鄭宏毅

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意協(xié)調(diào)與統(tǒng)一各類(lèi)教學(xué)要素，包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教學(xué)模式及教育內(nèi)容等，以便構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。小組合作教學(xué)是有效協(xié)調(diào)各類(lèi)教學(xué)要素的常用方法，也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視建立小組合作的教學(xué)模式，確保教學(xué)過(guò)程成為師生間平等自由對(duì)話的平臺(tái)，打造開(kāi)放化與民主化的課堂，讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)到互幫互助直至共同進(jìn)步的喜悅。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)中基于小組合作的教學(xué)模式的運(yùn)用。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，是順利開(kāi)展小組合作教學(xué)的基本前提，也是營(yíng)造愉悅教學(xué)氛圍的重要條件。在劃分學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，教師不但要考慮數(shù)量、基數(shù)能否滿足教學(xué)要求，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)均勻分配，更重要的是確保分組后各個(gè)小組成員能夠在學(xué)習(xí)中最大程度地發(fā)揮潛能，并在相互交流、溝通過(guò)程中有所收獲。在建立小組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感特質(zhì)、性格特征等，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)小組劃分方式進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。

例如，在利用小組合作模式教學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行分組，將動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生與理論基礎(chǔ)扎實(shí)、大腦思維較為活躍的學(xué)生劃分在同一個(gè)小組中，讓小組成員在合作的過(guò)程中共同計(jì)算數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)答案以及制作統(tǒng)計(jì)圖，以便保證學(xué)習(xí)過(guò)程的高效性；同時(shí)讓學(xué)生在合作的過(guò)程中了解到自己的不足，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在分組時(shí)應(yīng)合理設(shè)置每組人數(shù)，一般以3～6人為宜，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自由選舉小組中的組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員及操作員等。在必要的情況下，教師按照分組情況對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行合理編排，可設(shè)置為長(zhǎng)方形或T型結(jié)構(gòu)的座位形式，以方便小組成員交流以及師生交流，保證教學(xué)環(huán)境具有高效互動(dòng)性的特點(diǎn)。

二、合理把握合作教學(xué)契機(jī)

教師在教學(xué)中應(yīng)把握好小組合作的教學(xué)契機(jī)，以便能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到小組合作、交流過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)不一致的情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)將學(xué)生引入到小組合作的教學(xué)氛圍中。小學(xué)生一方面天性活潑好動(dòng)，在主觀上敢于競(jìng)技，不害怕失敗，希望得到同學(xué)、教師的贊許；但另一方面，小學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)缺乏系統(tǒng)性與邏輯性，在意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況下容易出現(xiàn)非理性爭(zhēng)辯現(xiàn)象。對(duì)此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)將不同的觀點(diǎn)論證任務(wù)分配給不同的小組，讓小組成員在合作中論證本組觀點(diǎn)的正確性。如此一來(lái)，不但能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小組合作教學(xué)的積極性、參與度，同時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的概念”時(shí)，筆者先利用“平均分”概念導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，之后向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“將一個(gè)圓分成兩部分后，每一部分一定占原圖形的1/2嗎？”在提出問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與理解得出不同的答案。在學(xué)生回答問(wèn)題后，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論與探究，并在討論及探究后進(jìn)行組間辯論。辯論過(guò)程不但可以增強(qiáng)組內(nèi)成員的凝聚力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，強(qiáng)化其積極參與競(jìng)爭(zhēng)的觀念。

三、強(qiáng)化小組合作指導(dǎo)

小組合作教學(xué)具有一定的自主性，能夠?yàn)閷W(xué)生潛能的發(fā)揮提供廣闊空間。但由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系與思維能力尚未完善，在完全自主化的小組合作中可能會(huì)出現(xiàn)走彎路的情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)小組合作的過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)法完成小組合作學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)法不偏離教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近且形象直觀的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作情境，如利用錄像、聲音、圖片及實(shí)物等，同時(shí)恰當(dāng)采用多媒體課件。在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)與整數(shù)相乘”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先對(duì)乘法的筆算方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，由整數(shù)乘法引出相似的小數(shù)乘法，如“52×6”與“5.2×6”等。隨后，啟發(fā)學(xué)生利用小組合作的形式探討以下問(wèn)題：“5.2×6的積為多少？與52×6的積有什么聯(lián)系？”經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論及比較后，學(xué)生就能夠很快利用乘積變化規(guī)律計(jì)算出“5.2×6”的積。教師應(yīng)指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的展示方法。在小組匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，告知學(xué)生注意認(rèn)真傾聽(tīng)，并在傾聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行思考；如果發(fā)現(xiàn)本組討論結(jié)果與正在匯報(bào)的結(jié)果不一致時(shí)，可在別人陳述結(jié)束后給予補(bǔ)充，以便培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的合作性與民主性，對(duì)于學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著重要作用。因此，教師要注意采用多種方法，建立小組合作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧县S縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光