吳昌龍，劉彩鳳

豐縣創(chuàng)新外國語學(xué)校,江蘇徐州 221700；2.北外附屬蘇州灣外國語學(xué)校，江蘇蘇州 215200)

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

人教版四年級(jí)下冊第5課。

【教材簡析】

《中彩那天》講述了在修理廠工作的爸爸，無意間中了大獎(jiǎng)，但中獎(jiǎng)的彩票卻是父親幫同事庫伯代買的。父親在經(jīng)歷了一番得與失的思想斗爭之后，毅然選擇了把獎(jiǎng)品——一輛他們家非常需要的車，還給庫伯。期間，母親多次用誠實(shí)守信來安慰一家人，而作為兒子的作者卻大為不解，甚至再三反對。之后多年，作者歷經(jīng)人生滄桑，逐漸感悟到誠信是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更為珍貴。

對于小學(xué)生來說，對于誠實(shí)守信這一品質(zhì)已經(jīng)深受教導(dǎo)，學(xué)習(xí)本篇課文應(yīng)該具有一定的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，就可以抓住人物的語言、動(dòng)作、神情與心理。通過聯(lián)系上下文，逐層朗讀感悟，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，豐滿人物形象。通過設(shè)置的問題情境，切己體察；通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在讀中品味，感受文中人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者表情達(dá)意的方式。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能通過分角色朗讀課文，理解“一個(gè)人只要活的誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”這句話的含義。

2.了解父親面臨的道德難題是什么？他又是怎樣面對和處理這個(gè)道德難題的？期間作者的態(tài)度如何？

3.體會(huì)敘事條理清楚，首尾照應(yīng)的表達(dá)方式。能根據(jù)課文情節(jié)設(shè)計(jì)具體的語言實(shí)踐訓(xùn)練。

【重難點(diǎn)分析】

1.通過抓住文中關(guān)鍵詞句，體會(huì)中彩前后作者、父親等一家人的態(tài)度變化。

2.理解“一個(gè)人只要活的誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”一句話的含義。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)之關(guān)鍵

1.今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課《中彩那天》(齊讀課題)。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

(1)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能說一說課文主要寫了一件怎樣的故事？

學(xué)生簡述，教師板書：“抽獎(jiǎng)得車、道德抉擇、電話還車”。這就是課文的寫作順序，通過整體的讀就可以抓住寫作順序，學(xué)習(xí)起來就直接明了了。

(2)過渡：有整體的讀，就有細(xì)致的讀。讀完這篇課文，你有什么疑問呢？

(3)生交流，師總結(jié)。幾乎都提出了這樣一個(gè)有價(jià)值的問題：

既然好不容易中了一輛車，可為什么父親還是打電話把這輛車還給了庫伯。

請同學(xué)們自由默讀課文。思考中獎(jiǎng)之后，一家人的態(tài)度變化。以及作者不情愿還車的理由和父親是如何解決這一道德難題的。(要求：默讀課文，圈畫關(guān)鍵語句，做批注，寫感受。小組有序交流思考所得。)

【評(píng)析：從整體入手，進(jìn)而歸納概括課文教學(xué)的核心問題，做到了文清而脈明。同時(shí)，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者關(guān)注學(xué)情，滲透學(xué)法的教學(xué)理念?！?/p>

二、細(xì)說理由，感悟還車心情之糾結(jié)

好不容易中了一輛轎車，但母親卻教育我要堅(jiān)守誠信，要我同意把車還回去，我同意嗎？(不同意)我不支持把車還回去的理由還體現(xiàn)在課文哪些句段？剛才同學(xué)們已經(jīng)做了小組交流，請小組展示。

1.展示板書第一部分：了解家庭生活之拮據(jù)。

通過閱讀第一段，圈畫“六口人”“全靠”“維持生計(jì)”“安慰”等詞了解家庭拮據(jù)，根本無力改善生活條件。

2.展示板書第二部分：了解父親心愿之夢寐以求。

第二段：“父親是一名技術(shù)精湛的汽車修理廠的技工，他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車?！?/p>

3.展示板書第三部分：體會(huì)中獎(jiǎng)的來之不易。

閱讀課文第三、四段。從“擠滿了人”“嶄新的奔馳牌汽車”“我簡直不敢相信那是真的”等語句可以看出汽車的來之不易。

【評(píng)析：三則理由，吳老師緊緊扣住“了解”“體會(huì)”等詞。可見吳老師對學(xué)情、對文本都做了充分的研究。三則理由的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)出一定的層級(jí)性，更符合教學(xué)的實(shí)際需要。】

三、品味對話，感受還車態(tài)度之堅(jiān)決

應(yīng)該這樣說，為了留住這輛車，“我”說了三個(gè)充分的理由，每一個(gè)理由都是那么的心不甘，情不愿。那面對中獎(jiǎng)之后，父親、母親的態(tài)度如何呢？

