馮東

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 動態(tài)生成資源 有效利用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0081-01

教學(xué)過程是“師生互動，共同發(fā)展”的過程。葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于受到年齡特點、個體差異及生活經(jīng)驗等方面的影響，在課堂互動中必定會產(chǎn)生一些小插曲，對此，我們不能機(jī)械地壓制，而應(yīng)充分捕捉有價值的資源，靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的思路，適時將學(xué)生一些無意的插話或提問引向深處。

一天，上到有關(guān)“乘加、乘減的混合運(yùn)算”的內(nèi)容時，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者制作了一個精美的課件。筆者利用課件出示了主題圖：5棵玉米樹，每棵玉米樹上有4個玉米棒，一個猴子從最后一棵玉米樹上掰下來一個玉米棒。學(xué)生看到圖片都很興奮，一雙雙小眼睛都盯著課件上的畫面，并在這樣的氛圍下很快進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。筆者引導(dǎo)：玉米樹上還剩多少個玉米棒？學(xué)生開始積極探索問題且很快列出了算式：5×4-1=19、4×4+3=19。正當(dāng)筆者想進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，突然，一名學(xué)生大聲問：“為什么小猴只摘一個玉米棒呢？”這番提問讓筆者一怔——在備課時我可從沒想過學(xué)生會問這個問題啊，再說，這個問題好像與今天的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。筆者本想對該生說“這個問題與今天上課的內(nèi)容無關(guān)，等到下課后我們再與你一起討論，我們先來探索有關(guān)數(shù)學(xué)的問題”，但轉(zhuǎn)念又想：課堂教學(xué)要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供最大的空間，如果對學(xué)生的問題置之不理，就會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我何不抓住這個機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行延伸教育？于是，筆者利用該生的問題反問：“這位同學(xué)的問題還真有意思，同學(xué)們，你們猜一猜，小猴為什么只摘了一個玉米棒？”這下可熱鬧了，學(xué)生發(fā)揮了想象力：“可能小猴媽媽不在家，小猴摘一個玉米棒給自己當(dāng)飯吃?！薄翱赡苄『锛襾砹艘粋€客人，他摘一個玉米棒招待客人?！薄翱赡苄『锏陌职稚×?，他摘一個玉米棒給爸爸吃”……

等學(xué)生發(fā)表完看法后，筆者笑著說：“同學(xué)們真會想。是啊，小猴可能是摘給自己吃，也可能是摘給別人吃，但那么多玉米它只是根據(jù)需要來摘一個，它沒有摘兩個、三個或一大堆回來，因為小猴是個愛惜糧食的孩子，它可不想浪費(fèi)糧食。想想看，你們平時有沒有浪費(fèi)糧食的行為呢？”

“老師，我有時候吃早餐不想吃面包就偷偷把面包扔掉了。以后我不會亂扔了。”

“老師，我吃飯的時候經(jīng)常還剩幾口就不吃，倒掉了。我應(yīng)該吃多少就盛多少?！?/p>

“我有時候吃餃子不想吃里面的餡就全部把餡吐掉，只吃皮，這樣太浪費(fèi)了，以后我要改正這個壞毛病?！薄瓕W(xué)生都對自己浪費(fèi)糧食的行為進(jìn)行了自我檢討。盡管這樣做會“耽誤”幾分鐘的教學(xué)時間，但讓學(xué)生明白愛惜糧食卻是值得的。

也許受剛才那位同學(xué)的影響，又或者是教師的肯定鼓舞了學(xué)生，他們的思維變得更加活躍了，有學(xué)生問：“老師，圖上畫的是小猴子正在摘一個玉米棒， 說不定它家來了兩個客人，它摘完一個還要摘一個呢?！睂W(xué)生想到的還真多，這可是學(xué)生聯(lián)系生活實際提出的問題，筆者憑借學(xué)生的這一提問，進(jìn)入了下一步的教學(xué)：“是啊，小猴子也很有可能摘兩個玉米棒哦，如果小猴子摘了兩個玉米棒，那么玉米樹上一共還剩多少個玉米棒呢？如何列算式解決呢？”由于這一問題情境是學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，很容易引起他們的探究興趣，他們很快就列出了不同的算式：4+4+4+4+2=18、5×4-2=18、4×4+2=18。

盡管解決了問題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然高漲，有學(xué)生又提出疑問：“如果小猴子摘的是3個玉米棒呢？那樹上還剩多少個？”“如果小猴子摘完其中一棵樹的玉米棒呢？那樹上還剩多少個玉米棒？”“如果5棵玉米樹上每棵結(jié)出5個玉米棒，小猴摘了其中一個呢？”學(xué)生提的這些問題都很有價值。這時，筆者讓學(xué)生分組活動，在小組內(nèi)討論如何解決這些問題，然后分組匯報。因為問題是學(xué)生自己提出來的，所以他們都很積極地參與了小組活動，且一個個問題都得到了很好的解決，從而使教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步的深化。在整個過程中，學(xué)生思維活躍，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生意外“插話”的情況還有很多，只要我們善于捕捉有價值的信息，充分發(fā)揮教學(xué)的智慧，就可以把看似無效的“插話”變?yōu)橛袃r值的數(shù)學(xué)問題，從而給學(xué)生充分張揚(yáng)個性的空間，使學(xué)生自始至終主動參與學(xué)習(xí)。這要比我們預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)收獲更多。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對于非預(yù)設(shè)性生成資源，教師要運(yùn)用教學(xué)智慧點撥引導(dǎo)，引發(fā)討論，讓這些課堂小插曲成為有利的教學(xué)資源。

（責(zé)編 黎雪娟）