盧琳琳+邵晨

摘 要 敘述了大數(shù)據(jù)主要包含數(shù)據(jù)量大、技術(shù)新、價(jià)值大三個(gè)層面的含義，分別引起了能力、方式和思維三方面的變革。筆者從生物學(xué)案例教學(xué)開(kāi)發(fā)的角度著手，依據(jù)大數(shù)據(jù)三方面的變革，提出了三種符合大數(shù)據(jù)的案例開(kāi)發(fā)策略，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，對(duì)比分析、辨別真?zhèn)蔚哪芰?，?shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 生物學(xué) 案例教學(xué) 策略變革

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

1912年4月15日，載有1 500人的豪華巨輪“泰坦尼克號(hào)”沉沒(méi)，而這艘巨輪曾號(hào)稱“永不沉沒(méi)”和“夢(mèng)幻之船”。船長(zhǎng)在沒(méi)有分析惡劣天氣、檢修游輪的狀況下，只憑借多年經(jīng)驗(yàn)和對(duì)巨輪情況的盲目臆斷，就貿(mào)然在黑夜下的冰山之間穿行，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生?？梢?jiàn)，沒(méi)有對(duì)隱性數(shù)據(jù)進(jìn)行建模以及分析便進(jìn)行決策，就有可能導(dǎo)致災(zāi)難性的結(jié)果。大數(shù)據(jù)時(shí)代之前的教育就是在這樣一種可怕的情形下進(jìn)行的。傳統(tǒng)的教育往往是，教師憑借以往的經(jīng)驗(yàn)，便將那些自己隱約覺(jué)得能夠提高課堂效率和學(xué)生成績(jī)的教學(xué)策略引進(jìn)課堂，然后通過(guò)一次次地實(shí)踐，驗(yàn)證自己的猜想。但是，這些教學(xué)策略是通過(guò)改變哪些條件來(lái)影響課堂教學(xué)的呢？這些教學(xué)策略真的很重要嗎？教師卻是不得而知。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育信息的獲取不再是依靠經(jīng)驗(yàn)或者是結(jié)果性的評(píng)價(jià)，而是依賴于過(guò)程數(shù)據(jù)的深度挖掘以及學(xué)習(xí)的分析。這無(wú)疑將引起教育的重大變革。筆者旨在從案例教學(xué)的視角出發(fā)，嘗試闡述大數(shù)據(jù)引起的案例教學(xué)開(kāi)發(fā)策略之變革，從而使其更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的變革

何為“大數(shù)據(jù)”？《上海推進(jìn)大數(shù)據(jù)研究與發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)大數(shù)據(jù)的概念做了較全面的概括：大數(shù)據(jù)有三層內(nèi)涵：① 數(shù)據(jù)量巨大、來(lái)源多樣和類型多樣的數(shù)據(jù)集；② 新型的數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)；③ 運(yùn)用數(shù)據(jù)分析形成價(jià)值。從這三層內(nèi)涵的角度來(lái)看，大數(shù)據(jù)分別引起了三方面的變革：能力變革、方式變革和思維變革。能力變革是指在數(shù)據(jù)量巨大，真假數(shù)據(jù)雜糅的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下發(fā)展出辨別數(shù)據(jù)的好壞真?zhèn)巍⒅贫ㄕ_決策的能力；方式變革是指從事工作和學(xué)習(xí)的方式從以往的“靠經(jīng)驗(yàn)”“憑想象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱繑?shù)據(jù)”；思維變革是指思維形式變?yōu)橥ㄟ^(guò)數(shù)據(jù)分析挖掘價(jià)值而不是挖掘結(jié)果，再將價(jià)值應(yīng)用于其他相關(guān)方面，“不是因果性，而是相關(guān)性”。

1.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代引起的能力變革之一：對(duì)比分析、辨別真?zhèn)?/p>

對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代教育的變革，印度教育科學(xué)家蘇伽特·米特拉是一個(gè)里程碑式的人物。他提出：教育是一種自組織行為，孩子們可以無(wú)師自通?；谶@種自組織行為，蘇伽特分析，“只有三種最基本的東西在今后的大數(shù)據(jù)時(shí)代是學(xué)生要用到的和必須學(xué)習(xí)的：第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真?zhèn)??！痹诖髷?shù)據(jù)時(shí)代，各行各業(yè)都面對(duì)著信息量的爆發(fā)式增長(zhǎng)，數(shù)據(jù)成了唾手可得的東西，但同時(shí)數(shù)據(jù)好壞、真?zhèn)涡缘谋鎰e也成為令人頭疼的一個(gè)問(wèn)題。面對(duì)形形色色的原始數(shù)據(jù)以及各種別出心裁的數(shù)據(jù)“包裝”，如何透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，把握大數(shù)據(jù)的大方向，便成為大數(shù)據(jù)時(shí)代人們追求的“大能力”。

