湖南 汪訓(xùn)賢

分析失分原因 改進(jìn)復(fù)習(xí)方法

湖南 汪訓(xùn)賢

每年高考成績(jī)發(fā)布時(shí)，很多考生的實(shí)際得分，與自己的估分相去甚遠(yuǎn)。原因是考生意識(shí)不到自己所做的答案，與高考試題的標(biāo)準(zhǔn)答案相差很多。2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ的試題，相對(duì)往屆來(lái)說(shuō)比較容易，以湖南省為例，在90分應(yīng)得分中，考生實(shí)際的平均得分約63分，雖然得分率達(dá)到了70%，但評(píng)卷老師普遍反映，考生本應(yīng)得到更高的分?jǐn)?shù)。

一、令人惋惜的丟分現(xiàn)象

如果老師在評(píng)卷過(guò)程中，對(duì)考生書寫的某試題答案，進(jìn)行一定數(shù)量的抽樣分析，做些記錄和統(tǒng)計(jì)，就可發(fā)現(xiàn)考生在該題出現(xiàn)的很多令人惋惜的丟分現(xiàn)象。下面以湖南考生作答2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ的情況為例，失分原因分析如下。

1.不會(huì)書寫名詞術(shù)語(yǔ)

考生通過(guò)審題，明明知道該用某個(gè)生物名詞或術(shù)語(yǔ)來(lái)答題了，可就是書寫不出相關(guān)的生物名詞或術(shù)語(yǔ)。于是，意思相近的詞、含錯(cuò)別字的詞比比皆是。如第30題第（1）小題第1空，標(biāo)準(zhǔn)答案是“靶器官”，很多考生不會(huì)書寫“靶”字，有的考生把“官”寫成“管”和“觀”；第2空“腎上腺素對(duì)心臟起作用后被____，”標(biāo)準(zhǔn)答案是“滅活”，很多考生的答案中出現(xiàn)了“水解”“消化”“蛋白酶分解”“溶酶體分解”“吞噬細(xì)胞吞噬”等。又如第31題第（1）小題第1空，考查種群的年齡結(jié)構(gòu)的三種類型，標(biāo)準(zhǔn)答案是“增長(zhǎng)型、穩(wěn)定型、衰退型”，部分考生答成“生長(zhǎng)型”“平穩(wěn)型”“平緩型”“衰減型”“衰老型”“哀退型”等，還有考生畫蛇添足，答成“幼年增長(zhǎng)型”“中年穩(wěn)定型”“老年衰退型”等。高考閱卷規(guī)定，生物名詞或術(shù)語(yǔ)中出現(xiàn)錯(cuò)別字、多字或少字、改變字序一律不給分。因此，很多考生由于不會(huì)書寫名詞或術(shù)語(yǔ)而導(dǎo)致丟分。

2.不能審出題意精髓

審題就是審準(zhǔn)題意，抓住精髓，即老師們常說(shuō)的抓住題眼。所謂題眼，是題目中能點(diǎn)出重點(diǎn)、表達(dá)含義、反映本質(zhì)內(nèi)容的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，是題目的靈魂。抓住了題眼，也就把握住了題目的要領(lǐng)，找準(zhǔn)了解題的突破口。許多考生由于考理綜時(shí)，題量大、時(shí)間緊，審題時(shí)一目十行，走馬觀花，題意還沒(méi)審準(zhǔn)就開始作答，結(jié)果答非所問(wèn)，事倍功半。如第29題第（1）小題第1、2空“單位光照時(shí)間內(nèi)，C組植物合成有機(jī)物的量____（填“高于”“等于”或“低于”）D組植物合成有機(jī)物的量，依據(jù)是___?！睒?biāo)準(zhǔn)答案是“高于；C組只用了D組一半的光照時(shí)間，其光合作用產(chǎn)物的相對(duì)含量卻是D組的94%”。相當(dāng)多的考生第1空答了“低于”，第2空答成“C組光合作用產(chǎn)物的相對(duì)含量是D組的94%”；第1空答了“高于”的考生中，也有相當(dāng)多的考生答錯(cuò)了“依據(jù)”，比如答成“C組有一半的時(shí)間處于黑暗中，它的呼吸作用是D組的兩倍”“C組有機(jī)物合成量高于D組”“C組只用了3.75 ms，光合作用產(chǎn)物的相對(duì)含量就達(dá)到了94%”等。之所以出現(xiàn)上述一系列錯(cuò)誤答案，原因主要是考生根本沒(méi)有審清實(shí)驗(yàn)的自變量以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，沒(méi)有理解該小題的題意精髓“單位光照時(shí)間內(nèi)”，于是，就判斷不出C組“高于”D組的依據(jù)。

