黃文玲+劉慧敏+周浩

[摘 要]在裝備技術(shù)領(lǐng)域，將若干個同類或相關(guān)的學(xué)科點交叉融合，形成一個有機的并相互促進的學(xué)科群體，對于提高相關(guān)裝備的教學(xué)科研工作水平、提升該類裝備管理及使用人才的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，這也是軍隊院校培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型新軍事人才的新基點和新思路。結(jié)合軍隊院校武器裝備類學(xué)科的特點，深刻理解學(xué)科群的內(nèi)涵，建立以優(yōu)勢學(xué)科為牽引，多學(xué)科交叉融合的學(xué)科群，不僅有利于優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，同時對增強軍隊院校的核心競爭力起著非常重要的作用。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科群；軍隊院校；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G644 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0135-02

隨著新技術(shù)、新材料的不斷涌現(xiàn)及其在武器裝備上的應(yīng)用，依靠單一學(xué)科領(lǐng)域的知識已無法滿足軍事領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)研發(fā)、裝備保障和裝備管理的需求。同時，孤立開展單一學(xué)科的研究與教學(xué)，亦很難適應(yīng)現(xiàn)今條件下軍事技術(shù)人才培養(yǎng)的需求。適應(yīng)新技術(shù)運用推動下人才培養(yǎng)的多維要求，是軍事院校必須面對并解決的問題。學(xué)科群的建設(shè)為該問題提供了解決的思路。

一、學(xué)科群的內(nèi)涵

關(guān)于“學(xué)科”，站在不同的角度，會有不同的理解和解釋。站在學(xué)術(shù)的角度，它既可以理解為某個科學(xué)領(lǐng)域，也可以理解為某門科學(xué)分支。而站在教學(xué)的角度，則可以理解為某個科目，或者理解為某類教學(xué)內(nèi)容的集合。

顯然，學(xué)科群不是簡單的學(xué)科組合。它是在學(xué)術(shù)研究及其成果運用的過程中，通過各類知識的交叉融合，以及在教學(xué)實施過程中，通過各種跨學(xué)科案例的建設(shè)而形成的一個集群。該集群不僅有著自己明晰的理論體系，而且對工程實踐能夠起到具體的指導(dǎo)作用。最早的學(xué)科群概念誕生于20世紀70年代的日本筑波大學(xué)。[1] [2]

對于學(xué)科群的內(nèi)涵，不同的行業(yè)、不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，有著各自多樣化的觀點。[3] [4]軍隊院校對于科研的選題和人才的培養(yǎng)，有其特殊要求，培養(yǎng)的軍事人才要求招之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之必勝。不論是身處科研教學(xué)崗位、裝備保障崗位，還是裝備管理崗位，都要求具有扎實的基礎(chǔ)理論、穩(wěn)健的實踐能力、跨專業(yè)跨崗位的勝任能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的鉆研能力。以某類裝備技術(shù)領(lǐng)域為例，其學(xué)科群的內(nèi)涵應(yīng)該包含以下幾個方面。

（一）裝備本身所涉及的科學(xué)技術(shù)

任何裝備的性能分析與綜合設(shè)計，均離不開其工作原理所依據(jù)的科學(xué)技術(shù)的理論支持。其學(xué)科群必須包含該類裝備所涉及的機、電、通信等所有方面最基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)課程。構(gòu)建的目標是使學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了這些科目之后，能對裝備的分析與設(shè)計的方法和過程有一個完整、清晰、有效的理解和掌握。

（二）裝備發(fā)展可能涉及的科學(xué)技術(shù)

學(xué)科群的構(gòu)建要充分考慮到未來的發(fā)展趨勢，應(yīng)把將要或者可能要應(yīng)用到該裝備中的新技術(shù)、新理論的相關(guān)課程納入其中。構(gòu)建的目標是開拓學(xué)生的視野和思路，并對裝備的技術(shù)升級、新型裝備的研制開發(fā)奠定良好的理論基礎(chǔ)。

（三）裝備使用及技術(shù)保障所涉及的科學(xué)技術(shù)

軍隊院校學(xué)生不僅是裝備的使用者，也是裝備的維護者或者監(jiān)造者。他們不僅要掌握裝備本身的工作原理及其相關(guān)技術(shù)理論，而且要掌握裝備的作戰(zhàn)使用及其技術(shù)保障。因此，在構(gòu)建學(xué)科群時，還應(yīng)該包含裝備的作戰(zhàn)使用課程、裝備的技術(shù)準備和可靠性、可維修性等方面的相關(guān)課程。構(gòu)建的目標是使學(xué)生具備一定的裝備使用、管理及監(jiān)造方面的能力。

（四）上述相關(guān)學(xué)科所涉及的理論基礎(chǔ)

