楊海青 王鋒

1 物理教學(xué)模式

閻金鐸、郭玉英教授編寫(xiě)的《中學(xué)物理教學(xué)概論》這樣定義教學(xué)模式：“在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中建立的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程框架結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序”，所以教學(xué)模式體現(xiàn)了人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí).教學(xué)模式的作用，從不同角度發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的規(guī)律，指導(dǎo)著人們建立各種組織教學(xué)的模式化程序，為廣大教師開(kāi)展常規(guī)教學(xué)提供可遵循的一般范式.教學(xué)模式的組成：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施條件、操作程序四個(gè)要素.

物理教學(xué)模式是教學(xué)模式的下位概念.目前中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)模式有：?jiǎn)l(fā)-引導(dǎo)模式、自學(xué)-討論模式、探究模式、課題研究模式和合作學(xué)習(xí)模式.

2 提高物理教學(xué)模式的有效性的幾點(diǎn)嘗試性做法

2.1 精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo) 導(dǎo)航學(xué)生學(xué)習(xí)

何謂有效性？我們認(rèn)為能達(dá)到課前既定的教學(xué)目標(biāo)，即為教學(xué)有效，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的越好，教學(xué)的有效性就越高.

國(guó)家課標(biāo)組核心成員廖伯琴教授在《物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)方面和學(xué)生的主體活動(dòng)都是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的.目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，就此來(lái)看，高效課堂的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)理念是很好的，目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)有導(dǎo)航.

我們認(rèn)為可以采取如下辦法強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用：（1）教師層面：深度研究課標(biāo)，專研教材，精心提煉設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生閱讀；（2）學(xué)生層面：在老師的引導(dǎo)下，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試性研讀，體會(huì)，為預(yù)習(xí)導(dǎo)航.

2.2 開(kāi)發(fā)豐富教學(xué)資源，助力知識(shí)建構(gòu)

廖伯琴教授在《物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》有言：“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，并直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切.依照課程資源的一般分析框架，從理論上而言，物理課程資源就是指有利于物理課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一切可以利用的課程資源的總和”.

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》特別強(qiáng)調(diào)“課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)到的重要因素之一”，“充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道，多方式地開(kāi)發(fā)新的課程資源，是切實(shí)提高教學(xué)效益，促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑”.

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》明確表述：課程資源的問(wèn)題是在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的，可是說(shuō)沒(méi)有課程資源的支持，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn).

姜際龍老師執(zhí)教的《彈力》一課，非常成功，我們分析不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課教學(xué)資源豐富多樣，尤其是實(shí)驗(yàn)資源.這些資源在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性上發(fā)揮著重要的不可替代作用.

新課程理念提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方式都需要更多更有效的教學(xué)資源.如果一種物理教學(xué)模式中，只有一張導(dǎo)學(xué)案、一本教材，則資源匱乏，尤其是實(shí)驗(yàn)資源的缺乏，那么可以斷言：這種教學(xué)模式的有效性是讓人懷疑的.豐富有用的課程資源以及教學(xué)資源與有效的教學(xué)模式的資源需求是相匹配！高效的教學(xué)模式必定需要更多可用、有用的教學(xué)資源，有效、高效地使用教學(xué)資源才能使教學(xué)更高效！

2.3 優(yōu)化組合教學(xué)方法，提高教學(xué)效力

廖伯琴教授在《物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》中這樣定義教學(xué)方法：一般指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱.教學(xué)方法既有學(xué)生的學(xué)習(xí)方法又有教師的施教方法.《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”.

新課程理念中，自主、合作、探究是需要我們研究和思考的，如：什么是自主學(xué)習(xí)？如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？如何指導(dǎo)學(xué)生更好的合作學(xué)習(xí)？對(duì)于探究學(xué)習(xí)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)怎樣的物理情境，提供什么樣的探究資源，設(shè)置哪些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究……

有效的課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)，才能既突顯學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用.合作學(xué)習(xí)需要在實(shí)驗(yàn)情境或問(wèn)題情境中進(jìn)行，老師需要運(yùn)用好的教學(xué)方法營(yíng)造學(xué)生能合作、可合作、會(huì)合作、須合作的和諧氛圍、情境.探究學(xué)習(xí)由于學(xué)生探究能力不足需要老師引導(dǎo).一堂好課，應(yīng)該是多種方法一起上，優(yōu)化組合才最好！

2.4 實(shí)施問(wèn)題鏈——探究式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂高效

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，探究能力既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)，是有效教學(xué)的題中之意.能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，是教學(xué)模式有效性的最好體現(xiàn).廖伯琴教授在《創(chuàng)新人才培養(yǎng)：物理探究活動(dòng)開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)》認(rèn)為探究，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程中，更好地理解知識(shí)，培育過(guò)程技能、猜想、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑.

問(wèn)題是思維的動(dòng)力，是科學(xué)發(fā)展的源泉.問(wèn)題鏈模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，并以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作并進(jìn)行思維活動(dòng).創(chuàng)設(shè)情境，明確問(wèn)題，調(diào)動(dòng)探究興趣；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生思考不同的方案，利用證據(jù)進(jìn)行解釋和論證，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力.

3 給現(xiàn)行高效課堂的幾點(diǎn)建議

3.1 將問(wèn)題探究式教學(xué)法引入高效課堂

創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的問(wèn)題情境是我們進(jìn)行探究教學(xué)的一個(gè)非常重要的、需要研究的內(nèi)容.問(wèn)題情境要能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的思考，還能激發(fā)學(xué)生的交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)一步思考，在不斷思考的進(jìn)程中完成任務(wù).

因此，導(dǎo)學(xué)案在編制上，設(shè)置更多的、貼近生活的物理情境，在情境中精心設(shè)置問(wèn)題鏈.以物理情境聯(lián)系生活，使生活走進(jìn)物理，學(xué)生才會(huì)感興趣，有問(wèn)題可探究.以問(wèn)題鏈的方式，為探究式學(xué)習(xí)建支架、作引導(dǎo).在物理教學(xué)情境中以問(wèn)題引導(dǎo)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的合理指導(dǎo)相結(jié)合，高效率地學(xué)習(xí).

3.2 多做實(shí)驗(yàn)，多設(shè)學(xué)生研討的教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理教學(xué)的作用不言而喻；研討，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、交流表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行研討式教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)與思維并行，在探索交流中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和思維創(chuàng)造力.

3.3 在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的高效課堂中，引入題組教學(xué)，強(qiáng)化變式教學(xué)的手段.

3.4 借鑒問(wèn)題教學(xué)法，以問(wèn)題為主線在高效課堂的模式下有效教學(xué).

總之，提高物理教學(xué)模式的有效性是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性.還可以從“從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”、“關(guān)注科學(xué)探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“是物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”、“發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用”四個(gè)方面來(lái)在實(shí)踐中思考、研究，探索.漫漫路，求索行.