3.不會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)題意

近幾年的理科綜合能力測(cè)試的生物題中，總會(huì)有一道大題或者幾道小題考查考生的語(yǔ)言表達(dá)能力。許多考生能夠?qū)彍?zhǔn)題意、抓住題眼，也知道應(yīng)該回答什么，但由于語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，不會(huì)竹筒倒豆、酣暢淋漓地表達(dá)出題意要求，而導(dǎo)致嚴(yán)重丟分。如第29題第（1）小題第2空，對(duì)考生的語(yǔ)言表達(dá)能力要求就很高。

高考題中還有部分小題考查考生對(duì)核心概念的辨析是否清楚，如第30題第（2）小題第1空“剪斷實(shí)驗(yàn)兔的迷走神經(jīng)后刺激其靠近心臟的一端，迷走神經(jīng)末梢釋放乙酰膽堿，使心臟活動(dòng)減弱減慢、血壓降低。在此過(guò)程中，心臟活動(dòng)的調(diào)節(jié)屬于____調(diào)節(jié)”，標(biāo)準(zhǔn)答案是“神經(jīng)”。可是，很多考生對(duì)于“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“激素調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”三個(gè)核心概念的區(qū)別和聯(lián)系理解不清，導(dǎo)致判斷不準(zhǔn)，從而答成“激素”“體液”“神經(jīng)-體液”等，沒(méi)有準(zhǔn)確地表達(dá)出題意。

4.不按題目要求答題

近幾年的生物高考題還有一大特點(diǎn)，在某些填空題后面附上供選答案，2選1或3選1。如第29題第（1）小題第1空“單位光照時(shí)間內(nèi)，C組植物合成有機(jī)物的量___（填“高于”“等于”或“低于”）D組植物合成有機(jī)物的量”；第30題第（2）小題第2空“乙酰膽堿屬于_____（填“酶”“神經(jīng)遞質(zhì)”或“激素”）”，等等，考生只要審清了題意，從中選擇一個(gè)正確答案填上即可。可少數(shù)考生就是不按題目要求答題，非要自己杜撰不可，如第29題第（1）小題第1空答案寫“大于”，第30題第（2）小題第2空答案寫“神精遞質(zhì)”。

個(gè)別考生答題時(shí)，不按原題的題序或空序作答，即答案沒(méi)有寫在對(duì)應(yīng)的題后或相應(yīng)的空后。這種錯(cuò)誤在選做題中尤為突出，如第40題，原題有4個(gè)小題，其中第（1）小題就有3個(gè)答案。個(gè)別考生答完第1個(gè)答案之后，寫第2個(gè)答案時(shí)，另起一行，且另行編號(hào)，寫在（2）的后面，而原題的第（2）小題寫成了（3），并依次遞推，也就是說(shuō)，考生答卷上的題次比原題多了一個(gè)，從而導(dǎo)致從第（1）小題的第2空開始，得不到分。

二、需要改進(jìn)的復(fù)習(xí)方法

分析2015年高考考生的答題情況，之所以出現(xiàn)了如此之多的無(wú)謂丟分現(xiàn)象，是與老師在平時(shí)的教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)過(guò)程或模擬考試中，對(duì)學(xué)生的要求不嚴(yán)有關(guān)的。因此，每位高三老師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該改進(jìn)復(fù)習(xí)要求，盡量避免無(wú)謂丟分。

1.回歸教材 注重基礎(chǔ)