為了讓學(xué)生系統(tǒng)且有效地掌握學(xué)科知識，在學(xué)科群構(gòu)建時，還應(yīng)該包含上述三方面內(nèi)涵描述中所涉及的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。只有這樣，才能圍繞裝備，構(gòu)建一個相對完善地集知識與運用于一體的學(xué)科群。

二、軍隊院校構(gòu)建學(xué)科群的現(xiàn)實意義

（一）促進軍隊院校學(xué)科發(fā)展

與普通高校類似，軍隊院校的學(xué)科之間也存在著各種聯(lián)系，不同的學(xué)科，它們的地位不同但又相互依賴。這些區(qū)分，與學(xué)科的發(fā)展歷程有關(guān)，更與現(xiàn)代的軍隊建設(shè)需要和未來戰(zhàn)爭態(tài)勢有關(guān)。軍隊院校進行學(xué)科群建設(shè)，就是要改變現(xiàn)有學(xué)科中的不合理設(shè)置，形成科學(xué)、完善的學(xué)科體系，該體系包括主干的、支撐的、基礎(chǔ)的和新興的等多種類學(xué)科。各門類的學(xué)科相對獨立，又可靈活組合。面對軍事變革和未來發(fā)展所產(chǎn)生的新需求，其既有自身的學(xué)科位置，又能克服學(xué)科老化、形成新的學(xué)科生長點。站在學(xué)校的角度考慮學(xué)科群的構(gòu)建時，重點關(guān)注的應(yīng)是穩(wěn)定性和健康發(fā)展的持續(xù)性；站在學(xué)科的角度考慮學(xué)科群的構(gòu)建時，重點關(guān)注的應(yīng)是學(xué)科發(fā)展方向和水平、教師隊伍的結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的層次和任職目標等。[5]

（二）提高軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量

軍隊院校肩負著為國防建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型軍事人才的重任。多數(shù)軍校的學(xué)科設(shè)置一直仿照的是原蘇聯(lián)的模式，專業(yè)劃分較細，大部分軍校學(xué)員的知識面較窄，學(xué)員畢業(yè)后不能滿足多任職崗位的要求，影響軍事裝備的保障需求。通過學(xué)科群的結(jié)構(gòu)建設(shè)，可以使課程設(shè)置更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，遵循學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，拆除課程間的屏障，從而使得軍校對學(xué)員的培養(yǎng)從單一學(xué)科擴大為多學(xué)科。

1.變阻隔為交融。學(xué)科群將打破學(xué)科間的阻隔，不同的學(xué)術(shù)思想相互交融、不同的研究方法相互借鑒，并在新技術(shù)、新成果的軍事運用過程中迸發(fā)出新的活力。這將為培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理的軍校學(xué)員提供良好的環(huán)境，也將為在學(xué)科交叉點上產(chǎn)生新觀點提供良好的創(chuàng)新場所。

2.破單一蘊多元。軍隊院校按照傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置方式展開教學(xué)，學(xué)生容易受到單一理論、技術(shù)和方法的約束，不利于產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新方法，學(xué)科群的建設(shè)和運行可以改變這一現(xiàn)狀。由學(xué)科群的內(nèi)涵可以看到學(xué)科群自身的多元化，它蘊含著多樣的思想、多維的視角、多元的思維，能夠激發(fā)學(xué)員的潛能，凸顯他們的創(chuàng)造性，使軍校學(xué)員在日后的工作崗位中能夠從多學(xué)科的視角、采用多種方法去分析和解決實際問題。

3.克狹窄強能力。目前，軍校畢業(yè)學(xué)員中普遍存在專業(yè)口徑過窄、適應(yīng)能力不強等現(xiàn)實問題。隨著軍事裝備技術(shù)的迅速發(fā)展和各崗位間的流動性增強，多專業(yè)崗位任職和強適應(yīng)能力的當代軍事職業(yè)素養(yǎng)幾乎不可回避。學(xué)科群的構(gòu)建可以開辟新途徑，有效拓寬專業(yè)口徑，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的軍事人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）提升軍隊院校的核心競爭力

軍隊院校培養(yǎng)的人才戰(zhàn)斗力如何，將直接反映該校學(xué)科群建設(shè)的好壞，從而影響到該校在同類高校中的核心競爭力。因此，通過構(gòu)建學(xué)科群，可以完善課程配置，促進提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，多元化的學(xué)科發(fā)展能培育出新的優(yōu)勢學(xué)科，可以促進科研能力的提升。通過學(xué)科群的建設(shè)，形成教學(xué)與科研的良性互動和促進，這是軍隊院校逐步提高核心競爭力的重要途徑。

