摘 要：隨著高校對(duì)外交流越來(lái)越多，省屬地方高校也逐步開(kāi)始招收外籍留學(xué)生，并且留學(xué)生學(xué)習(xí)方向從單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)拓展到各個(gè)專業(yè)。作為教學(xué)資源相對(duì)有限的地方高校，迫切將大量經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程由原來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)改為全英文教學(xué)。商科專業(yè)由于課程性質(zhì)有別與其他理論課程，大量存在實(shí)踐案例教學(xué)，英文教學(xué)除了完成理論知識(shí)講解，更要增加與留學(xué)生在案例中的知識(shí)、文化、情感溝通。本文希望指出當(dāng)前地方高校留學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)存在的困難，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出建議。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；地方高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)科；困難；對(duì)策

近些年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)到中國(guó)高校從事學(xué)習(xí)和科學(xué)研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014 年來(lái)華留學(xué)生共有 377054 名，比 2013 年增加 20555 人，增長(zhǎng)比例5.8%。這其中，有相當(dāng)部分是從事商科的學(xué)習(xí)。留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，一方面是期望親身感受中國(guó)經(jīng)濟(jì)日新月異的變化，另一方面是希望通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本原理了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律及其與世界，尤其是與母國(guó)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，以期未來(lái)能有更好的發(fā)展空間。

就經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科學(xué)習(xí)的來(lái)華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是不少高校，特別是省屬地方本科院校在留學(xué)生教學(xué)和管理上還存在諸多問(wèn)題，本文就本人在針對(duì)留學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，分析問(wèn)題，提出一些改進(jìn)的建議，望能提出相關(guān)建議予以討論，改進(jìn)。

1 針對(duì)留學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程性質(zhì)

在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)往往指的是使用英語(yǔ)來(lái)完成原本應(yīng)當(dāng)使用中文來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。商科課程中只有國(guó)際貿(mào)易課程都是運(yùn)用英文來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。但面對(duì)留學(xué)生，簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)教學(xué)是難以完成經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，完成教師課程教學(xué)目標(biāo)的。

商科課程內(nèi)容廣泛，理論課程和實(shí)踐性課程比重相當(dāng)。

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的全面性

由于所有的經(jīng)濟(jì)管理課程都要以商務(wù)貿(mào)易中的真實(shí)操作流程為依托，管理學(xué)原理，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，會(huì)計(jì)，國(guó)際金融等專業(yè)核心課程教學(xué)工作全面性與系統(tǒng)性則當(dāng)是其首要的特點(diǎn)。

基本上，這些專業(yè)課程都是擁有大量境外原文教材，而核心課程在我國(guó)的教材編寫(xiě)量同樣很大，而且隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展，課程理論出現(xiàn)內(nèi)外差異。要求教授外籍留學(xué)生的教師，不僅能熟練掌握國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的理論體系，亦要對(duì)境外各門(mén)課程的理論有所涉獵，才可以更好的完成留學(xué)生教學(xué)。所以各大商學(xué)院在設(shè)計(jì)該類課程時(shí)，都在努力將課程交由具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師來(lái)教授。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)科的語(yǔ)言特征

經(jīng)濟(jì)學(xué)科的語(yǔ)言多是使用商務(wù)英語(yǔ)，作為專門(mén)用途英語(yǔ)的一種，不少地方與我們常見(jiàn)的英文是有很大出入的。

在貿(mào)易交流中所使用的交流方法、方式，比起常規(guī)的英語(yǔ)交流口語(yǔ)要求更加嚴(yán)苛。作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)詞匯，諸多專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用都是有別與大學(xué)英語(yǔ)或者說(shuō)四六級(jí)英文的詞匯。

像我們常用的要約邀請(qǐng)、或者說(shuō)發(fā)盤(pán)offer，在常見(jiàn)英文中是提供的意思，；Letter of credit，letter信件，credit信用，合在一起自然不知所云。Letter of credit“信用證”，并且經(jīng)?？s寫(xiě)為L(zhǎng)/C。

2 地方高校留學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中面臨的困難及對(duì)策

省屬地方高校中，商科專業(yè)教師的英文水平是很難和985、211高校相提并論的；“雙師型”教師又不如高職高專類院校多，如何將留學(xué)生的專業(yè)課程上好、上活，對(duì)于老師本身就有挑戰(zhàn)。

