摘 要：作為一種新型的教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動中具有非常明顯的優(yōu)勢，它可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。而從現(xiàn)有經(jīng)驗來看，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的發(fā)揮，又離不開微課的支持。在微課基礎(chǔ)上進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計可以分為三部分：課堂前教師進(jìn)行準(zhǔn)備工作、學(xué)生接受知識的傳遞；課堂中在教師的幫助下學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化；課堂后進(jìn)行知識鞏固拓展和課程評價。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；模式

近幾年，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，興起了一些新型的教學(xué)技術(shù)和手段，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中比較典型的一種。而翻轉(zhuǎn)課堂的有效設(shè)計和實施，又離不開微課的支持。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為“顛倒課堂”，最早起源于美國，并在產(chǎn)生之后迅速引起全球教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和熱衷，給課堂教學(xué)帶來了技術(shù)方面的重大變革。對于什么是翻轉(zhuǎn)課堂，教育理論界商未形成一個通行的界定。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為主導(dǎo)的“被動式學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的“主動式學(xué)習(xí)”，最大程度激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。

眾所周知，教學(xué)過程由兩部分組成：知識傳授和知識內(nèi)化。這兩部分是教學(xué)過程的兩個子過程，而且是自然銜接的兩個子過程，只有將這兩個子過程的關(guān)系處理好了，才會產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識傳授是在課堂內(nèi)完成的，通過教師講授的方式將知識“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生再利用課堂外的時間對所接受的知識進(jìn)行固化和內(nèi)化。這種教學(xué)模式的缺點是，首先，對教師而言，“滿堂灌”“一刀切”的授課方式無法實現(xiàn)分層教學(xué)，不能做到因材施教；其次，對學(xué)生而言，受制于統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時間，不利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；而且在知識內(nèi)化的過程中會缺少相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。與之相對應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂，則是將知識的傳授放在了課堂外，由學(xué)生通過在課下觀看微課視頻的方式實現(xiàn)，而將知識的固化和內(nèi)化放在了課堂內(nèi)。在這種模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理安排學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度，教師在課堂上可以根據(jù)不同學(xué)生的情況分別進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，而且由于有了教師的幫助，學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化的障礙也大大減少。所以，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)的過程如下圖所示。翻轉(zhuǎn)回來的課堂教學(xué)，不再側(cè)重于記憶、理解等一般性的知識傳授，而是將重點放在了學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)上，注重學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)、合作、實踐等高階思維能力的錘煉。

要將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，需要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的實施，而在整個實施過程中，如何在課堂前完成知識的傳遞是非常重要的。從我國教育界目前的實踐經(jīng)驗來看，這一步驟一般是通過學(xué)生觀看微課視頻的方式實現(xiàn)的。因此，微課在整個翻轉(zhuǎn)課堂中起了舉足輕重的作用

2 翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對微課的定義是：以 10-20 分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課件存在明顯的區(qū)別，是在傳統(tǒng)教學(xué)課件的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種全新的教學(xué)資源。微課通常是以“微視頻”（主要是教師對知識點的講解和演示）為核心，以與該教學(xué)主題有關(guān)的其他內(nèi)容（如涉及該知識點的教案、課件、練習(xí)、階段性測試等）為輔助。微課作為一種新型的信息化教學(xué)資源，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

1.時間較短，內(nèi)容精煉

一般情況下，微課的時間通常控制在10分鐘以內(nèi)。因為根據(jù)相關(guān)研究，一般人注意力集中的有效時間通常維持在10分鐘左右。合理時長的微課，能夠更加吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生產(chǎn)生冗長感和疲憊感之前完成知識的傳遞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度提高。

微課通常是將某一個知識點作為教學(xué)內(nèi)容，相對于45分鐘的傳統(tǒng)課堂來說，微課的教學(xué)目標(biāo)更為明確，傳遞的知識量比較少，而且課例簡單，針對性較強(qiáng)，教學(xué)指向明確，內(nèi)容精簡扼要，使學(xué)生再較短的時間內(nèi)完成知識的傳遞成為可能。

2.技術(shù)成本低，方便易用

微課的技術(shù)門檻比較低，目前常用的微課錄制方式有“錄像機(jī)+白板”“屏幕錄制軟件+PPT”“手機(jī)+白紙”等，各門課程的一線任課教師，只要具有一定的信息教育技術(shù)能力，都可以自己開發(fā)制作微課。微課視頻由于時長較短、內(nèi)容較少，因而文件體積也相應(yīng)較小，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布和共享后，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等通訊設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再受時間、地點的限制。

3.有效反饋，及時評價

微課除了“微視頻”之外，還包括一些輔助性的內(nèi)容，如作業(yè)、測試等，我們可以將其稱之為“微練習(xí)”。學(xué)生在通過觀看“微視頻”學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行“微練習(xí)”并在線提交，教師可以通過學(xué)生的練習(xí)情況掌握學(xué)生對知識的掌握情況，并及時進(jìn)行評價，有利于教師把我學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

