李志欣

觀察老師的課堂，是我熱衷且心儀的事情。每每聽到課堂上，學生回答問題的過程中出現(xiàn)了生成的問題，誕生了精彩的觀念，我就迫不及待地期盼教師把教學進度慢下來，給學生反思、辯論、展示的機會。但是，我獲得的常常是失望，教師要么沒有注意到這稍縱即逝的問題，要么沒有給學生盡情釋放思維的空間，就轉入下一個教學活動和任務了。

評課時與老師溝通，經(jīng)常聽到這樣的解釋：沒有注意到這些生成的問題和觀念；怕停下來完不成教學任務；怕自己控制不了課堂；備課時沒有準備這些問題；等等。那么，在他們眼中課堂教學的目的到底是什么？是知識的記憶與掌握？是教學目標和教學內(nèi)容的順利完成？還是教學效果的有效實現(xiàn)？或許答案不是唯一，而我卻認為，一節(jié)課的最關鍵、最核心、最精彩的地方是不同的問題能生成、精彩的觀念能誕生，是教師和學生處理這些問題和觀念的過程及體現(xiàn)出的智慧，是批判性思維得到體現(xiàn)。

《批判性課程：學校應該教授哪些知識》一書作者內(nèi)爾·諾丁斯指出，如果不對日常生活中的這些中心問題進行批判性思考，“教育”一詞實際上就變得沒有意義。他倡導的批判性課程實踐樣態(tài)是在跨學科的所有課程教學中自然有機地融入批判性思維，即任何一種課程設計都應該進行拓展，以使學生能有更豐富、更有價值的學習空間。

新課程改革倡導自主、合作和探究等學習方式，提倡培養(yǎng)批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合實踐能力?！盀樗季S而教”的課堂將是今后教學改革的必然趨勢。通過整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學科學習及日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人，將是我們以后教育的著力點。

批判性思維不僅僅是一種否定性思維，更是一種創(chuàng)造性和建設性的思維。所以，在這過程中，真正有價值的學習資源不是教師事先準備的材料、教師期望學生說出的正確答案、學生識記的知識和那些所謂的秘訣、技巧，而是課堂上生成的問題和觀念，學生通過問題生成的情景，表達自己的想法，并在與同學分享觀點的過程中，碰撞思維，閃現(xiàn)思想。

但，在當下教師和學生教學改革受多元文化影響的背景下，適合思維教學的文化氛圍和生存環(huán)境還未真正形成，要想讓思維教學真正融入教學實踐中，指望大家自覺地去改變現(xiàn)狀，去訓練學生的思維，是具有挑戰(zhàn)性的。

好在，我們還能停下匆忙的步伐，返回學生內(nèi)心，直面并關照學生的興趣和情感；能創(chuàng)造機會和空間讓學生敢于質疑、生成觀念；能包容和理解學生的錯誤和幼稚；更能把自己所教授的學科從內(nèi)部向外拓展，為學生提供更有意義的教學。

我們還可以引導教師始終鼓勵學生運用批判性、創(chuàng)造性的思維去進行質疑，鼓勵學生在知識的學習中提出問題、探查假設、尋求合理性；可以引導教師轉變自己的思維，從常規(guī)思維轉向反思性和批判性，寬容學生的錯誤，把課堂上的錯誤當做教學的資源。鼓勵學生做自己思維的主人，不畏權威，不受束縛，努力創(chuàng)造自己的合理思維模式。

教學需要邀請學生檢驗自己的生活，需要遵循學生的思維模式，需要體諒學生的不同觀點和錯誤。如此，教師就不需要絞盡腦汁從外部激勵學生，而是引領學生把精力和熱情投入到真正的興趣上去，把錯誤作為教育資源和真正學習的起點，等待學生理解和接受自己的真實動機。教育管理者和教師們，甚至家長，都要有容錯的精神，尊重學生的批判性思維，放手讓學生在做中學、在錯中學。

（作者單位：北京市海淀區(qū)育英學校）