余倩伶

摘 要：晨讀作為具有獨(dú)特作用的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，在中職學(xué)校卻總是難以取得好的效果。針對(duì)這一問題，我校英語(yǔ)課題組的教師們合作編輯《英語(yǔ)晨讀校本教材》，通過(guò)統(tǒng)一晨讀的目標(biāo)和要求以及合理安排晨讀內(nèi)容等方式，在詞匯積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、素材體驗(yàn)、范文背誦、應(yīng)用實(shí)踐多方面拓寬了教學(xué)思路、深化了晨讀內(nèi)涵，提高了學(xué)生們英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)綜合技能。

關(guān)鍵詞：晨讀教材；高職高考；英語(yǔ)寫作；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2016）03-0017-03

晨讀是英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它承載著學(xué)生的朗讀、背誦、識(shí)記、積累等許多重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，其獨(dú)特作用是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法代替的。一直以來(lái)，中職學(xué)校的晨讀課多流于形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)工作幫助不大，其中的原因除了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差之外，主要問題還是在晨讀教材的選擇上。在中職學(xué)校，專業(yè)課占的比重大，文化課的課時(shí)少，單元課程學(xué)習(xí)的時(shí)間拉長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性被切割了，學(xué)生在晨讀時(shí)面對(duì)的課文內(nèi)容永遠(yuǎn)是那幾頁(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀興趣，當(dāng)然更沒有學(xué)習(xí)效果了。

為了有效發(fā)揮晨讀課的積極作用，我校英語(yǔ)課題組的教師們合作編輯了《英語(yǔ)晨讀校本教材》，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，統(tǒng)一了英語(yǔ)晨讀課的目標(biāo)和要求，通過(guò)合理安排晨讀內(nèi)容，提高了學(xué)生英語(yǔ)綜合技能，促進(jìn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。使用晨讀教材以來(lái)，通過(guò)我所教高職高考班學(xué)生與同期往屆高考學(xué)生相比，從問卷調(diào)查和成績(jī)分析中，可以很明顯地看到數(shù)據(jù)的變化，特別是在閱讀和寫作能力方面進(jìn)步顯著，學(xué)生的詞匯量、句型公式的熟練度增長(zhǎng)迅速，在寫作能力上，表現(xiàn)尤為突出。下面筆者就在教學(xué)中的體會(huì)從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述一下。

一、積累詞匯，打好基礎(chǔ)

寫作能力是反映學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，在高職高考中所占比分為25分。一直以來(lái)，由于學(xué)生不注意詞匯量的積累，沒有掌握足夠的英語(yǔ)生詞，對(duì)寫作都存在畏難情緒，平時(shí)考試平均得分都只在8～10分左右。因此。如果高考難度加大，學(xué)生寫作起來(lái)無(wú)詞可用、無(wú)話可說(shuō)，更難得高分了。

我們知道，積累詞匯最簡(jiǎn)單的方法就是多讀、多背，利用晨讀課來(lái)讀生詞、背生詞是形成記憶的最佳時(shí)段，結(jié)合適合的晨讀材料記憶效果更是事半功倍。在新編的晨讀教材中，我們加入了名言、諺語(yǔ)等這類短小、精煉的材料，非常適合學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)反復(fù)練習(xí)、檢查、背誦。以往讀長(zhǎng)篇大論的課文，學(xué)生們常常囫圇吞棗，沒有記住多少生詞，反而養(yǎng)成“混讀、唱讀”的習(xí)慣，浪費(fèi)晨讀課的大好時(shí)光。針對(duì)這些情況，在晨讀教材中我們還增加了詩(shī)歌、童謠、經(jīng)典歌曲，這些材料學(xué)生們讀起來(lái)朗朗上口，生詞容易識(shí)記，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，詞匯信息慢慢滲透到大腦里，詞匯量的累積就在不知不覺中形成。這樣一來(lái)學(xué)生們常常在課堂上會(huì)不經(jīng)意的冒出一些好詞、好句，語(yǔ)言表達(dá)的情境清晰，用詞準(zhǔn)確。晨讀課的詞匯量累積讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、寫英語(yǔ)容易起來(lái)。比如晨讀中一句簡(jiǎn)單的諺語(yǔ)“Lost time is never found again”（光陰一去不復(fù)返），學(xué)生們讀過(guò)后都非常喜歡，更有同學(xué)將它作為箴言寫在本子上。由于掌握了lost和found這兩個(gè)單詞的特別用法，相比前幾屆學(xué)生在寫作“尋物啟事”和“失物招領(lǐng)”時(shí)的概念錯(cuò)誤和生詞錯(cuò)誤，現(xiàn)在的學(xué)生能正確分辨兩個(gè)詞的情景與含義。歌星比伯的歌曲“pray”很受學(xué)生的歡迎，其中的歌詞“there is a sunshine behind the rain， there is good times behind the pain”（陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，幸福總在傷痛后） 是很多學(xué)生隨口哼唱而出的一句話，也是在作文中被引用最多的經(jīng)典句子。不斷地練習(xí)，不斷地積累，使得學(xué)生在遇到不同命題的作文時(shí)能迅速搜索熟悉的詞匯、句子，他們從開始寫作文時(shí)的大段空白或者拼寫錯(cuò)誤到大膽使用好詞好句，就這樣，學(xué)生們好的作文慢慢多了起來(lái)。例如在練習(xí)感謝信的寫作中，一個(gè)學(xué)生使用了“I want to thank you for your kind help.Without you， I couldnt do so well.Im going to practice more to improve my English.I know there is no end to learning.”（我想感謝您仁慈的幫助。沒有您，我不會(huì)表現(xiàn)的這么好。我打算多多練習(xí)來(lái)提高我的英語(yǔ)成績(jī)，因?yàn)槲抑缹W(xué)無(wú)止境。）多么豐富的表達(dá)呀！學(xué)生把晨讀時(shí)從歌曲、名言中積累的好詞好句都應(yīng)用在作文中，并且恰到好處，不但豐富了寫作內(nèi)容，還充分表達(dá)了自己的想法。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感，掃清障礙

