段；從指標(biāo)體系來(lái)看，這套評(píng)價(jià)工具由教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)證明、管理(組織)、學(xué)習(xí)氣氛及專業(yè)主義5個(gè)維度67項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成。這套評(píng)價(jià)工具說(shuō)明，體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)不僅要秉持協(xié)商評(píng)價(jià)的理念，而且要確立教育性評(píng)價(jià)的取向，更要設(shè)計(jì)完整、系統(tǒng)的指標(biāo)體系。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教師；評(píng)價(jià)工具；運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)；美國(guó)

自1970年代起，提高教育質(zhì)量就成為世界各國(guó)努力的目標(biāo)。美國(guó)國(guó)家優(yōu)異教育委員會(huì)(The National Commission on Excellence in Education)在1983年發(fā)布了《國(guó)家處在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》(A Nation at Risk:the Imperative for Education Reform)的報(bào)告，指出，提高教育質(zhì)量，首先要提升教師素質(zhì)，而提升教師素質(zhì)，最好的方式就是與教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合。自此，美國(guó)開始關(guān)注并逐步實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。20世紀(jì)80年代末，美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)開始著手設(shè)計(jì)全國(guó)統(tǒng)一的教師資格認(rèn)證制度，其目的在于通過(guò)建立一個(gè)自愿的國(guó)家證書系統(tǒng)和鑒定優(yōu)秀中小學(xué)教師的評(píng)議程序來(lái)促進(jìn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)90年代末，美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)從中小學(xué)教師培養(yǎng)入手制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在將職前與職后結(jié)合起來(lái)促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。2007年，美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)(National Association for Sport and Physical Education，NASPE)，在借鑒全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)和全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聚焦于體育教師專業(yè)發(fā)展，專門設(shè)計(jì)了詳細(xì)的體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為美國(guó)各州評(píng)價(jià)體育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r提供指導(dǎo)。在近8年的運(yùn)用中，這套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系愈加健全、合理，如今已經(jīng)成為易于操作的體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具[1]。鑒于此，本研究首先闡述體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具的原理和價(jià)值，然后介紹體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具的操作流程和評(píng)價(jià)方式，接下來(lái)分析體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具的指標(biāo)體系，最后探討體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具對(duì)我國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示。

1 評(píng)價(jià)工具的原理和價(jià)值[2]

1.1 評(píng)價(jià)工具的原理

評(píng)價(jià)原理是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具的基礎(chǔ)，也是運(yùn)用評(píng)價(jià)工具的指南。美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)明確指出，體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具在設(shè)計(jì)和運(yùn)用時(shí)遵循如下原理：

1)體育教師的教學(xué)能夠通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)期成果和過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)。其中，標(biāo)準(zhǔn)指的是運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)發(fā)布的一系列標(biāo)準(zhǔn)，主要包括國(guó)家體育教育標(biāo)準(zhǔn)(National Standards for Physical Education)、新任體育教師國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(National Standards for Beginning Physical Education Teachers)等；預(yù)期成果包括學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教師專業(yè)發(fā)展的預(yù)期成果及其社會(huì)服務(wù)的預(yù)期成果等；過(guò)程主要是教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如教師關(guān)于某一知識(shí)的完整教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)某種運(yùn)用技能的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。

2)體育教師的教學(xué)可以接受專業(yè)評(píng)價(jià)者的教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)。專業(yè)評(píng)價(jià)者實(shí)際上就是經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的評(píng)價(jià)者，主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人、同行、學(xué)校課程專家和其他自愿參與評(píng)價(jià)并具備一定資質(zhì)的社會(huì)人士。其中，同行、學(xué)校課程專家和社會(huì)人士主要參與體育教師的外部評(píng)價(jià)，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人則會(huì)對(duì)不合格教師進(jìn)行督導(dǎo)改進(jìn)。

3)體育教師的教學(xué)可以在學(xué)年中接受重復(fù)觀察。這意味著評(píng)價(jià)者關(guān)注的不是刻意設(shè)計(jì)的演示課，而是常規(guī)狀態(tài)的教學(xué)。

4)體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以完整的課堂教學(xué)過(guò)程為評(píng)價(jià)單元。完整的教學(xué)過(guò)程不僅能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精確性和教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性，還能彰顯教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的吻合程度，最主要是能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其在知識(shí)、技能和行為上的變化。

