摘 要：本研究介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和國內(nèi)外高校使用的經(jīng)典模式。通過對上海商學(xué)院對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂中實踐教學(xué)評價體系實例，研究應(yīng)用型本科院校如何設(shè)計實踐對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校對外漢語課堂教學(xué)上的優(yōu)勢所在。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；對外漢語；應(yīng)用型本科高校

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)“課堂上教師講授為主，學(xué)生為輔；課后學(xué)生以寫作業(yè)為主”的流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n上課后學(xué)生可通過信息化手段實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)”的新教學(xué)模式。隨著中國政治經(jīng)濟文化的發(fā)展，越來越多的外國留學(xué)生遠渡重洋來到中國學(xué)習(xí)漢語，我國對外漢語教學(xué)的發(fā)也朝著多樣化的模式發(fā)展。同時隨著教學(xué)硬件設(shè)施和軟件設(shè)備的不斷完善和發(fā)展，也為國內(nèi)高效對外漢語教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了更廣闊的空間。

上海市高校對翻轉(zhuǎn)課堂模式保持高度關(guān)注，并進行了積極的實踐，陸續(xù)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進課堂。上海商學(xué)院作為應(yīng)用型公辦本科院校，其辦學(xué)定位決定人才培養(yǎng)目標定位，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而關(guān)于對外漢語的應(yīng)用型留學(xué)生培養(yǎng)首先必須有一個符合人才培養(yǎng)目標定位的實踐教學(xué)體系。本文通過對上海商學(xué)院對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂中實踐教學(xué)評價體系實例，研究應(yīng)用型本科院校如何設(shè)計實踐對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課上、課前與課后三個階段的學(xué)習(xí)的過程中，利用多媒體材料（音視頻，電子教材等）獨立自主進行課前預(yù)習(xí)，帶著疑惑參與課上與教師或與同學(xué)的互動活動（探討、小組作業(yè)等），并在課后自主鞏固所學(xué)知識的教學(xué)模式。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式“課堂上教師講授為主，學(xué)生為輔；課后學(xué)生以寫作業(yè)為主”正好相反。目前在國內(nèi)外高校的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，有四類經(jīng)典模式：

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源將廣受歡迎的課堂練習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)視頻。該模式的最大特

點是引用獎勵機制，教師在掌握課堂練習(xí)時給予未掌握的問題的學(xué)生給予幫助，同時對于知識掌握良好的學(xué)生給予獎勵。2、 采用數(shù)字化互動教材，豐富的媒體材料與課堂筆記相結(jié)合，教師利用3D動畫和視頻等與學(xué)生交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與收貨

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和課堂互動互助教學(xué)方法相結(jié)合。該模式中，教師對學(xué)生提出如下要求：

學(xué)生需要在課前觀看視頻或其他多媒體形式做好課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)所預(yù)習(xí)的知識組織問題并提出疑惑。學(xué)生與教師有一個共享的平臺網(wǎng)站，學(xué)生可在該平臺上上傳問題，教師則可通過該網(wǎng)站對學(xué)生所提問題進行整理總結(jié)，并進行教學(xué)設(shè)計和制定課堂教學(xué)資料。課堂上，學(xué)生組成小組相互質(zhì)疑并協(xié)作解決問題。該模式中，教師扮演的角色是聆聽小組對話或?qū)τ行枰膫€人和小組答疑解惑

4、講座視頻與小測驗相結(jié)合。在講座視頻中穿插相應(yīng)的小測驗以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生還可通過社交媒體網(wǎng)站，在線上進行問答與討論。

由于學(xué)校硬件和軟件設(shè)施的局限，以上提到的模式1和4未被無法被采用。作為留學(xué)生對外漢語教學(xué)的教師，筆者將所教的來自泰國、德國的30名留學(xué)生作為實驗班，將模式2和模式3融入課程教學(xué)中，做了相應(yīng)的課程設(shè)計：

教學(xué)內(nèi)容是詞匯時，用小游戲或者競賽的方式組織教學(xué)活動；教學(xué)內(nèi)容是句型或語法時，適合使用模擬情景對話或情境游戲等；教學(xué)目標為語言技巧時，適當提高教學(xué)活動的難度，讓學(xué)習(xí)者在活動中綜合運用到詞匯、語法，并培養(yǎng)用漢語表達的能力；教學(xué)目標為漢語背景文化時，可利用基于任務(wù)的教學(xué)法讓學(xué)生自主探索，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給各個小組布置任務(wù)，小組成員通過網(wǎng)絡(luò)或圖書搜集資料，共同探討并回答教師提出的問題，最后與其他的小組分享交流。漢語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料除了上述的教科書、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)活動外，還包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)時觀看的教學(xué)視頻和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的清單。