3 微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計

微課的性質(zhì)和特點決定了它要在豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的支持下才能發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢，作為一種新興的信息化學(xué)習(xí)資源，微課具有其他形式的學(xué)習(xí)資源所不具備的多種優(yōu)勢。筆者認(rèn)為，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式時，如果將微課作為設(shè)計的基礎(chǔ)，應(yīng)該能夠取得更加顯著的成效。

從現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂實踐經(jīng)驗來看，以微課為基礎(chǔ)開展實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并不是可以隨心所欲，雜亂無章的，而是有一定的模式可以遵循的。本文試圖在分析微課特點和總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上將翻轉(zhuǎn)課堂模式解構(gòu)為課堂前、課堂內(nèi)和課堂后三個階段。

（一）課堂前階段

課堂前階段包括教師在課堂前的準(zhǔn)備工作和學(xué)生接受知識的傳遞。

1.教師在課堂前的準(zhǔn)備工作

教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)改革的最終目的，教師在準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作中，首先要做的是確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將整個教學(xué)體系劃分為若干個模塊，再進(jìn)一步將每個模塊分解為若干個知識點，最后以知識點為單位進(jìn)行微課制作。

在制作微課時，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的情況進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的收集和微課腳本設(shè)計。微課腳本主要是對微視頻內(nèi)容的表現(xiàn)形式、畫面和字幕的編輯和安排，以及交互控制、技術(shù)實現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以期為微視頻的開發(fā)提供具有可操作性的方案。腳本設(shè)計的好壞對微課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都有非常重要的影響。

接下來是制作微課視頻。制作微課視頻時，要根據(jù)不同的課程類型的特點選擇不同的表現(xiàn)形式。一般來說制作微課視頻需要注意以下問題：（1）畫面中盡量不要出現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容以外的其他圖像，以保證學(xué)生的注意力不會被分散，保持集中；（2）微課視頻的時間不要過長，最好保持在10分鐘以內(nèi)，防止超出學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，出現(xiàn)疲累感，影響對知識的接收；（3）視頻中要配有語音解說，而且音頻和視頻必須同步；（4）在每一個微課視頻的最后，教師都要布置一些具有針對性的練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生接受知識的傳遞

翻轉(zhuǎn)課堂一個非常典型的特點就是在課前完成知識的傳遞。學(xué)生要依靠微課資源，通過觀看微課視頻和完成相應(yīng)練習(xí)的方式，接收知識。由于微課視頻自身的特點，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等各種移動終端設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再將接收知識的活動局限在教室和課堂上，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方便性大大增加。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身的情況，對自己理解有難度的問題反復(fù)通過觀看視頻來加深理解，也可以通過在線討論和在線求教教師的方式解決，學(xué)習(xí)的自主性和靈活性也加強(qiáng)了。

（二）課堂內(nèi)階段

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂內(nèi)階段主要是完成學(xué)生在課堂前所接收知識的內(nèi)化，這一階段對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量有決定性的影響。課堂前的知識傳遞階段，學(xué)生在接收知識的過程中會出現(xiàn)各種問題，這些問題通過在線討論、答疑或者學(xué)生做在線練習(xí)的方式反饋給教師。在課堂內(nèi)， 教師要完成對這些問題的解答，幫助學(xué)生完成對課前所接收知識的理解，并構(gòu)建起完整的知識體系；然后，教師將課程中的重點難點設(shè)計成典型任務(wù)，再以任務(wù)的難度為依據(jù)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論， 教師進(jìn)行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解； 最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品， 實現(xiàn)知識 （技能） 的建構(gòu)和 內(nèi)化。

（三）課堂后階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂后階段主要是知識的鞏固拓展和課程評價。對于學(xué)生在課堂內(nèi)形成的學(xué)習(xí)作品，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的點評，并在課后將其中比較優(yōu)秀的作品放到微課平臺上進(jìn)行展示，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和參考；教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容搜集相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，有能力的同學(xué)可以在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展和鞏固。課程評價主要是指對對學(xué)生效果的評價。學(xué)習(xí)效果的評價可以設(shè)計成“期末成績+平時成績”的模式。期末成績既可以是傳統(tǒng)期末考試方式取得的成績，也可以采用網(wǎng)絡(luò)平臺測驗的方式取得。平時成績可以通過微課視頻練習(xí)、階段性測試、課堂研討表現(xiàn)、競技成果展示情況來評定。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)日益普及的今天出現(xiàn)的新型的教育模式，在這種模式下，傳統(tǒng)的教育格局被打破，教學(xué)活動被注入了新的生機(jī)和活力，使學(xué)習(xí)不再受到時間和地域的限制，符合“學(xué)習(xí)終身化”的大趨勢，尤其是在微課這種新型教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學(xué)改革的道路上將大放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[2]劉銳、王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）

[3]汪巖.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（10）

作者簡介

范婷婷（1983—），女，漢族，山東濰坊人，山東司法行政學(xué)院，山東司法警官職業(yè)學(xué)院，助教法學(xué)碩士，研究方向：教育教學(xué)研究。