丁生軍

摘 要 對于同一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，參與“同課異構(gòu)”的老師呈現(xiàn)出了異彩紛呈的課堂教學(xué)活動。而這之后也引發(fā)了關(guān)于教師理解的“自主性”與課標(biāo)的“規(guī)定性”等的關(guān)注與追問，特別是其中有關(guān)如何平衡教學(xué)內(nèi)容選擇的自主性與課程的規(guī)定性的問題。在理解教學(xué)內(nèi)容概念的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會與貫徹教學(xué)內(nèi)容選擇的原則是一線教師教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 同課異構(gòu) 教學(xué)內(nèi)容 選擇原則

筆者曾于2010年發(fā)表“高中地理教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合”一文（《地理教學(xué)》2010年第16期），對教學(xué)內(nèi)容選擇的相關(guān)問題進(jìn)行了闡述。幾年后的今天，回頭再看，發(fā)現(xiàn)彼時(shí)的觀察存在著視野狹窄等不足。如今，在課程實(shí)踐的背景下檢視，可以發(fā)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中仍然存在著教學(xué)內(nèi)容選擇方面的不少問題。本文以高中地理必修模塊2中的“舉例說明人口遷移的原因”（以下簡稱“人口遷移”）教學(xué)為例加以闡述，相對于前文，關(guān)注點(diǎn)更為集中，對背景考察的視野更為廣闊。

一、“同課異構(gòu)”之后的追問

近幾年來，基于“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)活動成為教學(xué)研究的載體與考察分析的標(biāo)本。新課標(biāo)背景下，同一具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)取代了以往的同一“課題”，為參與“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的老師們所共同面對。比如，在我縣組織的高中青年教師優(yōu)課競賽活動中，參賽老師面對的只有比賽主辦方所提供的“標(biāo)準(zhǔn)：舉例說明人口遷移的原因”，在此基礎(chǔ)上參賽老師有10天時(shí)間去完成各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以往比賽，為了解教師個體在課程理解水平和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動組織能力方面的真實(shí)情況，往往都是臨賽前才公布“課題”，將了解參賽者獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)能力放在了重要的位置。這次打破常規(guī)，提前公布是為了讓老師有充分的時(shí)間去準(zhǔn)備課程資源、素材等，避免以往出現(xiàn)的課堂教學(xué)內(nèi)容基本雷同的現(xiàn)象。雖然，從比賽公平性來說，可能有些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有外人參與的“集體智慧”成分在內(nèi)，但是這次活動的目的不單是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)的等次之分，而且更主要的是借助比賽來實(shí)現(xiàn)地理課程實(shí)踐中新理念、新方法的普及與推廣。從這個視角來考量，多數(shù)參賽老師算是交上了令人滿意的答卷。經(jīng)過充分準(zhǔn)備的老師們沒有讓大家失望，課堂教學(xué)的實(shí)際情況可以用“異彩紛呈”來形容，真正體現(xiàn)了比賽活動“異構(gòu)”設(shè)計(jì)的初衷。

出于對這次“同課異構(gòu)”活動教學(xué)研究意義的重視，筆者不僅在課堂教學(xué)過程中認(rèn)真地觀察、及時(shí)地記錄，而且在活動過后仔細(xì)地翻看聽課筆記，對活動中的各個環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)進(jìn)行回憶、分析、反思、小結(jié)?？傮w上看，每節(jié)課在知識內(nèi)容、教學(xué)素材、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、情境設(shè)計(jì)等方面都存在著差異。但是，在“異彩紛呈”的背后，撇開教師素質(zhì)、方法選擇等個體因素，仍可以發(fā)現(xiàn)包含上述五方面在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容選擇存在一定的問題。其中比較突出的有：內(nèi)容的適切性不足；內(nèi)容的地理性不突出；內(nèi)容空洞、龐雜，不夠具體；內(nèi)容對學(xué)生缺乏吸引力，滿足不了學(xué)生的需要……

由此引發(fā)這樣的追問：在新課程倡導(dǎo)并鼓勵教師教學(xué)自主性的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容選擇的自主性有沒有“邊界”？這種選擇的自主性會不會影響到課程內(nèi)容的“規(guī)定性”？如何處理好自主性與規(guī)定性之間的平衡？總而言之，就是如何選擇教學(xué)內(nèi)容？

二、“教學(xué)內(nèi)容”概念的理解

地理內(nèi)容的選擇與實(shí)施，一般有課程、教材、教學(xué)三個層面，分別對應(yīng)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。因此，對教學(xué)內(nèi)容概念的理解往往與課程內(nèi)容、教材內(nèi)容相聯(lián)系。

課程內(nèi)容的概念有宏觀與微觀理解兩種，其中微觀層次的理解是指為了達(dá)到特定的課程目標(biāo)而選擇的知識、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素。本文所指即基于微觀層面的視角，具體到地理事實(shí)、地理原理、地理方法、地理學(xué)習(xí)的態(tài)度等要素。其中暗含了結(jié)構(gòu)化的思想，比宏觀層面的理解更為深入。課程內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確表述，不能輕易改變，這就是前面所說的“規(guī)定性”。其來源一般有三個方面，分別是學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。

