王蕓

摘 要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。初中、小學(xué)的閱讀教學(xué)無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上都存在很大差異。本文以六、七年級(jí)英語(yǔ)課本中的兩篇閱讀教學(xué)案例為例，探索小升初銜接閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方法。旨在達(dá)到突出語(yǔ)言運(yùn)用、幫助學(xué)生過(guò)渡銜接，提高閱讀教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；中小銜接；教學(xué)策略

1 引言

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，它不僅有利于語(yǔ)言的習(xí)得，可以提高閱讀技巧，還可為以后的寫(xiě)作提供范例和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在各地中高考中閱讀更是占有絕對(duì)的比重。然而，在初中階段和小學(xué)階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異很大。進(jìn)入初中，閱讀教學(xué)并不僅僅只是要求學(xué)生看懂文中的字面信息 ，完成指定的任務(wù)。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略成為閱讀教學(xué)中的主要目標(biāo)。作為初中教師，怎樣解決小升初銜接閱讀教學(xué)的有效性顯得尤為重要。教師必須幫助學(xué)生輕松、自信地完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略。筆者通過(guò)探究中小學(xué)課堂閱讀教學(xué)的差異，在課堂上采用有效的教學(xué)策略，順利完成小升初閱讀教學(xué)的自然銜接。

2 中小閱讀教學(xué)比較

（一） 閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異

為了突出綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011年版；以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》 ）中有關(guān)語(yǔ)言技能方面的各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都以學(xué)生“能做什么”的形式來(lái)具體描述五個(gè)級(jí)別聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的操作性要求。這些具體描述針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出科學(xué)、合理的語(yǔ)言目標(biāo)，保證了語(yǔ)言目標(biāo)的一致性和整體性，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。下表是《課標(biāo)》在第二（義務(wù)教育6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求）、三、五級(jí)（義務(wù)教育9年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求）中關(guān)于閱讀技能的具體描述：

由上表可見(jiàn)，同樣是圍繞“指令”設(shè)置的目標(biāo)，在二級(jí)中要求是“讀懂”，在三級(jí)中描述為“理解并執(zhí)行”；而同是圍繞“故事”設(shè)置的二級(jí)目標(biāo)僅僅要求“借助圖片讀懂”，在三級(jí)目標(biāo)中則需要“讀懂并抓住大意”，到五級(jí)目標(biāo)中更要求“理解，預(yù)測(cè)……” 。各級(jí)目標(biāo)密切相關(guān)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生閱讀技能的發(fā)展過(guò)程為“簡(jiǎn)單的閱讀→獲取直接信息的閱讀→歸納分析式的深層閱讀”。老師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)按照相應(yīng)的等級(jí)要求，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

（二） 中小閱讀教學(xué)案例評(píng)析

1. 案例描述

案例一 ：人教版英語(yǔ)六年級(jí)（上）Unit 2 Read and write（P18） Different ways to go to school 文中出現(xiàn)了四小段話（每段話1-3個(gè)句子，共64詞）和四副相應(yīng)的圖片，除地名以外共出現(xiàn)三個(gè)生詞sled， fast， ferry.。課本要求學(xué)生讀后完成兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：Read the text and answer the questions.（1. How many ways to go to school can you find in the text？ 2. Does everyone in the text go to school？） 任務(wù)二：Choose some suggestions for the kids on Page 18.（下面列舉了文中提及的幾種方式。）

案例二：人教版英語(yǔ)七年級(jí)（下）Unit 3 Section B 2a-2c （P17） Crossing the river to school文中出現(xiàn)三段話（每段話3-8個(gè)句子，共136詞）和一副小插圖，除地名外有17個(gè)生詞。學(xué)生讀后需完成任務(wù)一：Read the passage and answer the questions.（1. How do the students in the village go to school？ 2. Why do they go to school like this？ 3. Does the boy like his school ？ Why？ 4. What is the villagers dream ？ Do you think their dream can come true？ Why or Why not？ ） 任務(wù)二：Complete the sentences with words from the passage. （下面出現(xiàn)了五個(gè)概括性的句子）

2. 案例分析

同樣是討論Ways to go to school 這個(gè)話題的閱讀課，從內(nèi)容上看，六（上）的這篇課文充分體現(xiàn)了二級(jí)閱讀目標(biāo)中描述的閱讀是小短文并提供大量圖片幫助學(xué)生理解四個(gè)國(guó)家學(xué)生的四種上學(xué)方式，要求完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（實(shí)際上就是兩個(gè)匹配練習(xí)）可以說(shuō)是輕而易舉。三個(gè)生詞也是借助圖片就一目了然。閱讀的目的主要是幫助學(xué)生通過(guò)了解不同國(guó)家學(xué)生的上學(xué)方式接觸外國(guó)文化，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