5)體育教師的教學(xué)觀察及其評(píng)價(jià)應(yīng)該作為綜合評(píng)價(jià)計(jì)劃的一部分，因?yàn)榫C合評(píng)價(jià)還包括正式研討會(huì)和專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。

6)體育教師要依據(jù)州體育教育標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的成就表現(xiàn)作出負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)。

1.2 評(píng)價(jià)工具的價(jià)值

體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具旨在定義幼兒至高中階段(K-12)體育課程的知識(shí)、技能及行為，并提供相應(yīng)的解釋和說(shuō)明。這套評(píng)價(jià)工具不僅可以為學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)區(qū)課程專家和其他自愿參與評(píng)價(jià)并具備一定資質(zhì)的社會(huì)人士提供幫助，而且能夠指導(dǎo)體育教師的自我評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，還能作為指導(dǎo)高等院校體育教師教育項(xiàng)目的工具。

1)幼兒園至高中階段的校長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)工具可以為校長(zhǎng)指導(dǎo)體育教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供參照依據(jù)。具體來(lái)看，評(píng)價(jià)工具會(huì)使校長(zhǎng)們：(1)在日常教學(xué)中優(yōu)先考慮并重新排列評(píng)價(jià)工具中涉及的項(xiàng)目，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某些特定的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)行為；(2)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整工具以滿足形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)及其反饋的需要；(3)以評(píng)價(jià)工具為指導(dǎo)來(lái)修改和完善專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃中的目標(biāo)區(qū)域。

2)學(xué)區(qū)課程專家。

評(píng)價(jià)工具可以幫助學(xué)區(qū)課程專家引領(lǐng)體育教師包括準(zhǔn)教師、新任教師的專業(yè)發(fā)展。具體來(lái)看，學(xué)區(qū)課程專家不僅能夠運(yùn)用評(píng)價(jià)工具來(lái)指導(dǎo)在職教師的專業(yè)發(fā)展，而且能夠根據(jù)在職教師的評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)體育教師職前教育項(xiàng)目中的重點(diǎn)內(nèi)容和需要改進(jìn)的地方，還能將評(píng)價(jià)工具融入到新任教師的指導(dǎo)方案中。

3)幼兒園至高中階段的體育教師。

評(píng)價(jià)工具能夠指導(dǎo)體育教師的課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)。具體來(lái)看，體育教師不僅可以在評(píng)價(jià)工具的指導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且能按照評(píng)價(jià)工具中的項(xiàng)目清單確定教學(xué)重點(diǎn)，還能依據(jù)評(píng)價(jià)工具幫助同行在課堂中完成教學(xué)觀察，并據(jù)此形成同行反饋。

4)高等院校體育教師教育項(xiàng)目。

高等院校不僅可以依據(jù)評(píng)價(jià)工具的指標(biāo)體系來(lái)培養(yǎng)準(zhǔn)教師的某些關(guān)鍵教學(xué)技能，而且可以根據(jù)評(píng)價(jià)工具指導(dǎo)準(zhǔn)教師進(jìn)行教學(xué)反思和自我評(píng)價(jià)，還能將評(píng)價(jià)工具本身作為體育教師教育項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。

2 評(píng)價(jià)工具的操作流程

從體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用情況來(lái)看，評(píng)價(jià)一般分為自我評(píng)價(jià)階段、外部評(píng)價(jià)階段、結(jié)果處理階段和督導(dǎo)改進(jìn)階段。

1)自我評(píng)價(jià)階段。

體育教師要先根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并將自評(píng)結(jié)果交予外部專家，然后外部專家在評(píng)價(jià)實(shí)施前10天將評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式通知給接受評(píng)價(jià)的體育教師，以確保教師有足夠的時(shí)間做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

2)外部評(píng)價(jià)階段。

外部評(píng)價(jià)專家將會(huì)進(jìn)入學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。一方面，對(duì)體育教師的課堂教學(xué)和專業(yè)研討活動(dòng)進(jìn)行正式與非正式的觀察，以評(píng)價(jià)其教學(xué)效能、組織管理和專業(yè)信仰水平；另一方面，查閱體育教師的教學(xué)檔案如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)業(yè)證明等，分析體育教師的非工作表現(xiàn)如社會(huì)服務(wù)等。