學(xué)生寫作能力差除了詞匯量少之外，另一個(gè)重要原因就是缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在中學(xué)英語(yǔ)的課堂上，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)仍占據(jù)了大部分的時(shí)間，枯燥的概念和機(jī)械的練習(xí)削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的興趣降低了，聽的少了，練的少了，語(yǔ)感自然也差了，學(xué)習(xí)的障礙就多了。但是詞匯和語(yǔ)法又是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，沒有語(yǔ)法作保障，寫作內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)歧義和偏差，當(dāng)人物和時(shí)間都不能對(duì)應(yīng)的時(shí)候，作者的想法就不能準(zhǔn)確表達(dá)了。

晨讀教材在高職高考英語(yǔ)寫作中的實(shí)踐應(yīng)用

新編晨讀教材在內(nèi)容上添加了一些學(xué)生們耳熟能詳?shù)拿?、諺語(yǔ)，它們易學(xué)易懂，常常使用最基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生們熟記這些句子的時(shí)候，只要教師稍加點(diǎn)撥，語(yǔ)法問題大多迎刃而解。比如在學(xué)習(xí)分詞的時(shí)候，學(xué)生們常常分不清如何使用現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞，筆者利用晨讀材料讓學(xué)生讀、記了一些含有分詞的諺語(yǔ)，例如“Once bitten ， twice shy”（一朝被蛇咬，十年怕草繩），“Let sleeping dogs lie”（莫惹事生非），“Rome was not built in a day”（羅馬不是一日建成的）等，這些諺語(yǔ)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，分詞與其動(dòng)作意義對(duì)應(yīng)明確。當(dāng)筆者對(duì)劃線部分的分詞提問時(shí)，他們已經(jīng)容易識(shí)別正確答案，有了生動(dòng)形象的例句，語(yǔ)法不再是無(wú)法逾越的障礙。這樣，他們的分詞知識(shí)點(diǎn)（現(xiàn)在分詞表主動(dòng)、表進(jìn)行，過(guò)去分詞表被動(dòng)、表完成）就掌握得非常扎實(shí)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也變得輕松、有趣了。

晨讀材料中的童謠、歌曲都是學(xué)生非常熟悉、喜愛的內(nèi)容，使用的生詞和語(yǔ)法的難度都大大地降低了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，晨讀課上學(xué)生朗讀這些材料時(shí)的聲音最大，情感最豐富，記憶的速度也最快，應(yīng)用最好。筆者在課堂上抽查學(xué)生背誦時(shí)，他們通常能連說(shuō)帶唱的翻譯出來(lái)。比如兒歌“Rain， rain，go away.Come again another day.Little Johnny wants to play”（雨呀，雨呀，快走吧！改天再來(lái)吧！小約翰要去玩），學(xué)生們只要遇到下雨天就會(huì)一起唱，還會(huì)把little Johnny改成小明、小花、小貓、小狗等。聽著他們改編的歌詞，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)他們有了很大的進(jìn)步。以往他們?nèi)朔Q和時(shí)態(tài)分不清楚，對(duì)劃線部分第三人稱單數(shù)謂語(yǔ)加s形式錯(cuò)得最多，現(xiàn)在單復(fù)數(shù)謂語(yǔ)分得清清楚楚，時(shí)態(tài)掌握牢固。比如在歌曲seasons in the son中，歌詞“Goodbye to you my trusted friend.Weve known each other since we were nine or ten.”（再見了，我的摯友。自從九歲十歲起我們就相識(shí)了），劃線部分原來(lái)是學(xué)生們最頭痛的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，雖然筆者在課堂上講了多次概念，但由于動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間模糊，他們總是和過(guò)去時(shí)態(tài)混淆，多次在考試中丟分。自從背誦了這首歌詞后，這個(gè)完成時(shí)態(tài)的句型成為了學(xué)生寫作中模仿的經(jīng)典句型。寫書信時(shí)他們會(huì)寫“We havent seen each other since last month”（從上個(gè)月起我們就沒見過(guò)），寫通知時(shí)他們也用“We have already been to the Museum twice since we came here”（自從來(lái)到這里我們已經(jīng)去過(guò)兩次博物館了），寫日記時(shí)還會(huì)“We have planted trees for two hours”（我們植樹了兩個(gè)小時(shí)）。也許開始時(shí)他們可能還不是很理解完成時(shí)態(tài)的概念，但是隨著熟練度的提高，學(xué)生們的語(yǔ)感越來(lái)越好，對(duì)時(shí)態(tài)的判斷越來(lái)越準(zhǔn)確，這個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn)也就逐漸被學(xué)生輕松地消化了。