然而七年級(jí)的這篇課文雖然話題一樣，但從語(yǔ)篇理解和閱讀技能的要求上則完全不同。首先，在讀前活動(dòng)中，老師必須帶領(lǐng)學(xué)生在讀前處理文中的若干生詞后才能順利進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀。老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)生詞，比如village-villager，或從上下文推斷生詞的意思。比如在文章最后一段中句子It is their dream to have a bridge.中的dream的意思…….這都是閱讀技巧中猜詞的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)。全文最后一句話還通過(guò)設(shè)問(wèn)Can their dream come true ？ 讓學(xué)生預(yù)測(cè)事情的結(jié)局。其次，二個(gè)閱讀任務(wù)的設(shè)置也層次分明，由淺及深。任務(wù)一（2b）側(cè)重于語(yǔ)篇信息理解，其中問(wèn)題1-3可以從文中各段落比較容易的找到相關(guān)信息回答，但這些問(wèn)題之間都緊密相關(guān)，有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系。比如問(wèn)題1問(wèn)學(xué)生們?cè)鯓尤W(xué)校的，問(wèn)題2馬上追問(wèn)為什么這樣去。接下來(lái)的問(wèn)題4又要求學(xué)生在理解書(shū)面信息的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論預(yù)測(cè)村民的夢(mèng)想是否能實(shí)現(xiàn)及為什么。四個(gè)問(wèn)題中各問(wèn)題之間層層遞進(jìn)，邏輯清晰。任務(wù)二（2c）則采用句子填空的方式鞏固語(yǔ)言知識(shí)。每一個(gè)需補(bǔ)全的句子都是在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出來(lái)的，沒(méi)有原文原句。這樣的讀后活動(dòng)除了強(qiáng)化、鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解外，還加強(qiáng)了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，為之后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。所有的閱讀教學(xué)任務(wù)都充分體現(xiàn)了三級(jí)目標(biāo)甚至五級(jí)目標(biāo)描述中的具體內(nèi)容。

3 中小銜接英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略的探索

1.利用插圖，開(kāi)展有效的讀前活動(dòng)

閱讀前，教師需要從文本的特點(diǎn)和特征出發(fā)，合理巧妙地設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)。在七年級(jí)的每個(gè)單元閱讀部分（2b）都配有1-2幅小插圖。教師應(yīng)重視插圖。教師利用插圖，可以處理重難點(diǎn)詞匯，可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇中的內(nèi)容，可以通過(guò)設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做到“圖為文用”。把插圖用好、用透，千萬(wàn)不要置之不理或一句帶過(guò)。比如，上文提到的七年級(jí)閱讀教學(xué)案例中有一副兩個(gè)男孩吊在繩子上滑過(guò)江面的場(chǎng)景。讀前，教師可以針對(duì)插圖提問(wèn)學(xué)生圖畫(huà)中的男孩要去哪兒？為什么通過(guò)這種方式過(guò)江？他們這樣做很開(kāi)心嗎？事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)看圖上兩男孩的表情（緊張+害怕）可以確定他們并不是樂(lè)意如此。再讀標(biāo)題（Crossing the river to school）后就可以預(yù)測(cè)他們要去上學(xué)，這樣引出話題，利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)生詞river，cross等。學(xué)生馬上回會(huì)聯(lián)想到自身實(shí)際情況，產(chǎn)生好奇：同是同齡人的那些男孩為什么要這樣去上學(xué)？閱讀的興趣很自然的激發(fā)出來(lái)了。這樣為接下來(lái)的語(yǔ)篇理解做了很好的鋪墊?；蛟S，所有的這些課本插圖也正是為剛升入初中的學(xué)生突然離開(kāi)原來(lái)配有大量圖片的小學(xué)閱讀的些許“安慰”，所以，老師千萬(wàn)不要“小看”他們，圖片不僅幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，還可以消除學(xué)生的恐懼，幫助他們樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為進(jìn)入八、九年級(jí)的積極閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)注閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意閱讀的內(nèi)容，而不僅是語(yǔ)言形式。七年級(jí)英語(yǔ)課本中的閱讀材料以敘事為主，結(jié)合此文本特征，教師可以通過(guò)5W1H要素（Who？ When？ Where？ What？ Why？ How？）來(lái)幫助學(xué)生關(guān)注閱讀內(nèi)容，理解故事情節(jié)。當(dāng)然，圍繞這幾要素可以設(shè)計(jì)問(wèn)答題、選擇題、判斷題、信息填空等多種形式來(lái)檢查閱讀效果。圍繞這些要素，教師指導(dǎo)學(xué)生采取“尋讀”即找出具體信息的方法理解細(xì)節(jié)或根據(jù)文章推斷。比如上面提到的文章Crossing the river to school ，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上2b的問(wèn)題解決who（the boy）-where（ a small village in China）-what（go on a ropeway to cross the river to school）-why（no bridge） 的相關(guān)信息，找出文章的主題。再通過(guò)討論how to solve the problem預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。這樣，學(xué)生找答案的過(guò)程，實(shí)際上就是訓(xùn)練技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。然后可以把這些相關(guān)的詞、詞組或連接詞串聯(lián)在一起成為一個(gè)整體，讓學(xué)生清楚把握文章的大意。語(yǔ)篇的理解和閱讀技能的培養(yǎng)都可以順利完成并且為后續(xù)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)也提供了有用的資源。

4 結(jié)語(yǔ)

閱讀既是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的主要手段，又是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)言技能。它不僅對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)具有積極作用，而且與其他語(yǔ)言技能的關(guān)系也十分密切。初中教師應(yīng)了解小學(xué)、初中不同學(xué)段閱讀教學(xué)的不同特點(diǎn)，以人為本，發(fā)現(xiàn)差異，重視中小銜接，以《課標(biāo)》各級(jí)目標(biāo)指導(dǎo)自己的閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和具體的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生由簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)渡到深層次閱讀，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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