蔡劍華+郭杰榮+王先春+張勛

[摘 要]中英兩國(guó)國(guó)情、文化和教育體制存在差異。國(guó)際化是教育發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)觀念、方法和內(nèi)容可以相互借鑒。我國(guó)教育模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性， 但我們的課程設(shè)置繁雜累贅，課堂講授仍是當(dāng)前大學(xué)本科教學(xué)的主流形式，培養(yǎng)出的學(xué)生一般缺乏個(gè)性，缺乏創(chuàng)新精神。而英國(guó)大學(xué)各模塊的講課學(xué)時(shí)較少，教師總是將最新的科研成果和研究心得傳授給學(xué)生，其教學(xué)觀念是重在開發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神、開拓創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]英國(guó)；計(jì)算機(jī)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.3；G648.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）04-0055-02

筆者所在大學(xué)從2012年起和英國(guó)伍斯特大學(xué)合作開辦了“3+1”聯(lián)合辦學(xué)課程班。該班學(xué)生先在湖南文理學(xué)院學(xué)習(xí)3年，成績(jī)合格后到英國(guó)伍斯特大學(xué)學(xué)習(xí)1年，畢業(yè)后由該校頒發(fā)理學(xué)士學(xué)位。該課程班的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、考評(píng)方法等都采用英方標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)伍斯特大學(xué)（University of Worcester）是一所英國(guó)公立大學(xué)，建校于1946年，是英國(guó)近年來發(fā)展最快的大學(xué)之一，以教學(xué)質(zhì)量好，學(xué)生就業(yè)率高而著稱。在授課式課程教學(xué)上，英國(guó)伍斯特大學(xué)在全英國(guó)120多所大學(xué)里排名第17位；在英國(guó)衛(wèi)報(bào)進(jìn)行的2008年英國(guó)大學(xué)綜合排名中，名列第54位。該校計(jì)算機(jī)系（Department of Computing）隸屬于學(xué)校的商學(xué)學(xué)院（Busyness School）。英國(guó)伍斯特大學(xué)商學(xué)院經(jīng)過QAA機(jī)構(gòu)[1]（教育質(zhì)量保證協(xié)會(huì)）的評(píng)估后，獲得Excellent的評(píng)價(jià)，其中在“教學(xué)、學(xué)習(xí)及測(cè)試方式”，“對(duì)學(xué)生的支持和指導(dǎo)”以及“學(xué)習(xí)資源”三個(gè)項(xiàng)目上都獲得了滿分。

2014年春季學(xué)期，筆者得到湖南省教育廳和國(guó)家自然科學(xué)基金委的資助，作為訪問學(xué)者赴英國(guó)伍斯特大學(xué)（Worcester University）進(jìn)行了為期1個(gè)學(xué)期的教學(xué)和科研訪問。在此期間對(duì)伍斯特大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)行了分析研究，跟蹤和聽課學(xué)習(xí)了多門課程，并與計(jì)算機(jī)系的系主任Colin博士和課程負(fù)責(zé)人Jonane博士進(jìn)行了深層次的教學(xué)交流。筆者仔細(xì)研究了對(duì)方教學(xué)模式并與本校的教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩校的課程設(shè)置、課堂教學(xué)和作業(yè)與實(shí)驗(yàn)等方面存在不同，在此闡述如下，僅供討論和參考。

一、課程體系

伍斯特大學(xué)課程設(shè)置極具職業(yè)導(dǎo)向性，他們認(rèn)為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一個(gè)人不可能什么都會(huì)，而只有在某一個(gè)方面術(shù)業(yè)精深就可以了；高等教育的目的主要是為了學(xué)生就業(yè)，所學(xué)課程緊緊把握就業(yè)市場(chǎng)的需要。[2]英國(guó)學(xué)生大多也會(huì)把與自己興趣愛好有關(guān)的一個(gè)專業(yè)作為終生奮斗目標(biāo)。[3]因此，英國(guó)大學(xué)的專業(yè)不但名目繁多而且分類極為細(xì)致，例如伍斯特大學(xué)商學(xué)院的計(jì)算機(jī)系就有幾個(gè)專業(yè)學(xué)位：BSc（Hons） Computing，BSc （Hons） Business Information Technology，BSc （Hons） Computer Games Design & Development，BSc （Hons） Web Development，BSc （Hons） Information Technology for Education等，課程安排上也是對(duì)深度的要求大于廣度。

