一、在線課程平臺建設現(xiàn)狀

（一）學校管理缺乏規(guī)劃

在線課程學習平臺需要優(yōu)質(zhì)的軟硬件環(huán)境支撐，校園網(wǎng)絡速度及信號的穩(wěn)定性是影響學生網(wǎng)絡學習質(zhì)量的重要因素。很多學校認為計算機應用對于大學生來說并不存在困難，缺少對學習平臺功能模塊、使用技術、課程學習和考核評價方面的相關培訓。盡管有些開展了培訓，但也僅僅是一節(jié)課或一場報告的時間，培訓內(nèi)容非常簡單，對于學生在線學習過程中遇到的技術問題、方法問題缺少高水平的專業(yè)解答人員。另外，很多學校對于在線課程資源缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，存在資源重復建設、避重就輕的現(xiàn)象。學校在課程開放時間、開放環(huán)節(jié)、開放要求、評價指標及資源更新方面缺少科學設計和明確標準。很多課程在建設初期品質(zhì)很高，后來一直維持現(xiàn)狀，沒有及時更新、上傳課程資源，有些課程盡管有更新，但比例非常小。

（二）教師指導促進不夠

大學生在線課程學習離不開教師的密切指導。教師不僅需要制作、上傳優(yōu)質(zhì)教學資源，還要幫助、促進學生開展自主學習活動。然而，80%的學生反映，盡管網(wǎng)絡學習資源質(zhì)量很高，但對于大學生學習背景考慮甚少，無法滿足所有學生的學習需求。教師對于學生自主學習中出現(xiàn)的問題，指導反饋得不夠及時，回復的周期比較長。有些教師對于學生提出的問題回答的過于簡單，造成學生理解困難，不僅影響了學習效率，還挫傷了學生自主學習的積極性。另外，教師在考核評價方面沒有積極發(fā)揮在線學習平臺的自身優(yōu)勢，對于平臺自身設計的學生學習自測評價系統(tǒng)應用的不夠充分，沒有調(diào)動起學生自主學習、自我評價、自我考核的在線學習熱情。

（三）學生缺乏自律意識

在線課程平臺將眾多優(yōu)質(zhì)教育資源整合，隨時向大學生開放，滿足了大學生隨時、隨地、隨意選擇學習內(nèi)容的要求。在線學習是一種依賴自律性的自主學習形式，當代大學生擁有學習熱情，但缺少科學應用在線課程學習平臺的能力。學生們?nèi)鄙偾袑嵖尚械脑诰€課程學習計劃，面對眾多的網(wǎng)絡學習資源、寬松的學習環(huán)境無所適從，他們把很多時間浪費在搜索課程資源、瀏覽課程簡介上，很少花時間仔細認真學習知識。另外，大學生習慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學，沒有形成自主學習思維，面對在線課程中出現(xiàn)的學習問題很難選擇適合的學習策略。多數(shù)學生看完視頻、完成作業(yè)便萬事大吉，很少進行課程總結，梳理重點與難點，嚴重影響了學習質(zhì)量和學習效果。

二、在線課程平臺存在問題解析

（一）學校在線教育管理體制機制不健全

在線教育和傳統(tǒng)教育一樣，需要具有完善的管理體制機制。當前，很多高校沒有建立明確的在線課程建設標準及考核評價標準，推動在線課程建設的力度不夠，缺乏在線課程建設激勵機制，沒有調(diào)動廣大教師建設在線課程的積極性和主動性。缺乏在線課程質(zhì)量監(jiān)控和保障體系建設，缺少對精品在線課程團隊和教師的獎勵機制。學校對于在線課程建設的頂層設計規(guī)劃不夠，對于在線課程平臺推廣、技術操作、教師意識轉變、學生自主學習能力培養(yǎng)等方面開展的培訓較少，沒有形成主動建設、應用、管理、監(jiān)督、評價在線課程的教育、學習氛圍。學校盲目注重課程建設數(shù)量，忽視課程質(zhì)量；注重在線課程平臺建設，忽視學生自主學習能力培養(yǎng)；注重對教師的教學要求，忽視對學生的學習要求。

（二）教師投入在線課程建設精力不足

無論是傳統(tǒng)的線下教學模式，還是當前的線上教學模式，教師的主導作用不容撼動。一門優(yōu)質(zhì)的在線課程，需要教師投入大量的時間和精力。不僅需要針對課程構建科學的建設思路，還要針對學生設計合理的教學內(nèi)容，要將教學技術、方法與教學資源、內(nèi)容完美結合。利益驅使和評職稱壓力使教師無暇顧及在線課程建設水平及應用管理，他們建設在線課程的初衷無非是為達到學校要求，而非適應信息社會發(fā)展和深化教學改革需要。教師對于在線課程平臺參與不多、應用不夠、管理甚少，對于學生學習需求了解不多、關心不夠、幫助甚少，缺乏必要的師生交流和答疑互動，大多數(shù)教師對于在線課程教學持自由、放任態(tài)度，這些因素在不同程度上影響了在線課程的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）大學生自主學習能力不強