1.體會(huì)父親糾結(jié)的態(tài)度。“不一會(huì)兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他的神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅?！薄拔?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時(shí)刻，都被他趕了下來。”

2.體會(huì)母親堅(jiān)決的態(tài)度與作者反對的態(tài)度。出示對話：指導(dǎo)分角色讀出對話語氣。

“不要煩惱，你父親正面臨著一個(gè)道德難題?！?/p>

“難道我們中彩得到汽車是不道德的嗎？”

“過來，孩子?！?/p>

“K字代表庫伯，你父親的同事?！?/p>

“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”

3.對比原文，看看有什么不同。(省略語氣詞)突出人物的心理活動(dòng)，讀對話要讀出人物的語氣。男女生角色對話，感受母親的堅(jiān)持與我的不甘情愿。

【評(píng)析：如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。對“對話”進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)可讀之處。這樣的設(shè)計(jì)抓住了朗讀指導(dǎo)的方向，更好地突出了人物的內(nèi)心活動(dòng)。同時(shí)分角色朗讀訓(xùn)練為下面的思辨教學(xué)做了充分的鋪墊。】

4.思考：假如我們一家要把這輛車占為己有，與情與理能否站住腳？

預(yù)設(shè)：A.觀點(diǎn)一：站不住腳。

(1)編碼不同：一張是05102，一張是05103。中彩的那張標(biāo)記著“K”字，代表庫伯。

預(yù)設(shè)：B.觀點(diǎn)二：站得住腳。

(2)“K”用橡皮擦過，只留下淡淡的痕跡?！拔摇笔亲屑?xì)辨認(rèn)之后才可以看得到的。也就是說，一般是看不出來的?！斑^后，倆人都把這件事忘了?！奔热煌浟?，也就是說沒人會(huì)去在意是否買過彩票。

5.總結(jié)。從第二種觀點(diǎn)可以看出，盡管第一種觀點(diǎn)說彩票編碼不同，其中還有一張“K”字標(biāo)記，但只要一家人不說，就沒有人知道。那這樣就算把這輛車占為己有，也能夠投機(jī)取巧。退一萬步說，就算庫伯知道了，打起官司，也未必能有勝算。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)外每年都有因彩票代購而引起的糾紛，但能夠贏得官司的卻寥寥無幾。為此，我國不少律師曾經(jīng)提醒：賒購和代購是違反彩票購買規(guī)定的，為了避免因賒銷或代購而引起不必要的麻煩，為此，各位彩民和彩票投注站站主，不要出于信任而不按規(guī)則買賣彩票，否則雙方的利益都有可能被傷害。所以，“我們”一家如果不想還給庫伯這輛車，庫伯也是無可奈何的。(板書：法律無可奈何。)

6.關(guān)注細(xì)節(jié)，體會(huì)道德難題。4～5小節(jié)。

“不一會(huì)兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他的神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅?！?/p>

“我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時(shí)刻，都被他趕了下來?！?/p>

“話音剛落，我聽到父親進(jìn)門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號(hào)碼，是打給庫伯的?！?/p>

可以看出，“我”與父親是同時(shí)回家的，并且父親是開車回家，“我”想上車而沒有被允許，照理說，父親要比“我”先進(jìn)家門。但是事實(shí)是父親是最后進(jìn)家門的。我想問同學(xué)們，你們想想父親這段時(shí)間去干什么了？(學(xué)生發(fā)揮想象，練說。)

7.也許這段時(shí)間父親也在考慮要不要把車還給庫伯這個(gè)問題，“家庭生活拮據(jù)；夢寐以求想擁有一輛車；中彩又是那么的幸運(yùn)；就是不還，法律也奈何不了自己?！泵恳粋€(gè)理由都是那么的充分?？墒欠催^來說，用這四個(gè)理由占有了這輛車，也就意味著將失去——誠信。

這種“一得一失”的矛盾就成了父親的道德難題。

8.父親是如何解決這個(gè)道德難題的？對啊，無論這輛車有多大的誘惑；無論占有這輛車的理由有多么的充分；無論利益天平的砝碼有多么沉重，都不能成為失去誠信的理由。因?yàn)椤耙粋€(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”。

【評(píng)析：此環(huán)節(jié)是吳老師設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)?！凹偃缥覀円患乙堰@輛車占為己有，與情與理能否站住腳？”這一問題的巧妙之處在于打開了學(xué)生的思維。學(xué)生通過聯(lián)系教材，經(jīng)過一番思考之后，吳老師又不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教材句段的前后聯(lián)系，教材與生活的實(shí)際聯(lián)系。進(jìn)而突破了對“道德難題”之所以是難題的認(rèn)識(shí)問題?！?/p>

四、想象延伸，明確人生價(jià)值之取向

經(jīng)過一番思想斗爭，父親決定把車還給庫伯。

出示：

“第二天，庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。那天吃晚飯時(shí)，我們?nèi)覈谝黄?。父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情?！?/p>

“成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻的體會(huì)。是呀，中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻?！?/p>