在課程設(shè)置方面，國(guó)內(nèi)的做法是大而全，課程門數(shù)很多，講求面面俱到。其出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在各方面都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具備較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的研究和應(yīng)用能力，但這也導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，畢業(yè)生工作時(shí)都會(huì)有學(xué)而沒用的感覺。反觀英國(guó)伍斯特大學(xué)，課程設(shè)置非常精簡(jiǎn)實(shí)用，非常有針對(duì)性，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)起來目的明確，興趣很高，效果很好，既縮短了學(xué)制，又保證能學(xué)到本專業(yè)基本理論和最新技術(shù)。伍斯特大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)沒有專門開設(shè)數(shù)學(xué)和普通物理課程，是在其他模塊中嵌入式講了一些必備的知識(shí)。而我國(guó)大學(xué)實(shí)行四年制，前兩年開設(shè)的基本都是公共課程，課程面比較寬。以我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為例，開設(shè)了大學(xué)物理、高等數(shù)據(jù)、大學(xué)語文、金工實(shí)習(xí)等課程，而國(guó)外同專業(yè)的學(xué)生是不用學(xué)習(xí)這些課程的。[4]英國(guó)之所以這樣設(shè)置課程，就在于培養(yǎng)本科生的出發(fā)點(diǎn)是工程實(shí)踐人員，而非研究人員，因此重在本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的牢固掌握，而不在于面面俱到。

計(jì)算機(jī)專業(yè)中每個(gè)子課程設(shè)置和市場(chǎng)需求緊密相關(guān)。商學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)有明顯的特性就是為學(xué)習(xí)為電子商務(wù)服務(wù)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。所以課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)及其所需要掌握的編程語言和與此相關(guān)硬件產(chǎn)品的技術(shù)的特性、設(shè)計(jì)與開發(fā)方法等。學(xué)生要能夠解決與Internet相關(guān)的技術(shù)問題，能夠設(shè)計(jì)電子商務(wù)網(wǎng)站，為游戲開發(fā)數(shù)字音頻、視頻效果，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于Web產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。

二、課程教學(xué)

（一）英方教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)、與時(shí)俱進(jìn)。英方對(duì)基礎(chǔ)和理論的講解以“夠用”為度，不追求理論的系統(tǒng)性，重視流行技術(shù)、產(chǎn)品的介紹；教師在課堂上只將課程中最核心、最基本的概念和方法講透，其他內(nèi)容則引導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)。英國(guó)伍斯特大學(xué)計(jì)算機(jī)課程沒有統(tǒng)一教材，學(xué)生也沒有課本，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是教師提供的講義，或Blackboard上的電子資料。教師總是千方百計(jì)地選擇最新的、最有發(fā)展前景的、就業(yè)最需要的內(nèi)容來教。

（二）英方課程實(shí)施注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英方注重結(jié)論的應(yīng)用而不是結(jié)論的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣，進(jìn)而逐步形成自主創(chuàng)新的潛質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生從做中學(xué)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。理論課與自學(xué)的學(xué)時(shí)比是1∶3以上，也就是說老師講3學(xué)時(shí)的內(nèi)容學(xué)生要自學(xué)9小時(shí)。我國(guó)學(xué)生從小接受被動(dòng)灌輸式的授學(xué)方式，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)無計(jì)劃和目標(biāo)，很難做到這一點(diǎn)。英國(guó)學(xué)生大都從小獨(dú)立性較強(qiáng)，知道自己要學(xué)什么，以后干什么。伍斯特大學(xué)注重課堂練習(xí)和輔導(dǎo)，課堂上1 / 3時(shí)間講解重點(diǎn)，2 / 3時(shí)間討論個(gè)別指導(dǎo)。

（三）英方進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。英方每門課程都有一個(gè)Blackboard，教師通過網(wǎng)絡(luò)上載與課程有關(guān)所有信息，包括每周的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)軟件、視頻、網(wǎng)頁鏈接、電子書籍等，還有重要的通知、輔導(dǎo)材料、答案及授課筆記等有關(guān)事宜。師生之間注意通過E-MAIL平臺(tái)交流。