1、教學(xué)視頻制作

一般教學(xué)視頻分為三部分錄制，每一個教學(xué)視頻單獨講解一個組塊中包含的基礎(chǔ)知識和句型應(yīng)用藩籬，并在視頻結(jié)束時指導(dǎo)學(xué)生進入下一步的額學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻一般請另一名教師課上錄制，課下使用計算機軟件制作。視頻制作時穿插3D動畫和課堂筆記供學(xué)生參考。

2、學(xué)習(xí)清單制作

教師在學(xué)習(xí)單中標注當天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括：教學(xué)單元和需要完成觀看的教學(xué)視頻，課前預(yù)習(xí)材料（包括教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)資源），鼓勵學(xué)生的話語，小結(jié)測驗等，最后幫助學(xué)生完成自我檢測，同時幫助教師了解學(xué)生自學(xué)情況。

本研究強調(diào)學(xué)生對漢語語言技能的運用，因為根據(jù)上海商學(xué)院應(yīng)用型本科高校的教學(xué)定位，人才培養(yǎng)已應(yīng)用型為主要方向。因此只通過傳統(tǒng)的考試無法準確評價留學(xué)生所得，筆者更為看重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生應(yīng)用語言技能的能力。教師的教學(xué)評價、學(xué)生的課前課上課后三個階段的情況以及最終對語言知識技能的掌握情況、教學(xué)課堂的互動情況等都應(yīng)作為對外漢語課程教學(xué)評價體系的參照

1、教師評價

教師為學(xué)生制作的課前自學(xué)清單；教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生制作的測試題的信度和效度；對于學(xué)生反饋的自學(xué)情況進行的總結(jié)以及對于下次課程的教學(xué)方案與設(shè)計等都是作為教師評價的參考因素。

2、 學(xué)生評價

學(xué)生通過小測試，檢驗自己的自學(xué)效果。

3、課堂表現(xiàn)評價

課堂上，由教師組成的互動小組在交流互助過程中運用漢語語言技能的表現(xiàn)情況，是否在一定程度上提高了表達能力，學(xué)生是否克服了運用外語的心理障礙并能夠順利進行漢語言交流。

通過以我校對外漢語留學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程設(shè)計和評價指標設(shè)計。我們大致可以歸納總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂對于對外漢語教學(xué)實踐的優(yōu)勢所在：

1、 提高學(xué)生的語言技能，包括口頭和書面的交流能力

2、符合新的教學(xué)改革理念。教學(xué)改革的核心理念是改變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師的角色，將課堂的主體角色交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)過程更加開放，不僅解放了課堂時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間變得更加靈活。學(xué)生除了課堂時間，隨時隨地都可借助多媒體工具掌握知識，讓學(xué)習(xí)效率獲得更大的提高?！?/p>

3、因材施教。我校留學(xué)生，多數(shù)是有一定漢語言基礎(chǔ)的漢語言專業(yè)學(xué)生。來到中國對他們最有利的便是學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。學(xué)生除了課上時間，還可在課后與其他中國學(xué)生進行交流。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生通過多媒體工具觀看教學(xué)視頻，有條件的學(xué)生可配備隨身工具，從而讓基礎(chǔ)差有困難的學(xué)生隨時隨地獲得語言學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生可在課下與中國學(xué)生交流時針對性地將教學(xué)視頻調(diào)出，而獲得不同程度的答疑解惑。

4、 全面提升課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動。具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，教師只需將語法關(guān)鍵點進行講解并配合適當舉例，留給學(xué)生更多的課堂討論或?qū)W習(xí)活動時間。由于教師的角色已從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師便扮演與學(xué)生交流、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，而不是發(fā)布指令的角色。

翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控。在我校留學(xué)生的教學(xué)設(shè)計中，筆者并沒有將每一節(jié)課設(shè)計為純翻轉(zhuǎn)課堂的模式，而是根據(jù)實際情況將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用。根據(jù)后測數(shù)據(jù)和課堂表現(xiàn)觀察，我們可以知道還是有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想，但是由于教學(xué)周期短，筆者無法判斷這些短期內(nèi)進步不大的學(xué)生能否在長期的對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂中受益。

參考文獻

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[2] 楊剛，楊文正，陳立. “翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（03）.

作者簡介

王天翔（1987-），女，江西南昌，漢族，文學(xué)碩士，上海商學(xué)院教師，研究方向：教學(xué)法、翻譯。