3)結(jié)果處理階段。

外部專家根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果召開評(píng)價(jià)后會(huì)議。議題包含提供評(píng)價(jià)反饋、確認(rèn)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，并據(jù)此提供專門的建議，當(dāng)然也包括做出最后決定。會(huì)議討論結(jié)果將以面談或書面方式提供給接受評(píng)價(jià)的體育教師、所在學(xué)校和學(xué)區(qū)職員關(guān)系辦公室。

4)督導(dǎo)改進(jìn)階段。

通過(guò)評(píng)價(jià)，有些體育教師可能被確定為可能不適任教師。學(xué)區(qū)職員關(guān)系辦公室將會(huì)為這些體育教師設(shè)計(jì)專門的輔導(dǎo)方案。為了設(shè)計(jì)適合的輔導(dǎo)方案，學(xué)區(qū)職員關(guān)系辦公室首先召開初始計(jì)劃會(huì)議，根據(jù)外部專家的書面報(bào)告和口頭報(bào)告來(lái)確認(rèn)哪位可能不適任的教師在教學(xué)中亟需改進(jìn)之處，然后進(jìn)行正式與非正式的課堂觀察以進(jìn)一步明確其中的教學(xué)缺陷，接下來(lái)舉行觀察后會(huì)議，設(shè)計(jì)專門的輔導(dǎo)方案，最后根據(jù)輔導(dǎo)方案針對(duì)課堂教學(xué)中特別需要協(xié)助之處進(jìn)行輔導(dǎo)。在督導(dǎo)改進(jìn)中，學(xué)區(qū)職員關(guān)系辦公室視教學(xué)的改善情況重復(fù)輔導(dǎo)方案，若仍未改善將召開年中評(píng)估會(huì)議，公布該名教師評(píng)價(jià)結(jié)果低于平均值。若在規(guī)定期限內(nèi)采取了具體的輔導(dǎo)措施仍未見效，該教師將無(wú)法繼續(xù)承擔(dān)體育教學(xué)工作。

3 評(píng)價(jià)工具的指標(biāo)體系

體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具的指標(biāo)體系由教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)證明、管理(組織)、學(xué)習(xí)氣氛及專業(yè)主義5個(gè)維度構(gòu)成。

1)教學(xué)。

教學(xué)維度有19項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要涉及體育教學(xué)的定位、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)。

在體育教學(xué)的定位上，主要考慮教師的教學(xué)是否以地方、州或國(guó)家的體育教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，能否支持學(xué)校的改革計(jì)劃，能夠有效完成體育課程目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要審視教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否精確、是否具有時(shí)代性，能否用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言作出清晰的陳述，能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或正式評(píng)價(jià)的信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)上，主要判斷教師能否通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n程介紹向?qū)W生呈現(xiàn)預(yù)期成果或教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中是否采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與，是否向?qū)W生作出有意義的、實(shí)時(shí)性的回饋。

2)學(xué)生成就證明。

學(xué)生成就證明維度共包括11項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，側(cè)重考察體育教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的標(biāo)準(zhǔn)、方式、效果等內(nèi)容。該維度主要包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就作出的評(píng)價(jià)是否與地方、州和國(guó)家體育教育標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，教師是否向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)的內(nèi)容及給分標(biāo)準(zhǔn)，教師是否采用包括持續(xù)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、校外學(xué)習(xí)成果及其進(jìn)步情形等在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)方式，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是否促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和批判能力的發(fā)展，是否考慮學(xué)生所學(xué)技巧在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的應(yīng)用，是否將學(xué)生的進(jìn)步及其成就規(guī)律地呈現(xiàn)給監(jiān)護(hù)人。

3)管理(組織)。

管理(組織)維度有16項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要包括課程、教學(xué)、學(xué)生、時(shí)間等的管理與組織。在課程的管理與組織上，主要觀測(cè)體育教師的課程計(jì)劃、課程內(nèi)容是否與地方、州及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)具有一致性；在教學(xué)的管理與組織上，主要觀測(cè)體育教學(xué)活動(dòng)區(qū)域的安全性、可控性和支持性，以及體育運(yùn)用器材的適當(dāng)性、應(yīng)用性；在學(xué)生的管理與組織上，主要觀測(cè)學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)則、教學(xué)規(guī)范、預(yù)期學(xué)習(xí)成果的熟悉程度和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我控制情況、組內(nèi)合作情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的順暢性；在時(shí)間的管理與組織上，主要觀測(cè)有意義學(xué)習(xí)的時(shí)間能否占全部教學(xué)時(shí)間的60%，是否將教學(xué)時(shí)間分配在主要教學(xué)目標(biāo)上。