1.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代引起的方式變革之一：用數(shù)據(jù)說(shuō)話

維克托·邁爾·舍恩伯格曾大膽預(yù)測(cè)：“在不久的將來(lái)，世界許多現(xiàn)在單純依靠人類判斷力的領(lǐng)域都會(huì)被計(jì)算機(jī)系統(tǒng)所改變甚至取代?！庇脭?shù)據(jù)說(shuō)話成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的標(biāo)志。即便像教育這種依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的活動(dòng)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代也將變得準(zhǔn)確化和清晰化。大數(shù)據(jù)時(shí)代的云技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完全可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)記錄每個(gè)學(xué)生點(diǎn)擊、重復(fù)的次數(shù)以及閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)收集數(shù)據(jù)，然后再聚合、分析全體學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，從而了解全體學(xué)生的思維狀況，由此讓學(xué)生的思維由“模糊”變“透明”。美國(guó)教育部在2012年10月發(fā)布的《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告就是旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的深度挖掘和學(xué)習(xí)分析。大數(shù)據(jù)時(shí)代給我們呈現(xiàn)的將是越來(lái)越清晰的世界以及越來(lái)越透明的自己。

1.3 大數(shù)據(jù)時(shí)代引起的思維變革之一：相關(guān)性

維克托·邁爾·舍恩伯格是最早洞見(jiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的數(shù)據(jù)科學(xué)家之一，他前瞻性地指出，大數(shù)據(jù)將改變我們的工作、生活、學(xué)習(xí)以及理解世界的思維方式，它將開(kāi)啟一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們將進(jìn)行三種思維變革：“首先，不是隨機(jī)樣本，而是全體數(shù)據(jù)；其次，不是精確性，而是混雜性；最后，不是因果性，而是相關(guān)性?！彼^相關(guān)性，大體上就是指，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們不是再走通過(guò)樣本分析得出結(jié)論，再運(yùn)用結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)或者決策的老路子，而是走推陳出新，通過(guò)分析全體數(shù)據(jù)直接進(jìn)行決策的新路子。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，人們?cè)跒g覽淘寶網(wǎng)頁(yè)時(shí)，網(wǎng)站有時(shí)會(huì)根據(jù)以前購(gòu)買(mǎi)過(guò)的產(chǎn)品或者經(jīng)常瀏覽的店鋪，而推薦類似的產(chǎn)品，這便是大數(shù)據(jù)相關(guān)性的運(yùn)用。

2 案例教學(xué)概述

2.1 案例及案例教學(xué)

“所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材，而編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述?！币话阏f(shuō)來(lái)，案例具有以下幾大特點(diǎn)：（1） 真實(shí)性。案例必須取材于實(shí)際生活或工作實(shí)踐，不能憑空杜撰。（2） 完整性。案例的敘述要有頭有尾，構(gòu)成一個(gè)完整的情節(jié)。最好帶有戲劇性的沖突。（3） 典型性。挑選的案例要能代表某一類現(xiàn)象或事物的本質(zhì)特征。（4） 啟發(fā)性。案例說(shuō)到底，還是為教學(xué)服務(wù)的。因此，案例中問(wèn)題的設(shè)置要帶有一定的啟發(fā)性，拓寬學(xué)生思路。（5） 時(shí)空性。案例在編寫(xiě)時(shí)要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等。

“所謂案例教學(xué)既是以案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法；它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行探討，并寫(xiě)出有關(guān)案例報(bào)告；它與案例為本的課程的關(guān)系更多地體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系?！卑咐虒W(xué)具有以下幾大特點(diǎn)：（1） 明確的目的性。案例教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的。（2） 客觀真實(shí)性。這里主要指的是案例的客觀真實(shí)性。（3） 結(jié)果多元性?！鞍咐虒W(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生在一定的情境和條件下，分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高他們的決策水平?！痹诜治鲆约敖鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中可能呈現(xiàn)多個(gè)答案，這也是案例教學(xué)的特色之處。（4） 突出的實(shí)踐性。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主分析，自主思考，自主決策。（5） 學(xué)生的主體性。學(xué)生才是案例教學(xué)的主體，教師主要負(fù)責(zé)編寫(xiě)案例，組織討論，調(diào)整氣氛以及最后的總結(jié)。（6） 較強(qiáng)的綜合性。案例教學(xué)不僅內(nèi)涵豐富，分析、解決問(wèn)題的過(guò)程復(fù)雜，并且需要學(xué)生在課堂上發(fā)揮多種能力，如審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策等。（7） 深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)的目的就是通過(guò)啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（8） 過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，在案例教學(xué)的課堂上，互動(dòng)成為常態(tài)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作隨處可見(jiàn)。

