高麗萍

在語文教學(xué)實踐中，我努力地嘗試引導(dǎo)學(xué)生抓住重點研讀教材，品讀文本，從字里行間揣摩語言的無窮魅力，讓學(xué)生快樂地暢游書海，使語文課堂充滿十足的韻味。

一、揣摩感情最為豐富之處

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《黃河的主人》一文時，我緊緊抓住文章直抒胸臆的一段，即文章的最后一段：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”在教學(xué)過程中，我把本段穿插在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這極富情感的語段，在逐步深化自己的情感后再有感情地朗讀此段，抓住重點詞語讀出艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。學(xué)生投入自己的情感，體會作者真摯的感情，就能強烈地感受到作者對艄公的贊美和敬佩之情。用心揣摩文本中感情最為豐富之處，既強調(diào)了文章的中心句，也深化了文章的主題，更讓學(xué)生體會到了語言文字中所蘊含的作者深深的感情。

二、揣摩表達突破常規(guī)之處

如蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》一文，這篇課文的寫作方法就突破了常規(guī)的表達方式，采用了插敘的表達手法，學(xué)生在通讀課文的時候可能不易發(fā)現(xiàn)這一特殊的表達方式，這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達突破常規(guī)之處。學(xué)習(xí)這篇課文的時候，我運用了抽離的方法先教學(xué)“天鵝的故事”部分，再通過一個問題“‘天鵝的故事是誰講的故事”引出文章的開頭。文章開頭寫“我”去斯杰潘老人家作客得知老人喜歡打獵，卻因為三十年前的那一幕再也沒有動過那支獵槍。通過兩部分內(nèi)容的連接，學(xué)生理解了斯杰潘老人的做法，也明白了“天鵝的故事”是故事中的故事，屬于插敘部分。再讀“天鵝的故事”部分時學(xué)生就會帶著像斯杰潘老人一樣的敬意去體會天鵝群舍己為人、團結(jié)合作的偉大精神，也更能理解為什么斯杰潘老人最后背著槍默默地離開了貝加爾湖畔。學(xué)完課文，學(xué)生的心靈定會受到震撼，這是對生命的禮贊。這樣潛心會文，使學(xué)生對文章的品讀、對語言的感知不再是淺嘗輒止，語言得到了積累，理解文章的能力得到了加強，語文素養(yǎng)也得到了進一步的提高。

三、揣摩語言富有美感之處

蘇教版小學(xué)語文課本中的散文都富有美感，如四年級下冊《燕子》一文，第二自然段描寫春天景色的語言極具美感，微風(fēng)、細雨、柔柳、青草、綠葉、鮮花、燕子，這些春天的元素構(gòu)成了一幅栩栩如生的春意盎然圖。在教學(xué)時，我讓學(xué)生找出自己最喜歡的語段朗讀，多數(shù)學(xué)生選擇了這一段，看來富有美感的語段學(xué)生讀著也賞心悅目，我們一定要抓住機會引導(dǎo)學(xué)生對其加以揣摩。在品讀時，先讓學(xué)生找出本段中的意象，并用小圓點畫出每一個意象，再邊讀邊想象這幅畫面，感受春天的美麗，然后在有感情朗讀此段的基礎(chǔ)上說出自己的感受。一開始學(xué)生只能表達自己對春天的喜愛卻體會不到作者的感情，經(jīng)過多次的朗讀和師生對話，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會作者對春天和大自然的熱愛及贊美之情。學(xué)生的每一次朗讀都體現(xiàn)了自己對文本的理解，滲透著自己對春天的喜愛，這樣多次朗讀增強了學(xué)生感悟語言的能力，也使學(xué)生的思維更加活躍，更加深刻。

只要我們能根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，通過多方面觸點讓學(xué)生揣摩文本中的語言，學(xué)生定能品味語言的魅力，體會語言的奧妙，從而快樂地閱讀。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實驗小學(xué)語文教師。