4)學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)習(xí)氣氛維度包括9項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛的能力，主要從學(xué)習(xí)氣氛的性質(zhì)、學(xué)習(xí)氣氛的價(jià)值以及學(xué)生在其中的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)氣氛的性質(zhì)上，主要分析教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氣氛是不是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)氣氛的價(jià)值上，主要分析教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氣氛能否支持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的體育活動(dòng)和技巧性動(dòng)作學(xué)習(xí)，能否創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)成功、適當(dāng)危險(xiǎn)管理和正面自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生的表現(xiàn)上，主要看學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氣氛能否尊重和欣賞他人的個(gè)性、能否支持他人的學(xué)習(xí)、能否對(duì)教學(xué)獎(jiǎng)賞有積極的認(rèn)知。

5)專業(yè)主義。

專業(yè)主義維度包括12項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要從教師的專業(yè)忠誠(chéng)度、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)服務(wù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在專業(yè)忠誠(chéng)度上，主要考察教師是否倡導(dǎo)并長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)體育專業(yè)，能否堅(jiān)持專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)發(fā)展上，主要觀測(cè)教師能否根據(jù)其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀選擇合適的機(jī)會(huì)、能否積極參與專業(yè)發(fā)展共同體、能否設(shè)計(jì)年度專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在專業(yè)服務(wù)上，教師能否將所學(xué)應(yīng)用在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，包括共享資源和信息、積極參與社區(qū)服務(wù)等。

4 體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示

從總體上看，美國(guó)運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)設(shè)計(jì)的體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具不僅在一定程度上提升了體育教師的教學(xué)質(zhì)量，而且能夠確實(shí)促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展。從當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來(lái)看，美國(guó)運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)設(shè)計(jì)的體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具對(duì)我們有如下幾個(gè)方面的啟示。

1)在評(píng)價(jià)理念上，教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)需要秉持協(xié)商評(píng)價(jià)的理念。

印第安納大學(xué)教育學(xué)院的庫(kù)巴和維德比爾特大學(xué)的林肯在《第四代評(píng)價(jià)》中指出：“評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是一種以‘協(xié)商’為途徑而實(shí)施的心理建構(gòu)……評(píng)價(jià)結(jié)論是參與者-利益相關(guān)者和被評(píng)價(jià)者通過(guò)相互協(xié)商建立起來(lái)的?！盵3]由此看來(lái)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是參與評(píng)價(jià)的各方包括實(shí)施評(píng)價(jià)者和接受評(píng)價(jià)者之間的協(xié)商。

評(píng)價(jià)過(guò)程是在參與者包括利益相關(guān)者和被評(píng)價(jià)體育教師的協(xié)商中進(jìn)行的。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)中有被評(píng)價(jià)體育教師與外部專家的協(xié)商，有外部專家與學(xué)區(qū)職員關(guān)系辦公室之間的協(xié)商，在外部專家中還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人、同行、學(xué)校課程專家之間的協(xié)商。

從體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)論的形成來(lái)看，評(píng)價(jià)結(jié)論是參與者們通過(guò)相互協(xié)商形成的。具體來(lái)說(shuō)，外部專家在評(píng)價(jià)后會(huì)議中通過(guò)共同協(xié)商來(lái)形成具體的評(píng)價(jià)結(jié)論，而且評(píng)價(jià)結(jié)論會(huì)以面談或書面方式提供給接受評(píng)價(jià)的體育教師、所在學(xué)校和學(xué)區(qū)職員關(guān)系辦公室。