如果說課程內(nèi)容規(guī)定了教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，那么接下來的問題就是“用什么教”，即教學(xué)素材搜集與組織的問題。地理教材不僅為教學(xué)準(zhǔn)備了充分的素材，而且按照知識的邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對這些素材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織。這些教材內(nèi)容是師生教學(xué)活動的中介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具而非對象。在素材之外，教材內(nèi)容還為教師教學(xué)提供基本的操作框架、步驟和方法指引，以及為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供必要的指引。換言之，教材不僅要方便于教師的教學(xué)，而且還要方便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中服務(wù)于教學(xué)目的、同師生發(fā)生交互作用、動態(tài)生成的素材及信息，是從社會文化、學(xué)科知識等課程內(nèi)容當(dāng)中選擇并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織在一起的。按照時(shí)間尺度的長短，所指的范圍可大可小，本文專指課堂中的教學(xué)內(nèi)容。它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了引導(dǎo)作用、動機(jī)作用、方法論指示、價(jià)值判斷、規(guī)范概念等師生在教學(xué)過程中實(shí)際活動的全部。

高中地理課程內(nèi)容盡管重要，但不能直接作用于師生而成為學(xué)習(xí)的對象。教材內(nèi)容包括一切有效地傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價(jià)值的文字與非文字材料。教學(xué)內(nèi)容則是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的種種結(jié)果，它具備了教材內(nèi)容所無法包含的內(nèi)涵，涉及教師的主觀作用，因此隱藏著種種不確定性?？梢?，從課程內(nèi)容到教材內(nèi)容再到教學(xué)內(nèi)容之間存在著大片的開闊地帶供教師自主發(fā)揮，教師也因此不得不面對教學(xué)內(nèi)容選擇的問題。

雖然教師要對教學(xué)內(nèi)容的來源、選擇的方式等做出思考，但是從平衡自主性與規(guī)定性的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容選擇的原則無疑起著基礎(chǔ)的、核心的作用。

三、教學(xué)內(nèi)容選擇的原則

宏觀上看，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須首先有利于科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值這兩大價(jià)值追求的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)微觀上又要為達(dá)成具體教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。因此，需要遵循以下原則。

1.緊扣課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容固然體現(xiàn)著教師教學(xué)的個性和創(chuàng)造性，但追求特色和個性也必須以“標(biāo)準(zhǔn)”為前提。因此，教學(xué)內(nèi)容無論怎樣千變?nèi)f化，都不能離開課程標(biāo)準(zhǔn)這一根本的依據(jù)，必須以課程內(nèi)容為基本導(dǎo)向。因?yàn)榻虒W(xué)的根本任務(wù)是幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效地達(dá)成地理課程目標(biāo)。追求教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的一致，必須把握好相關(guān)課程內(nèi)容的核心，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，這應(yīng)該成為地理教師教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)的自覺。

比如在準(zhǔn)備“人口遷移”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，須對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“舉例說明人口遷移的原因”和活動建議“運(yùn)用本地人口資料，探究本地人口遷移的特點(diǎn)”進(jìn)行認(rèn)真的解讀，從而設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。“人口遷移的原因”是本“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)的主要知識目標(biāo)；而通過“舉例說明”則體現(xiàn)的是教學(xué)的“過程與方法”，以及能力目標(biāo)的要求；對“本地人口資料”的搜集、分析過程，則蘊(yùn)含著情感（對家鄉(xiāng)的關(guān)心、熱愛）、態(tài)度（嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)搜集、分析態(tài)度）和思維能力目標(biāo)。然后，圍繞以上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

2.體現(xiàn)地理科學(xué)的本質(zhì)

《地理教育國際憲章》指出，地理科學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。地理學(xué)所關(guān)注的是人與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用，具有研究范圍廣、研究方法多、對自然和人文學(xué)科的綜合以及對如何處理人地關(guān)系的重視等特點(diǎn)。我國2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”。因此，地理教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要緊扣人地關(guān)系主線，注意地理事象的空間分布，還要突出觀察、研究的地理視角。

在“人口遷移”教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇那些能夠體現(xiàn)人口分布、人類活動與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的典型案例，以幫助學(xué)生理解導(dǎo)致人口空間分布上的變化（即人口遷移）的地理背景。比如2014年6月份伊拉克內(nèi)戰(zhàn)導(dǎo)致的難民潮，因發(fā)生突然、短暫而容易被學(xué)生察覺與理解。而在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)村人口數(shù)量及年齡結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而思考農(nóng)村中的“人到哪兒去了”時(shí)，會因這種人口空間分布上的變化緩慢而不易被察覺。這樣也為學(xué)生研究、理解地理事象空間分布變化提供了不同時(shí)間、尺度的對照。這些精心選擇的教學(xué)內(nèi)容，有利于讓學(xué)生對人口遷移原因的理解更加容易、透徹，對地理科學(xué)本質(zhì)的把握更加準(zhǔn)確、深刻。