在線課程學習是一種自覺性學習，需要學生積極主動開展自主學習活動。傳統(tǒng)教學模式養(yǎng)成了大學生被動接受學習的懶惰習慣，他們?nèi)鄙倜鞔_的學習目標，學習動力不強，沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣。大學生熱愛網(wǎng)絡，但是他們喜歡在網(wǎng)絡上從事與學習無關的活動，對于在線課程學習這種精心準備的教學資源學生們似乎并不感興趣。盡管在線課程平臺系統(tǒng)設計了必要的監(jiān)測學生學習進展情況的技術模塊，而聰明的大學生們似乎總能尋找到應對的方法。因此，在線課程學習質(zhì)量和效果必須基于學生自主學習習慣養(yǎng)成，方能取得實效。然而，目前高校在人才培養(yǎng)體系中對于學生成長、習慣培養(yǎng)方面開展的工作不成體系，鮮有關于大學生自主學習能力培養(yǎng)方面的教育內(nèi)容，單純依靠學生自身力量達到培養(yǎng)良好自主學習習慣的目標還比較困難，這些問題都是影響在線課程學習效果的重要因素。

三、依托在線課程平臺開展自主學習活動的路徑

（一）轉變學習觀念，明確在線學習目標

知識改變命運，這個廣為人知的道理至今被很多家長奉為真理。很多學生認為學習成績好是父母的驕傲，從小到大都是在家長的監(jiān)督下努力學習，潛意識中認為學習是為了完成父母的期望。當代大學生要想真正學有所長、學有所有、有所作為，必須轉變學習觀念，認識到學習是為了實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值?！皩W習目標是學習者預期到達的標準，具有導向、推動和協(xié)調(diào)的作用，為學習者指明學習方向，調(diào)動學習者的學習積極性。”[1]明確的學習目標能夠使大學生的在線學習更加具有針對性。當代大學生學習壓力大，需要付出更多的努力。課堂上教師傳授的知識是有限的，學生要科學合理安排學習時間，養(yǎng)成良好學習習慣，有計劃的豐富課程知識內(nèi)容，有針對性的擴展課程以外的學習內(nèi)容，有意識的培養(yǎng)和提高自身發(fā)現(xiàn)、分析、探索、思考、解決問題的能力，創(chuàng)造性的開展學習研究活動。

（二）強化學習動機，提升自主學習能力

“學習能力是指主動、系統(tǒng)地獲得新知識、新技術的能力，主要包括基本學習能力、自學能力、實踐操作能力和表達能力。”[2]大學生只有充分了解自己“想要學什么”、“應該學什么”，才能確立在線課程學習中的主體地位。學習動機是推動大學生達成學習目標的驅動力，他們只有明確“為什么要學”，才能主動開展學習活動、積極克服學習困難、努力探尋解決學習問題的方法，才能使在線課程學習取得良好的學習效果。大學生要明確自己的學習需要，選擇適合的優(yōu)質(zhì)學習資源，建立起已有知識體系與所學知識內(nèi)容之間的邏輯關系，有目標的篩選知識點，避免學習內(nèi)容的重復，造成時間和精力的浪費?？茖W有效的學習方法對于在線課程學習至關重要，大學生要選擇和運用好學習方法，結合專業(yè)背景、興趣愛好、個人成長和就業(yè)需要，拓展學習的廣度和深度，積累學習經(jīng)驗、提升自主學習能力。

（三）養(yǎng)成總結習慣，提高自我監(jiān)控能力

記憶遺忘曲線顯示，在線課程學習內(nèi)容經(jīng)過一段時間后會有所遺忘，學生要按照自己的記憶習慣，及時對知識內(nèi)容進行整理、歸納、總結，通過復習對所學內(nèi)容進行鞏固，加深學習印象，強化記憶效果。大學生要充分運用好在線課程平臺的考核評價系統(tǒng)，可以采取線上考試和線下考核相結合的形式，對在線學習效果進行自我評價。自我監(jiān)控是在線課程學習的重要環(huán)節(jié)，大學生要制定學習目標、學習規(guī)劃和日程安排，有計劃的開展自主學習活動，要保障自我監(jiān)控的有效性和長期性。

注釋：

[1]羅浩.大學生基于網(wǎng)絡學習平臺自主學習的現(xiàn)狀與對策[D].山東師范大學, 2014:50.

[2]閆麗琳，趙勇.關于大學生學習能力培養(yǎng)的研究綜述[J].北京城市學院學報, 2012,(3):39-42.