從當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來(lái)看，評(píng)價(jià)大多按照自上而下的機(jī)制實(shí)施，不僅在被評(píng)價(jià)體育教師和評(píng)價(jià)實(shí)施者之間缺乏平等協(xié)商，就連評(píng)價(jià)實(shí)施者內(nèi)部的協(xié)商也難以實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)看，“教育行政部門往往將評(píng)價(jià)作為常規(guī)的行政性管理活動(dòng)，作為管理和控制教師的手段”[4]。在這種評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，體育教師只能接受評(píng)價(jià)，而不能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即使實(shí)施自我評(píng)價(jià)，其結(jié)果也很難被評(píng)價(jià)實(shí)施者采信，致使接受評(píng)價(jià)的體育教師和評(píng)價(jià)實(shí)施者之間協(xié)商難以實(shí)現(xiàn)?！霸u(píng)價(jià)實(shí)施者一般由專家或教研員、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)科教師等構(gòu)成”[5]。在這種組織格局中，評(píng)價(jià)實(shí)施者往往會(huì)惟領(lǐng)導(dǎo)是從，即使領(lǐng)導(dǎo)是外行，甚至作出錯(cuò)誤的判斷，其他人也不敢置喙。由此看來(lái)，評(píng)價(jià)實(shí)施者之間很難實(shí)現(xiàn)平等協(xié)商。

我們應(yīng)該向美國(guó)運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)，將協(xié)商評(píng)價(jià)理念貫徹到體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具的操作流程和評(píng)價(jià)方式中去。一方面，要使評(píng)價(jià)體育教師確實(shí)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，賦予其自我評(píng)價(jià)的權(quán)利，并充分信任自我評(píng)價(jià)的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)被評(píng)價(jià)體育教師與評(píng)價(jià)實(shí)施者之間民主協(xié)商。另一方面，要使評(píng)價(jià)實(shí)施者突破既有的觀念，彰顯價(jià)值多元化，通過(guò)共同的心理建構(gòu)來(lái)全面評(píng)價(jià)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

2)在評(píng)價(jià)取向上，體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)要秉持教育性評(píng)價(jià)的取向。

早在1988年，美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)(Joint Committee on Standards for Educational Evaluation)就確定了對(duì)教育工作人員進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的：對(duì)教育者的評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)教育原則的完善、教學(xué)使命的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)責(zé)任的有效完成，從而滿足學(xué)生、社區(qū)和社會(huì)的要求。21世紀(jì)初，美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家威金斯[6]正式提出了教育性評(píng)價(jià)的思想，“教育性評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)論對(duì)被評(píng)價(jià)者具有教育性，必須向?qū)W生、教師、管理者、決策者提供有用的反饋，而且這種反饋是為了被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，即為了改進(jìn)被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)……而設(shè)計(jì)出來(lái)的。”

從體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的處理來(lái)看，外部專家不僅會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程召開評(píng)價(jià)后會(huì)議，而且會(huì)將會(huì)議結(jié)果以面談或書面方式提供給被評(píng)價(jià)體育教師、所在學(xué)校和學(xué)區(qū)職員關(guān)系辦公室，這并“不是為了證明，而是為了改進(jìn)(not to prove，but to improve)”[7]。從威金斯對(duì)教育性評(píng)價(jià)的描述來(lái)看，對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的處理恰恰體現(xiàn)了教育性評(píng)價(jià)的取向。

對(duì)于那些被確定為可能不適任的體育教師，教育性評(píng)價(jià)體現(xiàn)的更加明顯。對(duì)可能不適任體育教師的督導(dǎo)改進(jìn)來(lái)看，學(xué)區(qū)職員關(guān)系辦公室將會(huì)為他們?cè)O(shè)計(jì)并協(xié)助其實(shí)施專門的輔導(dǎo)方案。輔導(dǎo)方案是根據(jù)外部專家的書面報(bào)告和口頭報(bào)告特別是教學(xué)中亟需改進(jìn)之處來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)學(xué)區(qū)職員關(guān)系辦公室針對(duì)教師教學(xué)中特別需要協(xié)助之處作出針對(duì)性輔導(dǎo)，以改進(jìn)其教學(xué)。

從當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來(lái)看，評(píng)價(jià)結(jié)果主要是為“體育教師的留任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據(jù)”[8]。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果一般會(huì)作為等級(jí)評(píng)判如晉升、評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)，不僅不會(huì)指出體育教師在教學(xué)上的成敗得失，更不會(huì)為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供具體、準(zhǔn)確的指導(dǎo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果基本都是終結(jié)性的判定，不會(huì)為體育教師尤其是表現(xiàn)較差的體育教師制定具體的專業(yè)發(fā)展方案。

我們應(yīng)該向美國(guó)運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)，在體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中秉持教育性評(píng)價(jià)的取向。一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該包括體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展等方面的成就與不足，并將這些反饋給被評(píng)價(jià)者，以使其了解自身的教育教學(xué)狀況。另一方面，應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為教師設(shè)計(jì)具體、可行的專業(yè)發(fā)展方案，以此來(lái)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。

