王明蘭

【摘 要】 學(xué)生把作文交給老師，是想得到老師正確客觀的評價；教師寫的評語正確與否，效果如何，還要及時地得到反饋。所以，寫完評語并不能畫個句號，完事大吉，還應(yīng)有目的、有重點地找學(xué)生交談。這樣，不但有利于教者修改能力的提高，而且能夠不斷提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān) 鍵 詞】 作文評語；中學(xué)語文；教學(xué)；農(nóng)村

新課程語文教學(xué)改革指出：學(xué)生的寫作能力是語文綜合素質(zhì)中一個重要的組成部分，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，是提高學(xué)生語文綜合能力的重要一環(huán)，也是目前語文教學(xué)中需要重點研究和解決的一個緊迫性的問題。我在農(nóng)村學(xué)校初中從事語文教學(xué)9年，深感農(nóng)村語文教學(xué)的薄弱，特別是作文。所以，農(nóng)村語文老師對寫作文評語感到頗傷腦筋，往往輕率為之，三言兩語，以“見紅”為原則；或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑒定、做總結(jié)的語言，嚴(yán)肅而呆板，學(xué)生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。針對這種情況，我試圖通過作文評語的導(dǎo)向作用，對農(nóng)村學(xué)校初中語文教師怎樣寫好作文評語有點粗淺的體會。

一、切忌“五化”

（一）評語簡單化

面對學(xué)生習(xí)作，一目十行地掃讀一遍，然后大筆一揮：“作文應(yīng)注意思想性！每個標(biāo)點應(yīng)各占一格！”這樣的評語確實做到了“干凈利落”“要言不煩”，實則是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?？戳诉@樣的評語，學(xué)生一定會有“葫蘆僧判斷葫蘆案”的感覺。教師如此，久而久之，學(xué)生也就樂得“糊涂”了。

（二）評語公式化

讀了學(xué)生的習(xí)作后，不顧體裁、不看題材、不管內(nèi)容、不論質(zhì)量，四字句評語便信手拈來：“標(biāo)點正確，字跡工整，語句通順，條理清楚，中心突出”等等。看了這種“萬能膠”式的評語，學(xué)生會感到索然無味。文無定法，文貴迎新，評語也不可囿于一種模式。

（三）評語“散文”化

看了學(xué)生的習(xí)作后，老師興致所至，上下幾千年，縱橫幾萬里，洋洋灑灑，從文字的書寫到標(biāo)點的運用，從語言的推敲到寫法的選擇，從段落的詳略到主題的開掘，從書寫的格式到布局謀篇，面面俱到，點滴不漏。這樣的評語固然認(rèn)真，但輕重未分、主次莫辨，學(xué)生讀畢便會不甚了之。

（四）評語抽象化

看完學(xué)生的習(xí)作后，不加眉批、間批、腰批，只是在文末籠統(tǒng)地寫些概括性的套話。這樣，習(xí)作行文中的優(yōu)點和瑕疵就不能得到肯定和剔除。

（五）評語片面化

習(xí)作發(fā)回，學(xué)生打開，“內(nèi)容空洞，下筆千言，離題萬里”之類的評語赫然入目。這樣的評語對于學(xué)生的習(xí)作來說，無疑是處以“極刑”。學(xué)生滿懷的希望和那點可貴的寫作熱情，會隨著對“評語”的閱讀而逐漸冷卻。

二、農(nóng)村教師的作文評語要做到“五多五少”

農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，沒機會群覽博書，也沒機會參加作文大賽交流，更沒機會上寫作補習(xí)班，僅有的知識來源就是課本，奢侈一點就是電視，所以不論是文字的書寫、語言的推敲，還是段落的詳略到布局謀篇都是單一化的、機械化的。如果老師在僅有的習(xí)作交流時，評語一直都是按照“五化”標(biāo)準(zhǔn)來，那么農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作水平永遠(yuǎn)都是停留不止或是直線下滑。老師倒是言簡意賅、毫不廢話，學(xué)生卻是不知所云、一瞥了之，結(jié)果是可想而知的。所以，農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作水平要想發(fā)展和提高，農(nóng)村教師的作文評語就要做到“五多五少”。

（一）多具體，少空話

評語要盡可能的詳細(xì)、具體、明確，不要籠統(tǒng)而談。文章好，好在哪里；不足，又不足在哪里。簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的，教師應(yīng)指出學(xué)生作文的病源，以及如何去改進。比如：

我喜歡讀書（題目大且不生動，可改為：一本書引起一場有趣的爭論）

我特別喜歡讀書，熟悉我的人都知道我是個“書迷”，（為了上下文連貫，兩句可調(diào)換位置如：熟悉我的人都知道我是個“書迷”，我特別喜歡讀書，）尤其是課外書。我可是個珍惜時間的人，所以一有空我絕對會不失時機地抱起書，進行一次次精神的升華。要說讀書的最好時機那就是寒暑假了，所以我便借著這個寒假“一飽眼?！?。（此處應(yīng)加上一句扣題的句子，如：不過，最有趣的是因為我讀的一本書還引發(fā)了一場“家庭戰(zhàn)爭”呢?。?/p>