2.2 傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的意義及缺陷

案例教學(xué)起初源于法律專業(yè)和MBA專業(yè)，對(duì)于學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)的應(yīng)用算是教學(xué)的一大突破。相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，案例教學(xué)法有著不可比擬的優(yōu)越性。它能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力以及合作交流的能力；它打破了學(xué)科之間的界限，注重學(xué)科之間以及學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系性。通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，案例教學(xué)也能夠起到提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的作用。然而，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，面對(duì)紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)和尖端的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，僅僅具有這些優(yōu)越性還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在大數(shù)據(jù)理論指導(dǎo)下，探尋出新的有效的案例教學(xué)開(kāi)發(fā)策略，進(jìn)而培養(yǎng)出符合時(shí)代特征的優(yōu)秀人才，成為當(dāng)下擺在教師面前最值得深思和關(guān)注的問(wèn)題。

3 大數(shù)據(jù)變革在生物學(xué)案例教學(xué)開(kāi)發(fā)策略上的應(yīng)用

3.1 基于大數(shù)據(jù)量，開(kāi)發(fā)猜想型案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析、辨別真?zhèn)蔚哪芰?/p>

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們生活在一個(gè)被數(shù)據(jù)信息包圍的世界。數(shù)據(jù)量呈指數(shù)形式增長(zhǎng)，量大類多，并且各種數(shù)據(jù)信息的質(zhì)量也是良莠不齊，真假難辨。如何快速檢索、分揀出所需要的信息，如何辨別信息的好壞真?zhèn)?，成為人們高質(zhì)量生活和學(xué)習(xí)的必要條件。因此，提高學(xué)生對(duì)比分析、辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ沧兊酶裢庵匾?/p>

什么是猜想型案例呢？猜想型案例并不是指教師依據(jù)教材的相關(guān)知識(shí)，憑空臆造的案例。因?yàn)榘咐哂姓鎸?shí)性的特點(diǎn)，隨意杜撰的“案例”便不能稱為案例，只能算是教學(xué)例子。由于現(xiàn)有技術(shù)尚不完善，某些微觀物體或現(xiàn)象還不能夠被完全展示或者解答，專家、學(xué)者便依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論構(gòu)想出新的模型，解釋其原理，與此同時(shí)，他們的言論也得到了一部分人的認(rèn)可。猜想型案例便是依據(jù)專家、學(xué)者猜想出的新模型或言論而編寫(xiě)的。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，猜想型案例因?yàn)槔碚撋胁煌晟?、結(jié)論多元化，并且飽受爭(zhēng)議，一直以來(lái)是一線生物教師教學(xué)中的“雷區(qū)”，許多教師在教授這方面內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常是一筆帶過(guò)。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，猜想型案例卻有著傳統(tǒng)案例不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，猜想型案例可以將不同科學(xué)家的猜想（包括已經(jīng)被科學(xué)驗(yàn)證為錯(cuò)誤的猜想）羅列，接著進(jìn)行對(duì)比分析，甚至優(yōu)化，從而提高學(xué)生比較分析、對(duì)比優(yōu)化、辨別真?zhèn)蔚哪芰?。而這些能力正恰恰是大數(shù)據(jù)時(shí)代所更加需要培養(yǎng)的。

例如高中生物學(xué)必修一第二章第二節(jié)“細(xì)胞膜和細(xì)胞壁”中，介紹了目前被大多數(shù)學(xué)者接受的細(xì)胞膜模型——流動(dòng)鑲嵌模型。流動(dòng)鑲嵌模型到目前為止還是在大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果基礎(chǔ)上的比較符合科學(xué)依據(jù)的猜想。在探索細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，科學(xué)家們還提出了許多其他猜想，諸如三明治模型、單位膜模型、晶格模型、板塊鑲嵌模型、脂筏模型等，其中有些已經(jīng)被證實(shí)為錯(cuò)誤的猜想。教師在講授這節(jié)課的時(shí)候，完全可以將幾種模型的作用機(jī)制編寫(xiě)成案例材料，簡(jiǎn)單提供一些背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)幾種模型是否符合科學(xué)依據(jù)的情況進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷哪種模型是優(yōu)勢(shì)模型。即使最后學(xué)生不認(rèn)可流動(dòng)鑲嵌模型，而認(rèn)可其他模型也沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.2 基于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)發(fā)主題型案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

由于大數(shù)據(jù)時(shí)代云技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，教師完全可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生的點(diǎn)擊次數(shù)、時(shí)間長(zhǎng)短、瀏覽次數(shù)、停頓、內(nèi)容正誤甚至表情變化等內(nèi)容來(lái)判別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地講解內(nèi)容，將學(xué)生的綜合水平與全體學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。個(gè)性化培養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代的整體趨勢(shì)。