3)在評(píng)價(jià)體系上，教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)需要設(shè)計(jì)完整、系統(tǒng)的體系架構(gòu)。

美國(guó)教師教育研究者佩里曾指出：“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化?！盵9]從佩里的界定來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展是由多個(gè)維度構(gòu)成的系統(tǒng)工程。那么，在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)該確立全面、整體的視角，完整地評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展。唯有如此，方能為教師專業(yè)發(fā)展提供全面的政策建議和指南。

從前面對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具指標(biāo)體系的描述來(lái)看，體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具由教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)證明、管理(組織)、學(xué)習(xí)氣氛和專業(yè)主義5個(gè)維度共67項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成。其中，教學(xué)維度主要涉及體育教學(xué)的定位、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)；學(xué)生成就證明維度主要側(cè)重考慮體育教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的標(biāo)準(zhǔn)、方式、效果等內(nèi)容；管理(組織)維度主要包括課程的管理與組織、教學(xué)的管理與組織、學(xué)生的管理與組織、時(shí)間的管理與組織；學(xué)習(xí)氣氛維度則重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛的能力；專業(yè)主義維度主要從教師的專業(yè)忠誠(chéng)度、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)服務(wù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這5個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系中，不僅涵蓋教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，而且包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的組織和管理，還涉及教師的專業(yè)忠誠(chéng)度、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)服務(wù)。這些維度相互作用相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。

一些研究者對(duì)當(dāng)前我國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行了分析。李林等[10]指出，體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。其中，體育教師專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是對(duì)教師發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)價(jià)，主要包括教師的政治修養(yǎng)、文化素質(zhì)和專業(yè)能力等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果。饒平[11]指出，體育教師的評(píng)價(jià)主要包括教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)(專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面。其中，教師的教學(xué)能力是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，主要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和掌握；對(duì)現(xiàn)代體育教學(xué)理論和方法的掌握及運(yùn)用；從事體育教學(xué)必需的基本技能；激發(fā)和保持學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、促進(jìn)學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣的能力；運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體輔助教學(xué)以及開發(fā)與應(yīng)用課程資源的能力等。從這些研究中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)主要集中在教師專業(yè)素養(yǎng)和教師課堂教學(xué)兩個(gè)維度上，忽略了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)服務(wù)等維度的評(píng)價(jià)。毫無(wú)疑問(wèn)，這在一定程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的完整性和系統(tǒng)性。

我們應(yīng)該借鑒美國(guó)運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)的做法，設(shè)計(jì)完整的、系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系。一方面，在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的組織和管理、教師的專業(yè)忠誠(chéng)度、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)服務(wù)等維度，以確保評(píng)價(jià)體系的完整性；另一方面，要建立具體、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)在評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)維度之間建立內(nèi)部關(guān)聯(lián)，以確保評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性。

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An introduction to US physical education teacher professional development evaluation tools and inspirations therefrom

LING Zhan-yi
（School of Physical Education，Hulunbeir College，Hulunbeir 021008，China)

Abstract:US National Association for Sport and Physical Education designed a set of evaluation tools aiming at promoting physical education teacher professional development.This set of evaluation tools were designed based on related evaluation principles,having a unique value for physical education teachers and principals at stages ranging from kindergarten to high school,school district curriculum experts,and university physical education teacher education programs.From the perspective of operating processes,this set of evaluation tools include self evaluation stage,external evaluation stage,result processing stage and improvement supervision stage; from the perspective of the index system,this set of evaluation tools consists of 67 indexes in such 5 dimensions as teaching,student learning proof,management/organization,learning atmosphere and professionalism.Inspirations from this set of evaluation tools to us are as follows: for evaluating physical education teacher professional development should not only adhere to the idea of bargaining evaluation,but also establish the orientation of educational evaluation,moreover,design a complete,systematic index system.

Key words:school physical education；physical education teachers；evaluation tool；National Association for Sport and Physical Education；USA

作者簡(jiǎn)介：凌占一(1982-)，男，講師，碩士研究生，研究方向：體育教師教育。E-mail：2563577160@qq.com

收稿日期：2015-08-06

中圖分類號(hào)：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006-7116(2016)02-0093-05