三、體驗(yàn)素材，拓展視野

積累寫作素材是適應(yīng)不同命題作文的根本保障，高考寫作中的命題千變?nèi)f化，學(xué)生們需要大量、廣泛地閱讀，掌握多方面的信息內(nèi)容。以往他們每天接觸的材料僅限于課本，課本中的文章大多篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)，與高考作文的命題內(nèi)容關(guān)聯(lián)少，加上學(xué)生詞匯量少、語(yǔ)法錯(cuò)誤多，近幾年屢屢出現(xiàn)部分考生高考作文零分的現(xiàn)象。

為了尋求寫作的突破口，我們?cè)谛戮幊孔x教材里不僅收錄有適用于口語(yǔ)表達(dá)的情境對(duì)話，有用于積累詞匯、語(yǔ)法的名言、諺語(yǔ)，有深受學(xué)生喜愛的童謠、歌曲，有體驗(yàn)語(yǔ)感與信息量的報(bào)刊新聞，還有用于規(guī)范格式的寫作范文以及提高寫作技巧的美文鑒賞。這些閱讀材料形式、風(fēng)格各異，朗讀時(shí)也不用千篇一律齊讀、誦讀。筆者安排了學(xué)生在晨讀課上嘗試分組讀、分角色讀、分片段讀，他們積極投入到閱讀中，晨讀課有時(shí)進(jìn)行朗讀比賽，有時(shí)進(jìn)行情景對(duì)話，有時(shí)是經(jīng)典歌曲聯(lián)唱，有時(shí)是名著欣賞。這些豐富的體驗(yàn)不斷充實(shí)學(xué)生的信息庫(kù)，滿足學(xué)生寫作中對(duì)詞匯、語(yǔ)法、風(fēng)格、文體、技巧的需要，使他們?cè)谧魑木毩?xí)時(shí)，面對(duì)教師的不同命題，能很快收集寫作素材，只要合理安排內(nèi)容結(jié)構(gòu)，作文的得分率都達(dá)到或者超過(guò)及格水平。近幾年高職高考的作文命題不斷變化，從留言條、通知、請(qǐng)假條到邀請(qǐng)信、書信，也許還會(huì)有推薦信、啟示、海報(bào)或者廣告等實(shí)用性很強(qiáng)的寫作內(nèi)容，只要我們堅(jiān)持提供多樣性的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生們必定能在寫作時(shí)準(zhǔn)備充分，游刃有余。正所謂“不寫沒有的語(yǔ)言，不寫沒聽過(guò)的語(yǔ)言，不寫沒說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言”。

四、背誦范文，養(yǎng)成習(xí)慣

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)晨讀材料中感興趣的詞、句子能夠形成快速記憶，他們經(jīng)常能在課堂上說(shuō)出幾句，讓人驚喜。但是，作文是一個(gè)完整的、規(guī)范的書面表達(dá)形式，在考試中許多學(xué)生只能簡(jiǎn)單的堆砌單詞、句型，并不能分析材料，靈活運(yùn)用，常常是寫了一大篇文章但最后得分確不高。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為在積累詞匯量、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要特別強(qiáng)調(diào)范文的背。，利用晨讀課讓學(xué)生反復(fù)誦讀，對(duì)各種句型進(jìn)行大量機(jī)械操練，讓他們的大腦形成反射記憶，當(dāng)看到熟悉的句式結(jié)構(gòu)時(shí)，他們會(huì)模仿范文進(jìn)行寫作。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)生背誦的范文是作文命題的數(shù)十倍多，搜索句型公式的速度與布局相似度不斷提高，結(jié)合課堂上抽取關(guān)鍵詞的復(fù)述練習(xí)，學(xué)生們能熟練使用“Im glad to tell you that…”，“Im sorry to hear that…”，“Im writing to thank you that…”，“Im looking forward to …”，“with my best wishes”等句型作為文章的開頭或者結(jié)尾，寫作格式給考官規(guī)范、地道的好印象。