研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否恰當(dāng)。學(xué)生對(duì)于案例題材的偏好是由案例題材的科學(xué)性、知識(shí)性、新穎性、興奮性四個(gè)特點(diǎn)組成。案例題材的科學(xué)性以及知識(shí)性是必備條件，一般案例都具有這兩個(gè)特點(diǎn)。在常規(guī)的課堂教學(xué)中，一個(gè)班的學(xué)生運(yùn)用同一個(gè)案例，而每個(gè)學(xué)生個(gè)體知識(shí)廣度不同，興趣視角也不同，這就使得案例題材新穎性以及興奮性的特點(diǎn)很難得以實(shí)現(xiàn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在，許多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以根據(jù)個(gè)人平時(shí)的瀏覽足跡發(fā)現(xiàn)個(gè)人的愛(ài)好點(diǎn)，進(jìn)而推選出相關(guān)的內(nèi)容供其瀏覽。同樣的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以通過(guò)這種方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好點(diǎn)。教師需要做的是開(kāi)發(fā)符合不同學(xué)生口味的不同主題案例，并將它們運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中，供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推選，從而滿足案例的新穎性、興奮性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

3.3 基于相關(guān)性原理，開(kāi)發(fā)相關(guān)性案例，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力

在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，教師也追求運(yùn)用知識(shí)遷移的方法來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，但這種知識(shí)遷移是基于結(jié)果上的遷移，不利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。傳統(tǒng)的案例教學(xué)遵循著“提出案例——設(shè)置問(wèn)題——討論解決——得出結(jié)論——拓展升華”的步驟，在得出結(jié)論之后，將結(jié)論或者原理遷移到其他的案例之中，便算是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的相關(guān)遷移，學(xué)生們習(xí)慣了先得出結(jié)論或者答案，再將結(jié)論應(yīng)用到其他案例中。這種方式與其說(shuō)是知識(shí)的遷移，不如說(shuō)成知識(shí)的運(yùn)用。然而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，依據(jù)相關(guān)性原理，我們需要的是基于案例自身的遷移，基于案例產(chǎn)生的價(jià)值而導(dǎo)致的遷移。這就需要教師從案例自身尋找價(jià)值的相關(guān)性，在不得出結(jié)論的前提下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正遷移。

為更好地闡述觀點(diǎn)，筆者在這里舉一個(gè)運(yùn)用相關(guān)性原理進(jìn)行遷移的例子。高中生物學(xué)必修二的第一章主要講述了孟德?tīng)柕膬蓚€(gè)遺傳定律：基因的分離定律和基因的自由組合定律。大多數(shù)教師在教授“基因的分離定律”這一節(jié)時(shí)，會(huì)通過(guò)生物學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)：運(yùn)用資料提出問(wèn)題，重現(xiàn)孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)結(jié)果，針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出假說(shuō)，通過(guò)測(cè)交法驗(yàn)證假說(shuō)，最后得出結(jié)論。再運(yùn)用同樣的方法進(jìn)行“基因的自由組合定律”的教學(xué)。其實(shí)這兩個(gè)定律之間存在著極大的相關(guān)性，維系它們的就是假說(shuō)演繹法。也就是說(shuō)孟德?tīng)栐谘芯窟@兩個(gè)定律時(shí)，運(yùn)用了同樣的實(shí)驗(yàn)方法。這對(duì)生物教師有什么啟示呢？生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，完全可以在學(xué)生了解了第一個(gè)定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程之后，在不講解實(shí)驗(yàn)方法、不得出結(jié)論的情況下，緊接著拋出第二個(gè)定律的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的相關(guān)性，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提出假說(shuō)，提出測(cè)交方法，真正實(shí)現(xiàn)以案例為依據(jù)而進(jìn)行的知識(shí)遷移。需要注意的是，傳統(tǒng)案例教學(xué)的課堂組織方式尚不完善，更何況基于大數(shù)據(jù)理論的案例教學(xué)，廣大一線教師在嘗試的過(guò)程中要注意引導(dǎo)，積極啟發(fā)，耐得住性子才能得出成果。

4 結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)無(wú)疑會(huì)給改革注入了一股新的力量，也會(huì)為改革提供一個(gè)新的思路和方向。但是新的未必是好的，我們要牢記魯迅的警告，對(duì)一切理論，不能再走同意——解釋——宣傳——做戲的老路，教那些連自己也不相信的知識(shí)。取其精華，去其糟粕，才是改革的王道。在接受大數(shù)據(jù)理論的同時(shí)，教師也應(yīng)該尋找理論中適用于教育的內(nèi)容，依據(jù)這些內(nèi)容做出相應(yīng)的變革，從而構(gòu)建教學(xué)的新生態(tài)系統(tǒng)。

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