王同芳

當(dāng)前，新課改的理念深入人心。在種種的變革中，教師教學(xué)方式的巨變無疑是最先付諸實(shí)施的一種。很多教師在教學(xué)方式上擯棄了傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、“填鴨”式方法，在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極討論，培養(yǎng)學(xué)生探究分析解決問題、獲取新知識(shí)的能力。其中，以“自主、合作、探究”為主要內(nèi)容的“小組合作”教學(xué)模式分外受到熱捧。在這樣的教學(xué)模式下，以往那只聽教師講不見學(xué)生應(yīng)的一潭死水式的課堂變成了生機(jī)勃勃、熱熱鬧鬧的課堂。

然而仔細(xì)觀察，筆者卻發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后存在不少的問題。

一、過分注重形式，缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

目前在一些學(xué)校的“小組合作”的教學(xué)模式中，課堂形式上都比以前有了大幅度改進(jìn)。甚至有的教室的課桌的排放都摒棄了以前的“秧田式”，改成流行的“馬蹄形”或“環(huán)形”排列，給人的感覺是好像必須改變座位，學(xué)生才能更好地組合，討論的效果也才能更好。當(dāng)教師一聲令下開始討論時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生把頭扎在一起七嘴八舌地說起來，甚至有的教師還要求學(xué)生站起來討論，似乎只有站起來才是真正的討論。然而據(jù)筆者觀察，有的課堂的討論，表面看起來很熱鬧，其實(shí)很多學(xué)生是在“濫竽充數(shù)”，甚至有的學(xué)生趁機(jī)“聊一會(huì)兒”。

除了改變座位編排的形式之外，很多教師對(duì)于學(xué)習(xí)小組的劃分也具有很大的隨意性。說是劃分小組，其實(shí)只是根據(jù)座位把全班同學(xué)平均分成幾個(gè)小的組合就完事了，也沒有什么劃分的標(biāo)準(zhǔn)，更沒考慮劃分的效果。甚至有的教師讓學(xué)生自由組合，這樣勢(shì)必導(dǎo)致出現(xiàn)組與組之間嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象。至于課堂上出現(xiàn)的“被動(dòng)式討論”和“無價(jià)值表揚(yáng)”更是司空見慣，教師與學(xué)生之間缺乏真誠的交流。實(shí)質(zhì)上，這種“小組合作”只是停留在形式的層面，不能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，也達(dá)不到預(yù)期的目的。

真正的“小組合作”，教師首先應(yīng)正確地劃分小組，把全班學(xué)生按照高矮、性別、成績(jī)、性格等方面合理搭配，然后進(jìn)行座位的編排。在課桌的排放上，應(yīng)使得每一個(gè)學(xué)生都能順利地看到黑板，教師也能順利地觀察到每一個(gè)學(xué)生。教師能不能彎下身子，貼近學(xué)生，關(guān)鍵在于教師有沒有樹立符合時(shí)代要求的正確的“師生觀”，而不在于是不是走到了學(xué)生中間。

課堂討論的問題應(yīng)是有討論價(jià)值的問題，例如，數(shù)學(xué)中有很多概念學(xué)生難以理解，這時(shí)教師設(shè)計(jì)一個(gè)討論題，讓他們討論討論，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握概念的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。平行線的概念，學(xué)生往往只簡(jiǎn)單的理解“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線，叫平行線。”而忽略“永不相交”中的“永”字的含義。我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生看圖，討論：哪一組線是互相平行的？為什么？有很多同學(xué)開始認(rèn)為兩組都是平行線，在小組內(nèi)討論后，大家基本上統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，第二組不是平行線，因?yàn)橹本€是可以無限延長(zhǎng)的，當(dāng)?shù)诙M的兩條直線延長(zhǎng)之后，它們就相交了，所以不是平行線。此時(shí)，教師輔助課件的動(dòng)態(tài)演示，第一組直線永不相交，第二組直線延長(zhǎng)后相交。學(xué)生真正理解了“永不相交”的含義。這就是我們平常所說的討論“真問題”而不是討論“偽問題”。

特別是在一些公開課中，不要為了“討論”而“討論”，更不需要一些無謂的廉價(jià)的“掌聲”。這樣的小組教學(xué)才會(huì)達(dá)到真正的“合作”，效果也會(huì)更好。

二、優(yōu)秀更加“優(yōu)秀”，后進(jìn)總是“落后”