同學(xué)們，老師讀完這篇文章寫了一首小詩。

出示：

生活拮據(jù)，誠信不失；

追逐夢想，誠信助力；

幸運(yùn)降臨，誠信更堅(jiān)；

法外有情，誠信最重。

2.成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻地體會(huì)，如果說“中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻”，那么母親所說的誠信，不就讓拮據(jù)的生活充滿快樂的時(shí)光嗎？你們還會(huì)覺得“誠信，讓______________________?！闭堥_動(dòng)腦筋，想象一下并寫一寫。

3.師生交流、朗讀。

誠信，讓拮據(jù)的生活充滿快樂的時(shí)光；

誠信，讓美好的夢想放射人性的光芒；誠信，讓幸運(yùn)時(shí)刻能清醒地面對自己的靈魂；誠信，也會(huì)讓冰冷的法律有了友情帶來的溫度。

一個(gè)人只要活的誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。

4.總結(jié)：課文自始至終照應(yīng)著母親的那句話：一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。在寫作方法上，這就叫作首尾呼應(yīng)。其實(shí)最重要的在于課文通過描寫中彩這件事，告誡每一個(gè)人當(dāng)遇到類似這樣的事情時(shí)，應(yīng)該如何通過社會(huì)規(guī)則來戰(zhàn)勝自己的貪欲，贏回自己的尊嚴(yán)的道德抉擇。這才是這篇課文的價(jià)值所在。

同時(shí)，我們也明白了首尾呼應(yīng)，通過一件事明白一則道理的啟示。

【評(píng)析：教師通過緊扣主問題，帶領(lǐng)學(xué)生品味句段文字，為本課突破教學(xué)難點(diǎn)起到了重要作用。接著的小練筆更好地鞏固、升華了課文教學(xué)人文主旨?！?/p>

五、創(chuàng)新作業(yè)，規(guī)劃自我之人生

“第二天，庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。那天吃晚飯時(shí)，我們?nèi)覈谝黄?。父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情?！蓖ㄟ^這一件事，你覺得父親會(huì)給一家人說些什么事？會(huì)不會(huì)開一個(gè)家庭會(huì)議，來設(shè)計(jì)一個(gè)家庭規(guī)劃呢？請同學(xué)們據(jù)此或站在父親，或站在母親，或站在自己及其他兄弟姐妹的角度來設(shè)想一下自己的家庭規(guī)劃。

【評(píng)析：課后題的設(shè)計(jì)更是獨(dú)具匠心。它不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效遷移，還培養(yǎng)了學(xué)生更好地借助于一切資源實(shí)現(xiàn)語文的綜合實(shí)踐訓(xùn)練。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)規(guī)劃、學(xué)會(huì)生活?！?/p>

【總評(píng)】

道德難題，文學(xué)破解

吳老師這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)題一下子就讓我陷入糾結(jié)，關(guān)于語文教學(xué)的人文性與工具性的辯證再一次在腦海中激蕩。

你看，這是一篇四年級(jí)下學(xué)期語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)，標(biāo)題卻呈現(xiàn)出“得”“失”“誠信”“品質(zhì)”這樣的屬于思想、道德范疇的關(guān)鍵詞，讓人擔(dān)心這篇設(shè)計(jì)會(huì)不會(huì)把語文課上成思品課。

待一邊讀著一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)，腦補(bǔ)著課堂上會(huì)呈現(xiàn)的師生、生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，這種擔(dān)心漸漸消除，糾結(jié)的問題也順理成章變成了下面三方面的思考：

1.整篇設(shè)計(jì)雖以解決道德難題為線索，卻以語言文字活動(dòng)為載體，讓師生始終處于讀、思、說、悟的思維活動(dòng)中：“細(xì)說理由”“品味對話”“設(shè)定家規(guī)”，這一連串的活動(dòng)，一刻也沒有離開“語”與“文”。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生處于“在場”的狀態(tài)，通過變身作者提出“可以不還車”的理由，再與母親、父親堅(jiān)決還車的態(tài)度與原則激烈碰撞，讓學(xué)生能借助對語言文字的使用對作者內(nèi)心世界“感同身受”。這可以說是語用與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的成功結(jié)合，學(xué)生收獲的不僅僅是美好道德品質(zhì)得到錘煉，更重要的是這錘煉有著真實(shí)、完整的過程。

3.文學(xué)即人學(xué)。這篇課文，從文體特征來看，就是一篇小小說。好的小說是過渡讀者精神的橋梁，通過這樣的橋梁，我們可以抵達(dá)廣闊的精神彼岸，奔向嶄新的精神天地。吳老師的設(shè)計(jì)，讓孩子抓住了小說的三要素——環(huán)境或背景、人物、情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生踏上了一座由他人照見自己的精神橋梁。

最后想說一句：語文課，設(shè)計(jì)得好，真的可以借助語言文字活動(dòng)解決并且應(yīng)該解決人的精神境界問題，因?yàn)?，語言文字是思維的載體，也是思想本身。