近幾年的全國(guó)新課標(biāo)卷生物題，大部分立意于考查考綱要求的認(rèn)知層次Ⅰ的知識(shí)，著重考查考生的識(shí)記能力和理解能力。如2015年選擇題第1題考查了核酸的結(jié)構(gòu)和功能、DNA及ATP的元素組成、原核細(xì)胞中基因的存在位置等。這類試題的題干信息主要來(lái)自于教材，有些題完全就是教材相關(guān)內(nèi)容的填空，如第31題第（2）小題“標(biāo)志重捕法常用于調(diào)查____強(qiáng)、活動(dòng)范圍廣的動(dòng)物的種群密度”來(lái)源于人教版高中生物教材必修3第62頁(yè)；第（3）小題“能量沿食物鏈流動(dòng)時(shí)，所具有的兩個(gè)特點(diǎn)是________ ”來(lái)源于人教版教材必修3第95頁(yè)。此外，第39題第（1）（3）小題，第40題第（1）（3）（4）小題等，都可以從教材中找到相應(yīng)的出處。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，一定要緊扣教材，打好基礎(chǔ)，切不可用市面上那些所謂的最新高考“秘籍”“指南”等教輔資料替代教材，本末倒置。

2.精選題目 掌控難度

從2015年湖南考生得分率達(dá)70%來(lái)看，試題的難度不大。受此啟示，老師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，無(wú)論是課堂講解的例題，還是月考、期考所命的試題，都要精選精編精創(chuàng)，改變以往所用例題和命題的觀念和要求，適當(dāng)降低題目難度，杜絕偏題、怪題以及題干文字糾結(jié)的題。所用例題要有典型性，使之具有舉一反三、觸類旁通的作用；所命試題要有直觀性，如選擇題的題干精練、簡(jiǎn)單明了，供選答案文字簡(jiǎn)短、表述清楚；非選擇題題干語(yǔ)言通順、信息明確，要求考生回答的問(wèn)題句短字少，溢于言表。

3.牢記名詞 用好術(shù)語(yǔ)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師組織一些容易混淆、詞意相近的生物學(xué)名詞，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，加以辨析。如，囊胚——胚囊；極體——極核；赤道板——細(xì)胞板；染色體——染色單體；原癌基因——抑癌基因；健那綠——甲基綠；滋養(yǎng)層——飼養(yǎng)層；易位——基因重組；啟動(dòng)子——起始密碼子；終止子——終止密碼子；DNA連接酶——DNA聚合酶；脫氧核苷酸——脫氧核糖核酸等。還可以組織學(xué)生進(jìn)行名詞聽寫或默寫比賽，聽寫或默寫的名詞要有代表性，如一些含有生僻字的詞：黏性末端、骨髓、腎盂、噬菌體、桑椹胚等，又如容易寫錯(cuò)別字的詞：光合作用、類囊體、競(jìng)爭(zhēng)、DNA連接酶、健那綠等。

歸納整理一些常見的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，有意識(shí)地加強(qiáng)記憶，如細(xì)胞膜具有流動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)能力、恢復(fù)力穩(wěn)定性、抵抗力穩(wěn)定性、植物組織培養(yǎng)、動(dòng)物細(xì)胞融合、降低反應(yīng)活化能、堿基互補(bǔ)配對(duì)原則、脫氧核苷酸序列、結(jié)構(gòu)決定功能、基因決定性狀等。

以上措施能夠督促學(xué)生牢記這些名詞和術(shù)語(yǔ)，避免由于不會(huì)書寫而丟分的現(xiàn)象。

4.課本實(shí)驗(yàn) 適度拓展

運(yùn)用課本中的知識(shí)原理，設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)，是近年高考題的命題趨勢(shì)，如2015年的第29題。這類試題主要考查考生獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力，需要考生一方面要密切注意試題的題干信息，從中挖掘出答題要領(lǐng)；另一方面要密切關(guān)注教材中的一些生物學(xué)原理，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、遵照實(shí)驗(yàn)原則回答相關(guān)問(wèn)題。

考綱要求考查的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般給出了實(shí)驗(yàn)原理、目的、試劑和器材，要求學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn)步驟，來(lái)驗(yàn)證某一事實(shí)或原理。目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作步驟的分析和理解能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)和歸納總結(jié)能力。教學(xué)中，在完成以上教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)適度地拓展與延伸，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)面。

2015年高考題還有一個(gè)特點(diǎn)，選修內(nèi)容滲透了必修內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。老師在組織復(fù)習(xí)過(guò)程中，在重視選修內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的同時(shí)，也應(yīng)延伸選修內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理數(shù)據(jù)的能力。

（作者單位：湖南師大附中）