一放了寒假我就專心寫作業(yè)，并以最快地速度完成了這項任務(wù)。然后我便拖（拖改為拽更合適）著爸爸到了書店，挑了一本合心的書便讀起來，全然忘了爸爸還在等著我。也許是爸爸等著急了吧，走過來一把把我的書給奪了過去，我還以為爸爸要發(fā)火，沒想到他是去結(jié)賬了?；氐郊遥瑡寢尡銓ξ覈?yán)刑拷打（該詞語應(yīng)加引號“嚴(yán)刑拷打”）審問我干嗎去了，我只管讀書，根本沒想到時間過得這么快，于是把全部責(zé)任推給了爸爸。爸爸和媽媽嘀咕了半天，最后媽媽說了句“我倒要看看什么書使我女兒這么著迷”。結(jié)果媽媽也入了迷，后來爸爸也入了迷。（這兩句力度不夠，缺少細(xì)節(jié)描述，可改為：結(jié)果媽媽看著看著也入了迷，連著好幾天都是爸爸做飯、炒菜。后來不知怎么的爸爸也上了癮，一日三餐又成了我的活兒，就這樣持續(xù)了七八天，還好有了轉(zhuǎn)機。）

那一天吃晚飯，由于我做的菜咸了一點，爸爸便開始大談吃鹽多了的壞處，一開始還受得了，不過后來越聽越害怕，就開始轉(zhuǎn)移爸爸的注意力。

……

總評語：這篇作文寫得較成功，因為你匠心獨運，通過一次爭論來體現(xiàn)讀書的主題，取材新穎，通篇結(jié)構(gòu)清晰，無繁雜冗長的感覺，語言也較流暢，只是個別地方的遣詞造句需要改動一下，也要注意細(xì)節(jié)描述，這樣才能更有說服力。希望下次更上一層樓，寫出更好的文章。

（二）多規(guī)范，少凌亂

作文評語是寫給學(xué)生看的，是對學(xué)生作文和人的評點和指導(dǎo)，其目的之一就是要給學(xué)生做出一個榜樣。所以教師在寫評語時，各方面都要做到合乎規(guī)范：卷面要干凈、整齊，使人看了感到舒服；遣詞造句要力求準(zhǔn)確、生動；標(biāo)點符號的使用要恰當(dāng)，合乎規(guī)范；書寫漢字要正確、工整，不寫不規(guī)范的簡體字。

（三）多肯定，少否定

農(nóng)村學(xué)生很怕寫作文，其中一個重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評語激勵性不夠，缺乏真情投入，多是空話、套話，甚至是諷刺打擊毀滅性的話，讓本來對寫作還有一點火苗都灰飛煙滅了。所以在評點學(xué)生習(xí)作時，我們首先要發(fā)現(xiàn)找到其中閃光的東西，并適度地進行鼓勵和肯定。

（四）多尊重，少諷刺

尊重，我想這在我們的作文評改中是首當(dāng)其沖的。評語是師生之間心靈交匯、情感交流的橋梁。這就要求老師在評語中以人為本、尊重學(xué)生、尊重個性，不能使用諷刺性、挖苦性的語言。學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是他們在生活實踐中的親身體驗。所以，教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師說教者的形象，以親切的口吻與學(xué)生進行平等的對話和耐心的心靈交流，一起研究解決辦法，不但尊重學(xué)生，而且激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（五）多幽默，少呆板

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時還可以在笑聲中讓學(xué)生心領(lǐng)神會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我們班有位同學(xué)寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎？”如一位學(xué)生的習(xí)作離題了，老師用一個特大有力的紅“×”把它給“斃”了，評語自然是毫不留情的硬邦邦的判決書式的語句“離題萬里，亂址一通，不如不寫！”簡單的三個詞12個字，使學(xué)生如聞老師的責(zé)罵之聲，似睹老師的不屑之態(tài)。這樣的評語怎能叫學(xué)生有研讀的興趣呢？即使勉強讀了，恐怕也會對作文心灰意冷。這就與我們給作文寫評語的目的大相徑庭。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，還可以達到一種“笑過之后令人深思”的效果。

最后，我認(rèn)為教學(xué)歷來是雙邊活動。學(xué)生把作文交給老師，是想得到老師正確客觀的評價；教師寫的評語正確與否，效果如何，還要及時地得到反饋。所以，寫完評語并不能畫個句號，完事大吉，還應(yīng)有目的、有重點地找學(xué)生交談。這樣，不但有利于教者修改能力的提高，而且能夠不斷提高學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻】

[1] 黃立平. 作文評語寫作研究[M]. 長沙：湖南人民出版社，2004.

[2] 劉冰. 作文評語的寫作藝術(shù)[J]. 語文教學(xué)與研究，2015（23）.

[3] 馮磊，王瑋瑋. 妙筆如生花，落筆才有神——高中作文評語的改進建議[J]. 中學(xué)語文，2016（3）.