范文背誦不僅僅訓(xùn)練學(xué)生的模仿能力，隨著練習(xí)的反復(fù)，數(shù)量的增多，也是對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣的一種訓(xùn)練。開始階段他們背誦范文多是機(jī)械化的、不假思索的，慢慢練習(xí)次數(shù)多了，他們會(huì)想辦法如何更快、更簡(jiǎn)單地背誦一篇文章。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律，會(huì)將掌握的材料進(jìn)行篩選、排序或者遷移，此時(shí)寫作思路的重組訓(xùn)練了學(xué)生規(guī)范化的寫作習(xí)慣，從語(yǔ)篇布局、句式長(zhǎng)短、前后銜接等細(xì)節(jié)上進(jìn)一步提高了個(gè)人寫作的能力。比如2014年的高職高考作文題是一封感謝信，除了幾個(gè)基本的信息，寫作內(nèi)容沒有具體給出來(lái)。以往學(xué)生如果遇到這樣的題目會(huì)不知所措，沒有了具體的一二三條的寫作要求，他們不知道如何組織語(yǔ)句，安排布局，不知道如何下筆。他們往往使用“中文式英語(yǔ)”，盲目落筆，不講規(guī)范，寫作中會(huì)出現(xiàn)大量的“造詞”現(xiàn)象，讓閱讀者無(wú)法理解他們所要表達(dá)的意思?，F(xiàn)在，通過(guò)模仿訓(xùn)練后，學(xué)生們會(huì)認(rèn)真審題，搜索感謝信的模板，使用規(guī)范的書信格式，應(yīng)用積累的詞匯與句型公式，設(shè)計(jì)好開頭、結(jié)尾，從容應(yīng)對(duì)。

五、實(shí)踐應(yīng)用，取得成績(jī)

實(shí)施新編晨讀教材以來(lái)，學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的綜合能力有了顯著的進(jìn)步，以高三高考班為例，在每年舉行的兩次單詞競(jìng)賽中，以100個(gè)單詞的拼寫進(jìn)行測(cè)試，前兩屆學(xué)生的平均正確率在52%左右，通過(guò)一年的晨讀訓(xùn)練，本學(xué)年筆者所帶班級(jí)學(xué)生的平均正確率達(dá)到67%，最優(yōu)秀的學(xué)生達(dá)到99%，排名年級(jí)第一名。在每年高考模擬統(tǒng)考中，前兩屆學(xué)生寫作部分平均得分9分左右，今年的模擬考試我所帶的班級(jí)寫作平均分12分，最高分24.5分。

寫作能力的提高是英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的具體體現(xiàn)，它會(huì)帶動(dòng)學(xué)生聽說(shuō)和閱讀能力的積極發(fā)展，直接影響高職高考的英語(yǔ)成績(jī)。近三年筆者所帶的高三高考班英語(yǔ)平均分超年級(jí)平均分-1分、3分、6分，分別排在全年級(jí)的第六、第三和第一，還培養(yǎng)了呂燕芳、張梓欣兩名優(yōu)秀的學(xué)生，他們分別獲得2014年高職高考英語(yǔ)年級(jí)單科第一名和2015年英語(yǔ)模擬考試單科第一名。

實(shí)施晨讀教材帶來(lái)的效果不僅體現(xiàn)在直觀的數(shù)據(jù)上，也體現(xiàn)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和英語(yǔ)課在學(xué)生中的影響力上。在學(xué)校的學(xué)生問卷調(diào)查中，英語(yǔ)課的受歡迎程度大大超出我們的預(yù)料，15名英語(yǔ)教師中80%的教師教學(xué)評(píng)價(jià)獲優(yōu)，筆者所帶的高二、高三兩個(gè)班級(jí)以最高評(píng)價(jià)獲優(yōu)，這是以前完全想象不到的。

實(shí)踐表明，運(yùn)用晨讀教材提高學(xué)生的寫作技能是行之有效的訓(xùn)練途徑和方法，其效果是從學(xué)生的課堂表現(xiàn)與考試成績(jī)中慢慢體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，寫作能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)、不斷摸索的過(guò)程。隨著新詞、新句、新命題不斷地納入英語(yǔ)寫作要求中來(lái)，我們需要探索的、研究的東西也就越來(lái)越多。因此，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷開發(fā)晨讀內(nèi)容，嘗試有效的實(shí)施手段，才能更好地提高學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力的，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 賴俊辰