吳福英

語文課程標準中指出：“課外閱讀總量九年中不少于400萬字?！遍喿x是學生搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。作為一名小學中高年級語文教師，在教學中，我嘗試著進行創(chuàng)造性閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)，讓創(chuàng)造性閱讀成為“食糧”

心理學家認為：一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌生主動參與的意識，才能更有熱情與激情。我和學生交流名人勤奮讀書、善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學生說說最喜歡哪篇文章，為什么喜歡。每個學生可以根據(jù)自己的閱讀成果，出十個題目，可以是填空，可以是選擇，也可以是判斷。這樣下來，同學們?yōu)榱穗y倒老師和其他同學，就會認真閱讀。其余同學也為了得到“閱讀之星”的稱號，努力閱讀。課后，我請學生搜集讀書名言，在晨會課上，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力。我告訴他們“讀一本好書就是在和高尚的人談話”的道理。在班會課上開展“讀書交流會”和“寫讀書筆記”等多種形式的活動，與學生一同閱讀，暢談讀同樣的文章不同的感受……這樣做，激發(fā)了學生求知的欲望與好奇心，提高了他們閱讀的熱情，從而使創(chuàng)造性閱讀成為他們的需要。

作為一名語文教師，在閱讀教學中要關(guān)注學生閱讀的期待，讓他們明白閱讀是一項充分展現(xiàn)個性的積極活動，是一項偉大的發(fā)現(xiàn)活動。教師在閱讀教學中要努力創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓閱讀成為學生的精神食糧。

二、讀悟，為創(chuàng)造性閱讀提供平臺

只有高度重視學生的體驗和感悟，要求學生在一定的語言環(huán)境和情境中進行自主的閱讀感受，學生的學習活動才有目的，有趣味。如在教學柳宗元的《江雪》時，我會反復讓學生朗讀這首詩，然后提問：“讀了這首詩以后，你有什么感受？”學生紛紛發(fā)言：“銀裝素裹，景色太美了！”“只有孤零零的‘一人一舟一竿，好孤單??！”“這么冷的天，連鳥都飛走了，他不冷嗎？”“有人借酒消愁，他釣魚消愁嗎？”……雖然學生的回答五花八門，甚至有的同學少年老成，但我都認同了。這些都是學生閱讀后自己得到的體會。閱讀感悟的多樣化，正是體驗了生命的自由，尊重了學生的獨特存在。正是有了讀悟，學生的創(chuàng)造性閱讀才有了支點，他們才能在教師的引導下悟出更多，從而獲得更多收獲。

三、積累，為創(chuàng)造性閱讀夯實基礎(chǔ)

學生的創(chuàng)新活動必須以一定的知識為基礎(chǔ)。在教學《黃山奇松》后，我讓學生試說：“欣賞了黃山奇松，你會有怎樣的感嘆？”學生語言豐富，思路開闊，有的活用成語：“黃山奇松，名副其實。”“黃山奇松，耳聞不如見面。”有的巧用修辭：“黃山奇松，你像一位魔術(shù)師，把黃山裝點得更神奇！”有的學生干脆寫出了充滿詩情畫意的美文：“黃山松樹甲天下……我仿佛來到了世外桃源??！”“松樹成了黃山的主人：有的伸出手臂，把你迎上山；有的伴你左右，陪你看風景；還有的送你下山，伸出長手臂，向你告別！”學生能活用成語，巧用修辭，善用美文，這與平日學習的積累是密不可分的。學生能有如此精彩的語句，能有如此創(chuàng)造性的閱讀，離得開平時的積累嗎？

四、想象，為創(chuàng)造性閱讀營造空間

教師應(yīng)充分讓學生“言論自由”。“以人的發(fā)展為本”的教學健康理念表明：“學生是人本、自由、多元和個體的?！边@就告訴我們，要全方位地解放學生，不但要解放學生的大腦，而且要解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴。因為課堂教學是教師與學生、學生與學生之間的一種多向信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，是一種群體的語言交流過程。教師只有讓學生敞開說，學生才愿說、敢說，并在教師的逐步引導下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發(fā)展到“價值型”。這樣的“言論自由”為學生的創(chuàng)造性閱讀營造出了更多交流空間。

在創(chuàng)造性閱讀中，教給學生多樣的方法也是必要的。教者可以引導學生想象，填補課文的“空白”。如《開天辟地》一文中第7自然段寫到盤古臨死的時候，他的身軀化成了萬物。雖然課文寫得很全面，但我還是讓學生開動腦筋想象盤古身上還有哪些可以變成世間萬物。學生的想象出乎意料的豐富：“蓬松的頭發(fā)變成了茂密的森林，粗糙的手掌變成了巍峨的五指山，隆起的鼻子變成了神秘的黑洞，孤獨的淚水變成了綿綿春雨……”填補這些也需要一定的積累。利用“不確定性”尋求多種答案。由于作者描述中的某些跳躍，會給作品的意義留下“不確定性”，這里的答案往往不是唯一的。如《一路花香》中的好水罐聽了挑水工的話后，會怎么想？這就是創(chuàng)造性閱讀的好素材。我們還可以讓學生續(xù)編文字，拓展內(nèi)容。如學完《聶將軍與日本小姑娘》后，可以讓學生想象：40年后，已經(jīng)成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來看望聶將軍的情景。這樣既有助于對課文的深入理解，又能發(fā)展學生的創(chuàng)造力。隨著時代和社會的變化，同一讀物在一代又一代的讀者中會產(chǎn)生新的意義，這種閱讀更具有創(chuàng)造性。在閱讀教學中，教師要給學生交流的時間、表達的機會，為創(chuàng)造性閱讀營造廣闊的空間。

五、評價，為創(chuàng)造性閱讀安裝“馬達”

語文課程標準中指出：“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！苯處熢u價往往能左右學生的興趣、情感、行為，因此教師在評價學生閱讀情況時一定要采取謹慎的態(tài)度，務(wù)必在充分了解學生閱讀情況的基礎(chǔ)上把握好分寸，因人而異，既要考慮客觀事實，又要尊重學生的主觀感受。對于閱讀能力相對較差的學生來說，即使是閱讀效果不盡如人意，教師也要帶著“放大鏡”找出其優(yōu)點所在，幫助其樹立信心，因為對他們來說，興趣比什么都重要。而對那些課外閱讀的佼佼者，教師不能一味褒獎，而要帶著“顯微鏡”去找缺點，找“軟肋”，以避免“閱讀高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)。

家長對學生的閱讀評價常常有情緒性，容易走極端。對此要利用“教師評價”和“學生評價”的優(yōu)勢把家長對學生的閱讀評價引導到正確的軌道上來，要讓他們通過客觀描述把教師無法觀察到的學生閱讀現(xiàn)象展示出來，把對孩子的閱讀期待表達出來。這樣，將更有利于形成一種評價的合力。

發(fā)展性評價，是課堂教學評價的核心理念，是指保護學生的自尊心、探究欲，促成其不斷進步發(fā)展的評價。在教學過程中，最關(guān)鍵的是教師要能把握課堂上那稍縱即逝的創(chuàng)造性火花并作出良好的評價。這樣的評價，好像是給學生安上了馬達，讓他跑得更快！

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學語文教師。