三、軍隊院校構(gòu)建學(xué)科群的路徑

構(gòu)建軍隊院校學(xué)科群，要以特色學(xué)科為龍頭，在它的牽引下，使內(nèi)部各學(xué)科相互依存、相互促進、共同發(fā)展，創(chuàng)造有利于跨學(xué)科培養(yǎng)軍事人才、強化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的環(huán)境。教師團隊構(gòu)成也要合理，從學(xué)術(shù)能力、年齡層次上形成梯隊，從而對學(xué)生進行更為有效的指導(dǎo)，讓軍隊院校輸出更多富有創(chuàng)新精神和能力的軍事人才。

（一）提供更為科學(xué)的課程體系

學(xué)科群的建設(shè)必須遵循學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)有軍隊特色的主體學(xué)科。主體學(xué)科可以是原有特色學(xué)科的擴展，也可以是根據(jù)科技發(fā)展和軍事技術(shù)需求、吸收和整理已有相關(guān)學(xué)科內(nèi)容而形成的新學(xué)科。學(xué)科群內(nèi)的主體學(xué)科作為帶頭學(xué)科，是學(xué)科發(fā)展的凝聚力和互動力的源頭，要能帶動其他學(xué)科的發(fā)展。學(xué)科群內(nèi)的支撐學(xué)科是應(yīng)能明確而充分地支撐帶頭學(xué)科。學(xué)科群內(nèi)的相關(guān)學(xué)科要與帶頭學(xué)科、支撐學(xué)科之間有較強的內(nèi)在聯(lián)系。帶頭學(xué)科、支撐學(xué)科和相關(guān)學(xué)科最終應(yīng)形成互為輔助、相互促進的學(xué)科群。

（二）組織多學(xué)科、跨學(xué)科的集體研究

加強跨學(xué)科教學(xué)研究，鼓勵來自不同學(xué)科的教員聯(lián)合申報各類科研課題，聯(lián)合實施培養(yǎng)。在軍隊院校學(xué)科群建設(shè)中，構(gòu)建以優(yōu)勢學(xué)科為依托的學(xué)科群，以促進學(xué)科間的交叉滲透；開展跨學(xué)科的研究，以營造跨學(xué)科的知識轉(zhuǎn)換氛圍。事實上，當前軍事技術(shù)運用領(lǐng)域各個學(xué)科的交叉滲透是一個必然趨勢。應(yīng)該說，進行多學(xué)科、跨學(xué)科的集體研究，有助于不同學(xué)科的科學(xué)觀點、方法和研究成果的擴散和借鑒，有利于軍隊院校學(xué)科的交叉滲透，有助于軍隊建設(shè)的跨越式發(fā)展。

（三）建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)團隊

在任何建設(shè)項目中，“人”始終是實踐的主體。學(xué)科群是學(xué)科的知識群，更是研究、傳導(dǎo)學(xué)科知識的“人”群。這群人之間應(yīng)具有很強的互補性，包括來自不同學(xué)科領(lǐng)域的成員，組成多學(xué)科學(xué)術(shù)團隊。軍隊院?？梢酝ㄟ^承辦軍內(nèi)外重要學(xué)術(shù)會議、對外交流訪問和聘請知名教授講學(xué)等形式，擴大本校團隊的對外開放度以及與其他學(xué)術(shù)團隊之間的交流與合作。也可以通過完善制度和溝通交流等手段增強團隊的合作精神，形成和諧、寬容、開放的學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)科群團隊內(nèi)部的開放度。

總之，軍隊院校學(xué)科群的構(gòu)建應(yīng)以“打勝仗”為目標來把握學(xué)科群的本質(zhì)，在建設(shè)好各個學(xué)科的基礎(chǔ)上，加強學(xué)科之間科研、教學(xué)、實驗、崗位實踐等各個環(huán)節(jié)的交叉與融合，形成學(xué)科的群體優(yōu)勢。這樣，軍隊院校才能培養(yǎng)出一流的具有強適應(yīng)能力的當代優(yōu)秀軍校學(xué)員。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 凌永明，王焰新.創(chuàng)建高水平的學(xué)科群是高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑[J].科技進步與人才，2000（4）.

[2] 陳中永，米俊魁，趙榮輝.高等院校學(xué)科群建設(shè)芻議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2012（7）.

[3] 徐東.論學(xué)科向?qū)W科群演化的必然規(guī)律[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（6）.

[4] 陸愛華，駱光林.對工科院校學(xué)科群構(gòu)建問題的探討[J].學(xué)位與研究生教育，2005（6）.

[5] 向興華，杜娟，朱永東.學(xué)科綜合化背景下學(xué)科群建設(shè)若干問題的思考[J].高教探索，2011（2）.

[責任編輯：陳 明]