在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂討論總是以某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生為中心，其他學(xué)生只做聽眾，甚至游離于討論的邊緣。這是因?yàn)樵诮處煹谋頁P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等方式的激勵(lì)下，各小組都不甘為人后。特別是每個(gè)小組中那些優(yōu)秀的學(xué)生，更想為自己的小組爭(zhēng)光，爭(zhēng)相表現(xiàn)自我。于是，他們就會(huì)爭(zhēng)取每一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣，那些成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生就自然地讓出了一次次機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生們就失去了思考的念頭，漸漸地就更加“默默無聞”了。

這就要求教師在組織討論時(shí)要關(guān)注討論的分工合作問題，在制定表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等規(guī)則之前，應(yīng)該明確一個(gè)原則，那就是“給每個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”，防止出現(xiàn)小組內(nèi)活躍的學(xué)生“一言堂”的現(xiàn)象。

例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，為了使學(xué)生理解先通分后加減的算理，可設(shè)計(jì)如下問題組織學(xué)生討論：①整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？②小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？③同分母分?jǐn)?shù)加減法為什么可以直接相加減？④異分母分?jǐn)?shù)加減法應(yīng)怎樣計(jì)算？這四個(gè)問題層層深入，教師在組織小組討論的時(shí)候，要求每個(gè)小組（一般四至五人）的成員針對(duì)不同問題均要發(fā)言表明觀點(diǎn)，其他人做評(píng)價(jià)。小組討論結(jié)束后，推舉發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)要求所有人記錄發(fā)言人的發(fā)言要點(diǎn)，然后進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

這樣，無論成績(jī)好壞，每個(gè)同學(xué)都有展示自我的機(jī)會(huì)，也都必須精心思考，為老師的問題做準(zhǔn)備。這不正體現(xiàn)了教育的公平原則嗎？

三、學(xué)生思想浮躁，思考不夠深刻

有的教師受電視知識(shí)搶答賽的啟發(fā)，在“小組合作”教學(xué)模式下，提問時(shí)也喜歡學(xué)生采用“搶答”的方式進(jìn)行回答，這固然能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但也使得許多學(xué)生未經(jīng)認(rèn)真思考便舉手發(fā)言，生怕機(jī)會(huì)讓別人搶去。筆者就曾經(jīng)看到，有的學(xué)生在公開課上為了能“搶”到這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，老師的提問剛剛結(jié)束，他就站了起來。結(jié)果可想而知，或者是根本就沒弄明白問題的含義，或者是回答得“驢唇不對(duì)馬嘴”。這樣的“回答”，還是不要為好。因?yàn)殚L(zhǎng)期如此，學(xué)生容易養(yǎng)成浮躁、淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)所提問題的難易程度，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間；同時(shí)，也應(yīng)該給出相關(guān)的材料、方法、依據(jù)，使之能深入思考，達(dá)到理想的交流效果。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朝著視角獨(dú)特、觀點(diǎn)新穎、思想深刻等方向努力，而不是糾纏枝節(jié)，鉆牛角尖，也不是一味的標(biāo)新立異，實(shí)則空虛。

例如“倍”是一個(gè)比較抽象的概念，為把它與學(xué)生已有知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，我出示了8面紅旗和2面黃旗，問：“紅旗和黃旗可以怎樣比？”學(xué)生有的說“紅旗比黃旗多”“黃旗比紅旗少”；有的說“可以把黃旗看作1份，紅旗看作4份”……當(dāng)我正要按照自己的設(shè)計(jì)揭示“倍”這一課題時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻說出了“紅旗是黃旗的4倍”，他的回答一下子打亂了我的計(jì)劃，再揭示課題已沒有意義。我干脆利用這個(gè)“意外”來個(gè)“順?biāo)浦邸保谑俏覇枴澳銓?duì)‘倍’有哪些認(rèn)識(shí)呢？”接下來的學(xué)習(xí)令我興奮不已，學(xué)生用自己的語言、自己的方式表達(dá)了對(duì)“倍”的理解，整節(jié)課有討論、有認(rèn)可、有反駁，教師只以一個(gè)引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)生一步步探索，使學(xué)生的思維一步步提升，收到了意想不到的效果。

因此，課堂中要善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，使我們的數(shù)學(xué)課堂富有“動(dòng)態(tài)生成性”，充滿生命的活力。

總之，小組合作的教學(xué)模式，如果能較好地運(yùn)用，就可以發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于開拓學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。反之，它的弊端也會(huì)明顯地暴露。只要我們真正理解了它的內(nèi)涵，再用于實(shí)踐，它才會(huì)發(fā)揮出巨大的功能。