趙西琴++++廖建生

摘 要： 在外來(lái)人員未成年隨遷子女占城市學(xué)生總數(shù)比例日益增多的今天，構(gòu)建隨遷子女融入新環(huán)境的教育體系應(yīng)該提到各級(jí)政府和教育行政主管們的議事日程上來(lái)，全社會(huì)亦應(yīng)提高隨遷子女融入新環(huán)境的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，教育迫切需要在關(guān)于構(gòu)建隨遷子女教育體系的目的、隨遷子女教育體系與現(xiàn)有教育體系的關(guān)系、隨遷子女教育問(wèn)題與建設(shè)公平社會(huì)的關(guān)系、隨遷子女與安全環(huán)境、隨遷子女學(xué)校教育與社會(huì)教育、隨遷子女與融入新環(huán)境等方面提高認(rèn)識(shí)，并加以厘清。

關(guān)鍵詞：外來(lái)務(wù)工人員 隨遷子女 新環(huán)境 教育體系

外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女（以下簡(jiǎn)稱隨遷子女）是否能夠迅速融入城市學(xué)生群體，融入現(xiàn)代生活，不僅關(guān)系到他們本人是否能夠健康成長(zhǎng)，關(guān)系到外來(lái)務(wù)工人員是否能夠安心工作，而且還關(guān)系到國(guó)家是否能夠培養(yǎng)下一代合格公民和高素質(zhì)人才，關(guān)系到下一代人是否能夠和諧相處，關(guān)系到社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定和健康發(fā)展。如何讓這些未成年隨遷子女迅速地融入當(dāng)?shù)貙W(xué)校生活，身心健康成長(zhǎng)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱難的系統(tǒng)工程。教育行政主管部門和廣大教育工作者要構(gòu)建起隨遷子女融入新環(huán)境的教育體系，需要在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)如下幾個(gè)問(wèn)題加以厘清。

一、構(gòu)建隨遷子女教育體系的目的

毋庸置疑，當(dāng)前城鄉(xiāng)之間的教育有著巨大的差距。構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)隨遷子女健康成長(zhǎng)的教育體系，目的是縮小原有的城鄉(xiāng)之間的教育差距，把他們培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)的合格公民，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀勞動(dòng)者，促進(jìn)隨遷子女與城市學(xué)生的和諧相處，為建設(shè)可持續(xù)發(fā)展及和諧社會(huì)培養(yǎng)合格成員。一個(gè)層級(jí)差距巨大的社會(huì)，必然導(dǎo)致社會(huì)成員之間的撕裂和重重矛盾，為和諧社會(huì)的建設(shè)埋下無(wú)數(shù)難以化解的隱患。漠視隨遷子女的教育問(wèn)題，人為拉大隨遷子女與城市子女之間的差距，不僅無(wú)法為城市學(xué)生群體提供安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，也難以為他們的未來(lái)提供一個(gè)和諧協(xié)調(diào)的社會(huì)環(huán)境。從某種意義上說(shuō)，關(guān)注隨遷子女的教育問(wèn)題，并成功構(gòu)建其教育體系，就是關(guān)注城市學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、隨遷子女教育體系與現(xiàn)有教育體系的關(guān)系

構(gòu)建隨遷子女教育體系，并非另起爐灶，建立一套與現(xiàn)有教育體系并行獨(dú)立的教育體系，而是在現(xiàn)有教育體系框架內(nèi)，構(gòu)建針對(duì)隨遷子女的教育背景、文化背景、家庭經(jīng)濟(jì)地位、個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教育體系。同時(shí)，構(gòu)建隨遷子女教育體系，不是歧視隨遷子女，而是更加重視隨遷子女的教育。隨遷子女教育體系應(yīng)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵循我國(guó)的教育方針，圍繞育人的基本目標(biāo)，從屬于現(xiàn)有教育體系。現(xiàn)有教育體系的原則、方法、措施，仍對(duì)隨遷子女的教育體系具有指導(dǎo)意義。

三、隨遷子女教育問(wèn)題與建設(shè)公平社會(huì)的關(guān)系

重視隨遷子女教育，將隨遷子女的教育問(wèn)題放在關(guān)乎建設(shè)公平、正義、和諧社會(huì)的高度，是有理性、良知和遠(yuǎn)見的表現(xiàn)，這是一個(gè)健康發(fā)展的社會(huì)所應(yīng)關(guān)注的重大問(wèn)題。隨遷子女的父輩為城市建設(shè)付出了巨大的犧牲，功不可沒(méi)。但他們往往得到的卻是最低的經(jīng)濟(jì)收入和令人鄙視的社會(huì)地位，這已經(jīng)導(dǎo)致了這部分人的心理失衡，給他們本人和社會(huì)造成了一定的不良影響。如果進(jìn)城務(wù)工人員讓子女健康成長(zhǎng)這人生最樸素的愿望都難以實(shí)現(xiàn)，而且這種失望是由于他們自身努力之外的社會(huì)因素造成的，那無(wú)論是進(jìn)城務(wù)工人員還是他們的隨遷子女，失望的情緒必將加重，心理失衡必將加劇。人們?cè)谏鐣?huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、法律等方面享有同等待遇，是平等的，隨遷子女理應(yīng)與城市學(xué)生享有平等的受教育權(quán)。創(chuàng)造條件，構(gòu)建合理的隨遷子女教育體系，讓隨遷子女迅速融入城市學(xué)生群體，減少隨遷子女在適應(yīng)城市生活中的茫然和痛苦，是促進(jìn)年輕一代思想、心理、情感融合，構(gòu)建和諧社會(huì)的前提。