1. 針對(duì)留學(xué)生教學(xué)的師資力量的短缺

在商科實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于英文的靈活運(yùn)用，讓現(xiàn)在很多商科的老師感到尷尬。且，常?？吹皆S多商學(xué)院都將雙語(yǔ)的專業(yè)課程交由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或者有外語(yǔ)文學(xué)背景的教師承擔(dān)。這些中有一定數(shù)量的教師，并沒(méi)有真正的掌握較為全面的商科知識(shí)，有的老師甚至在課堂上講述教材中的句子語(yǔ)法，詞匯搭配，對(duì)文章進(jìn)行翻譯。這樣的課程只能是一堂英文課。給專業(yè)背景相符的教師加大英文培訓(xùn)，是解決這一問(wèn)題的最好方法。一方面，湖北省已經(jīng)有針對(duì)省屬高校教師的出國(guó)進(jìn)修訪問(wèn)計(jì)劃；另一方面，省屬高校也在主動(dòng)提高招聘教師的要求，博士成為基本要求。這樣一來(lái)，雙語(yǔ)教師的英文水平在未來(lái)幾年會(huì)有明顯的提高。當(dāng)然，教師自己也應(yīng)當(dāng)自己提出更高的要求，主動(dòng)的進(jìn)行英文的學(xué)習(xí)。

光有英文水平也不足，教師自己也應(yīng)該利用各方渠道增加自己到境外進(jìn)行文化交流、鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校亦當(dāng)加大教師境外進(jìn)修的幫扶力度。才是商科專業(yè)教師有能力和學(xué)生完整、流暢的授課、溝通，這堂課程有意義的，并且了解對(duì)方文化習(xí)慣，避免出現(xiàn)歧義，雙語(yǔ)的質(zhì)量才能保證。

2. 對(duì)留學(xué)生的認(rèn)識(shí)了解不足

留學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，而且加上溝通不暢的問(wèn)題，而外籍的留學(xué)生來(lái)華后，學(xué)習(xí)語(yǔ)言課時(shí)量較大，專業(yè)課程不應(yīng)開(kāi)的過(guò)多，針對(duì)性、有選擇的開(kāi)設(shè)，十分重要。一方面留學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)語(yǔ)言，另一方面部分授課老師對(duì)英文的授課感到吃力，容易將原本生動(dòng)有趣的課程上得“很累”。

由于使用英文授課，在不同的留學(xué)生群體之間存在較大差異。同樣是來(lái)自非洲國(guó)家的學(xué)生，可能有英屬殖民地的也有來(lái)自法屬殖民地的，其英文水平差異非常大。

經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的會(huì)計(jì)、微積分、概率論、線性代數(shù)以及國(guó)際金融等課程，在留學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)了較高的難度。一些中國(guó)學(xué)生覺(jué)得十分基礎(chǔ)的知識(shí)，甚至就是中學(xué)知識(shí)，對(duì)于來(lái)華留學(xué)生而言，頗難。

學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和期望也不一樣，有的學(xué)生希望完整的了解整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的專業(yè)理論和知識(shí)，有的學(xué)生更期望了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)的背景知識(shí)。學(xué)習(xí)態(tài)度和國(guó)內(nèi)學(xué)生差異也較大，比起理論更傾向?qū)W習(xí)案例?；钴S和自由言論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在部分理論難度較高的課堂上受到壓制，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整課程的設(shè)計(jì)。讓本科在讀學(xué)生直接參與留學(xué)生課堂討論，是我在上課過(guò)程中，摸索出來(lái)的一條好方法。不僅加強(qiáng)中國(guó)學(xué)生與來(lái)華留學(xué)生之間的交流，也可以加入課堂上的文化碰撞，擊出火花。

每年近10%的幅度迅速增長(zhǎng)數(shù)量的來(lái)華留學(xué)生，使得中國(guó)目前已成為留學(xué)大國(guó)。來(lái)華留學(xué)不僅為留學(xué)生提供了學(xué)習(xí)知識(shí)、了解中國(guó)的平臺(tái)，也為不同民族、不同種族的人們成長(zhǎng)提供了良好條件。越來(lái)越多的來(lái)華留學(xué)畢業(yè)生在自己祖國(guó)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，也為發(fā)展自己祖國(guó)與中國(guó)的友好關(guān)系作出了重大貢獻(xiàn)。但是，在跨文化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，來(lái)華留學(xué)生能否較快融入中國(guó)現(xiàn)行教育體系下的教學(xué)模式與問(wèn)題思考方式，能否較全面掌握現(xiàn)行社會(huì)背景下的課程構(gòu)架與知識(shí)體系能否在學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自覺(jué)與自我認(rèn)同，達(dá)到教與學(xué)的目的，這些都是高等教育工作者面臨的實(shí)際而又迫切的問(wèn)題。來(lái)華留學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程的適 應(yīng)狀況，將不僅影響到本人成長(zhǎng)，關(guān)系到他們學(xué)業(yè)成敗，也會(huì)影響到留學(xué)生回國(guó)后對(duì)東道國(guó)的評(píng)價(jià)影響中國(guó)在國(guó)際上的實(shí)際影響。所以，資源相對(duì)缺乏的地方高校在從事留學(xué)生教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加給予一線教師支持，教師也當(dāng)加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，注重與留學(xué)生的交流溝通以便促進(jìn)教學(xué)工作。

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