（四）英方師生平等、課堂氣氛自由。英國(guó)學(xué)生一般多直呼教師其名，連姓都不要。英國(guó)人認(rèn)為，教與學(xué)是一種公平交換，教師拿了工資，就應(yīng)該充分地傳授知識(shí)給學(xué)生；學(xué)生付了錢，就是要學(xué)知識(shí)。[5]師生可以自由平等的討論各種問題，給出不同意見，教師鼓勵(lì)學(xué)生給出不同的講解，老師必須在課堂或課后給學(xué)生所提的問題一個(gè)合理的意見。

三、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)

（一）英方大部分課程都沒有指定教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是教師提供的講義和閱讀資料。英方學(xué)生的作業(yè)都不可能在講義上直接找到現(xiàn)成的解決方案，需要閱讀大量文獻(xiàn)，自己歸納總結(jié)才能完成。實(shí)驗(yàn)中的許多內(nèi)容，如編程語言等，都是提前布置給學(xué)生自學(xué)的。實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自己解決問題，依賴教師同樣會(huì)被扣分。

（二）英方學(xué)校為學(xué)生提供了免費(fèi)的、不限時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用和上機(jī)、上網(wǎng)條件。英方學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比較隨意，沒有硬性規(guī)定，更不記考勤。學(xué)生只要刷卡，就可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，體現(xiàn)了開放性的特點(diǎn)。

（三）英方注重論文和報(bào)告的撰寫。英方學(xué)校里報(bào)告和實(shí)驗(yàn)是最常見的一種平時(shí)成績(jī)形式，許多課程或?qū)嵺`活動(dòng)都以撰寫一份報(bào)告作為總結(jié)。對(duì)報(bào)告中數(shù)據(jù)的真實(shí)性、論點(diǎn)的原創(chuàng)性也都有嚴(yán)格的要求，且強(qiáng)調(diào)有學(xué)生自己的見解，重視學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，剽竊被認(rèn)為是最可恥的行為。

四、課程考核

英國(guó)伍斯特大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程考核多由口頭陳述、實(shí)驗(yàn)和報(bào)告等幾部分構(gòu)成，很少有閉卷考試的科目。有兩位以上的老師對(duì)提交的報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱，給定等級(jí)，最后還要召開閱卷、成績(jī)?cè)u(píng)定會(huì)議，由學(xué)術(shù)委員會(huì)主任主持，最終確認(rèn)給定的學(xué)生成績(jī)。值得一提的是，他們提交的考核材料可通過Blackboard和紙質(zhì)文檔兩種形式，教師對(duì)交材料的時(shí)間要求嚴(yán)格，拖一個(gè)工作日，就會(huì)被扣掉5%的分?jǐn)?shù)。

五、結(jié)束語

中英兩國(guó)雖然國(guó)情、文化和教育體制存在差異，但國(guó)際化是教育發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)觀念、方法和內(nèi)容可以相互借鑒。我們的教育模式從小學(xué)到大學(xué)都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，很多“3+1”培養(yǎng)模式的學(xué)生到英國(guó)去的第一年感到英國(guó)與中國(guó)教學(xué)相比的最大差異，就是知識(shí)的連貫性不強(qiáng)。但我們的課程設(shè)置繁雜累贅，課堂講授仍是當(dāng)前大學(xué)本科教學(xué)的主流形式，培養(yǎng)出的學(xué)生一般缺乏個(gè)性，缺乏創(chuàng)新精神。而英國(guó)大學(xué)各模塊的講課學(xué)時(shí)較少，教師總是將最新的科研成果和研究心得傳授給學(xué)生，其教學(xué)觀念是重在開發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神、開拓創(chuàng)新能力，需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性、相互聯(lián)系等內(nèi)在的東西。筆者認(rèn)為英國(guó)伍斯特大學(xué)在課程設(shè)置、課堂教學(xué)和考核等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，最主要的是要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)其就業(yè)能力為目的，來確定和開展我們的教學(xué)。

[ 注 釋 ]

[1] 陳彩燕.當(dāng)代英國(guó)大學(xué)課程改革與啟示[J].高教探索，2010（2）：65-69.

[2] 江捷.英國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)的啟示[J].理工高教研究，2007（3）：40-41.

[3] 鐘秉林.國(guó)際視野中的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育，2007（3 / 4）：37-40.

[4] 聶智.英國(guó)高等教育模式研究與啟示[J].教育研究，2011（5）：226-228.

[5] 楊春梅.英國(guó)大學(xué)課程改革與發(fā)展[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2006：168-170.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]