四、隨遷子女與安全環(huán)境

目前城市學(xué)校學(xué)生的犯法違紀(jì)現(xiàn)象呈現(xiàn)增多趨勢(shì)。在城市居民的思維定式中，此種趨勢(shì)與隨遷子女增多有關(guān)。于是，隨遷子女便成了他們眼中生活習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力弱、見識(shí)淺薄、心胸狹隘、性格偏執(zhí)、素養(yǎng)低下，甚至違法犯罪的代名詞。城市家長(zhǎng)告誡自己的孩子，在學(xué)校要遠(yuǎn)離隨遷子女，甚至將城市安全環(huán)境變差歸咎于隨遷子女增多。而有的學(xué)校迫于家長(zhǎng)壓力，拒絕招收隨遷子女，或是將勉強(qiáng)招收進(jìn)來(lái)的隨遷子女單獨(dú)編班，還美其名曰“實(shí)行差異性教學(xué)”。城市學(xué)生違紀(jì)違法現(xiàn)象增多、人們的不安全感加重，可能與未成年隨遷子女的大量涌入城市有關(guān)聯(lián)，但這只是現(xiàn)象，絕非由于子女隨遷城市造成。針對(duì)出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，情緒化地歧視，簡(jiǎn)單地拒絕，不僅不能使出現(xiàn)的問(wèn)題化解，反而會(huì)使問(wèn)題累積起來(lái)變得更加難以處理。學(xué)校教育環(huán)境與社會(huì)整體環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是社會(huì)整體環(huán)境的組成部分，提高教育從業(yè)人員對(duì)隨遷子女與學(xué)校安全環(huán)境及社會(huì)安全環(huán)境的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)擺在人們面前的重大課題。

五、隨遷子女學(xué)校教育與社會(huì)教育

隨遷子女的教育問(wèn)題表面上是隨遷家庭事情，實(shí)質(zhì)上關(guān)系到千家萬(wàn)戶；表面是學(xué)校和教育部門的事情，實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)牽動(dòng)社會(huì)各個(gè)部門、每一個(gè)人的大事情。隨遷子女大多為未成年人，尚在學(xué)校就讀。毫無(wú)疑問(wèn)，其教育的主體是學(xué)校，社會(huì)應(yīng)承擔(dān)教育輔助責(zé)任。近年來(lái)，政府在隨遷子女就讀問(wèn)題上出臺(tái)了大量配套政策，部分解決了隨遷子女就讀難的問(wèn)題。但是也僅僅是部分解決了隨遷子女就讀難的問(wèn)題，更深層次的諸如隨遷子女的心理適應(yīng)、性格養(yǎng)成、課程對(duì)接，以及未成年隨遷子女犯罪預(yù)防、法律援助等問(wèn)題并未引起高度重視。正如一株幼苗，移栽到新的環(huán)境，必然會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。如果任其自然，錯(cuò)過(guò)了適應(yīng)期，有的艱難地長(zhǎng)大了，有的卻長(zhǎng)歪了，有的甚至死去了。由于習(xí)慣勢(shì)力的影響，以及升學(xué)率的壓力，學(xué)校難以對(duì)隨遷子女全方位地關(guān)注，頂多只能利用本校的資源，進(jìn)行一些修補(bǔ)性的工作。這就導(dǎo)致隨遷子女的教育呈現(xiàn)出封閉性、隨意性、間歇性的特點(diǎn)，未能從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行有益的探討。

六、隨遷子女與融入新環(huán)境

隨遷子女教育的核心是如何讓他們迅速融入新環(huán)境。這些未成年人身心尚處于成長(zhǎng)過(guò)程中，一旦離開原來(lái)生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，來(lái)到一個(gè)嶄新的環(huán)境，必定有一個(gè)適應(yīng)、融入新環(huán)境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)心理適應(yīng)與融入的過(guò)程，其間伴隨著激烈的心理碰撞，而這個(gè)激烈的心理碰撞是不為外人所知的，所以在隨遷子女身上表現(xiàn)為孤獨(dú)、不合群。如果他們遇到了友好的新環(huán)境，則表現(xiàn)為友好的融入姿態(tài)；如果遇到了對(duì)他們排斥、歧視等不友好的環(huán)境，則表現(xiàn)為抵觸、反感、對(duì)抗，甚至反叛的特征。但是，在當(dāng)今學(xué)校教育環(huán)境下，升學(xué)率是幾乎所有基礎(chǔ)教育學(xué)校無(wú)法繞過(guò)的坎。隨遷子女很多人一出生就淪為留守兒童，其就學(xué)經(jīng)歷，則大多在農(nóng)村落后的中小學(xué)，無(wú)法與城市學(xué)校的優(yōu)良師資、環(huán)境相比，這造成了隨遷子女的行為習(xí)慣、知識(shí)水平、思維能力、文明禮貌、心理承受力等諸方面與城市學(xué)生群體存在明顯的差距。因此迫切需要政府、學(xué)校動(dòng)員社會(huì)的力量，營(yíng)造友好、平等、公平的環(huán)境，形成合力，幫助隨遷子女縮短融入新環(huán)境的時(shí)間，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

隨遷子女的教育問(wèn)題，直接或間接牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶，牽動(dòng)著社會(huì)的每一根神經(jīng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)提高認(rèn)識(shí)，政府切實(shí)采取有效措施，從宏觀和微觀上著手，促使隨遷子女迅速融入新環(huán)境，推動(dòng)城市化進(jìn)程的健康發(fā)展。◆（作者單位：西藏自治區(qū)林芝市第一小學(xué) 江西省撫州市第一中學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