3.突出地理知識的基礎(chǔ)性

地理科學(xué)與地理學(xué)科之間有著不同的性質(zhì)。華東師大的陳澄教授指出，“地理學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)該是地理科學(xué)中公認(rèn)的基本概念、原理、事實(shí)和最近成果，并且地理學(xué)科的內(nèi)容還受制于社會的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要”。這就要求選擇地理學(xué)科中那些基礎(chǔ)的部分，主要是一些地理事實(shí)材料和學(xué)生可以接受的地理基本原理作為教學(xué)內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠“知其然”，又能進(jìn)一步“知其所以然”。經(jīng)由教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了地理知識的生成與地理能力的提升，也會促進(jìn)學(xué)生將審視的目光從地理環(huán)境轉(zhuǎn)向自身，從而實(shí)現(xiàn)地理意識與地理觀念的養(yǎng)成。這種“基礎(chǔ)性”已經(jīng)超出了傳統(tǒng)“雙基”的范疇，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、地理觀念等基礎(chǔ)素質(zhì)也收納其中。

就“人口遷移”的課程目標(biāo)達(dá)成而言，人口遷移的定義、導(dǎo)致人口遷移的原因和人口遷移對地理環(huán)境的影響等應(yīng)該是基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，這樣的內(nèi)容選擇及其組織順序既符合知識本身的邏輯性與整體性，又符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。從另一個角度來看，人口遷移的案例也是本“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)性內(nèi)容，它可以是本地的，也可以是外地的，這要視資料取得的條件與使用價(jià)值等情況而定。強(qiáng)調(diào)地理知識的基礎(chǔ)性，也是為了對選擇的范圍進(jìn)行必要的限制，以避免它的“知識觸角”一不小心伸展到其他相鄰學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)。

4.體現(xiàn)地理教學(xué)的思想性

吳傳鈞院士曾指出地理教育應(yīng)當(dāng)重視以下四個方面：地域差異性的觀點(diǎn)、生產(chǎn)建設(shè)須因地制宜的觀點(diǎn)、綜合分析的觀點(diǎn)和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的觀點(diǎn)，其中人地協(xié)調(diào)是核心。這是用通俗的語言表達(dá)出了課程倡導(dǎo)的主要地理觀念，其背后的“靈魂”就是地理學(xué)科的基本思想。它是人們在科學(xué)認(rèn)識地球表層各種地理事象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事象的觀念和規(guī)則，是分析處理和解決地理問題的根本思想，是對地理規(guī)律的理性認(rèn)識。高中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，地理教學(xué)應(yīng)該在幫助他們知識建構(gòu)和能力提升的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容幫助他們形成正確的地理思想和地理觀念。

以“人口遷移”的教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該有利于學(xué)生更好地理解人地關(guān)系在人口空間分布及其變化中的作用和影響。比如選擇那些因生態(tài)退耕而移民的案例，以便通過人口遷移前后的人類活動方式與生態(tài)環(huán)境狀況的對比，讓學(xué)生對人地關(guān)系思想的認(rèn)識從感性逐步上升到理性水平。

在強(qiáng)調(diào)思想性的同時(shí)，還要充分挖掘那些具有地理思維含量的教學(xué)內(nèi)容，以鼓勵學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的地理思維能力。這些內(nèi)容應(yīng)按照知識內(nèi)在的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知心理組織起來，要體現(xiàn)思維的連貫性和探究的準(zhǔn)確性，以引導(dǎo)學(xué)生按照思維的規(guī)律，有深度、有廣度、有角度、有梯度地思考和分析問題。

5.突出教學(xué)內(nèi)容的生活性

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！钡乩硇抡n程的最終目標(biāo)就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以服務(wù)于學(xué)生的生活。另外，因?qū)W生是學(xué)習(xí)活動的主體，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇要與學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，盡量選擇貼近“生活化”的教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，選擇身邊的地理事象與案例；要將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生自己的生活，使之生活化。如“人口遷移”的教學(xué)內(nèi)容選擇，應(yīng)更多從學(xué)生身邊的人口遷移現(xiàn)象入手。這個案例可以是某個學(xué)生家庭，可以是當(dāng)?shù)啬硞€知名人士家庭遷移的案例，等等。

要從學(xué)生的生活體驗(yàn)和所關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念，學(xué)生就不會有陌生感和抽象感，在潛移默化中幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理觀念。

綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，以教學(xué)內(nèi)容選擇為主的教學(xué)準(zhǔn)備過程的重要性，它是課程內(nèi)容的技術(shù)化和微觀化，而且必須考慮與教學(xué)活動相適應(yīng)。選擇的內(nèi)容既有具體的實(shí)例，也有理論模型的建構(gòu)，包含了從具體到抽象的一般思維順序，通過案例說明觀點(diǎn)，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本思想和研究方法，促進(jìn)科學(xué)精神、科研能力的形成。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 王 穎】