謝健波

●江蘇省海安高級(jí)中學(xué)

用演繹法或歸納法解“怎樣”類主觀題

謝健波

●江蘇省海安高級(jí)中學(xué)

“怎樣”類主觀題多由材料和問(wèn)題兩部分組成，問(wèn)題的設(shè)問(wèn)常用到“怎樣體現(xiàn)”“如何堅(jiān)持”“如何做到”“怎樣遵循”等詞語(yǔ)。研究表明，近幾年無(wú)論是全國(guó)高考試卷還是地方高考試卷均涉及此類試題，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

下面我結(jié)合題例，簡(jiǎn)要談?wù)勥\(yùn)用演繹法或歸納法解此類試題的一般技巧。

我國(guó)三峽工程建設(shè)涉及大量移民工作。全國(guó)人大通過(guò)了三峽工程議案，并對(duì)移民工作作出原則規(guī)定。此后國(guó)務(wù)院及地方政府通過(guò)了一系列行政性法規(guī)。根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門組織了宣傳教育和移民動(dòng)遷，并先后查處了侵蝕移民資金案件100多起，從而保證了三峽工程建設(shè)的順利進(jìn)行。

依據(jù)上述材料說(shuō)明我國(guó)是如何堅(jiān)持依法治國(guó)的。

此題以三峽工程建設(shè)為背景材料，考查學(xué)生提取有效信息并加以分析、推理的能力以及發(fā)散思維能力，要求學(xué)生依據(jù)教材而不拘泥于教材。這是一道典型的“怎樣”類主觀題。

演繹法是運(yùn)用所學(xué)的一般原理分析背景材料的一種思維方法，遵循從一般到特殊的思維過(guò)程。歸納法則與演繹法相反，它是通過(guò)對(duì)具體的、個(gè)別的或特殊的背景材料進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納出背景材料所包含的共同的基本原理。由此可見(jiàn)，兩者的共同點(diǎn)都是“原理+材料”。由于“怎樣”類主觀題都明確了一般性原理，因此可以在一般原理的指導(dǎo)下，以背景材料為基本立足點(diǎn)，依據(jù)“判斷”“分解”“對(duì)應(yīng)”的原則，通過(guò)分析事實(shí)材料，找出理論與事實(shí)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行分析說(shuō)明。

判斷。要斷斷一道題是否是“怎樣”類試題，往往從試題的第二部分問(wèn)題設(shè)問(wèn)入手?！霸鯓印鳖愒囶}的問(wèn)題設(shè)問(wèn)通常由“一般原理”和“怎樣……”(或“如何……”)兩部分組成。“一般原理”指出了答題所要運(yùn)用的教材知識(shí)和具體的答題范圍，“怎樣……”則是教材知識(shí)在所給材料中的落腳點(diǎn)。凡是“一般原理”和“怎樣……”(或“如何……”)同時(shí)出現(xiàn)在試題的問(wèn)題中，此類試題就屬于“怎樣”類試題。如果只有“一般原理”或僅有“怎樣……”(或“如何……”)的要求就另當(dāng)別論。

分解。即把問(wèn)題設(shè)問(wèn)中的“一般性原理”分解為各個(gè)要素原理(或子觀點(diǎn))?！霸鯓印鳖愔饔^題所列舉的“一般性原理”都是由各個(gè)要素組成的有機(jī)整體，而具體答題時(shí)要求的原理不能是整體，應(yīng)該是整體中的部分，系統(tǒng)中的要素。這就需要在回憶教材知識(shí)的基礎(chǔ)上把整體原理進(jìn)行分解，分解成各個(gè)要素原理(或子觀點(diǎn))。題例中依法治國(guó)作為“一般性原理”就可以分解為7個(gè)要素原理：依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略；立法機(jī)關(guān)要嚴(yán)格按照立法程序制定法律，有法可依是實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)的前提條件；行政機(jī)關(guān)要依法行政，依法行政是依法治國(guó)的重要環(huán)節(jié)；司法機(jī)關(guān)要公正司法、嚴(yán)格執(zhí)法，切實(shí)做到有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究；實(shí)行依法治國(guó)還要進(jìn)一步完善法律監(jiān)督體系，加強(qiáng)法律監(jiān)督工作；切實(shí)做好普法教育工作，為依法治國(guó)奠定群眾基礎(chǔ)；要把依法治國(guó)和以德治國(guó)結(jié)合起來(lái)。

對(duì)應(yīng)。即要素原理與材料中具體事實(shí)的一一對(duì)應(yīng)，這不僅是審題要求，而且是答題要求?！耙话阈栽怼狈纸夂螅袝r(shí)并不是所有的要素原理都能在材料中找到被體現(xiàn)的內(nèi)容，這就需要學(xué)生結(jié)合材料一一分析要素原理，也可根據(jù)要素原理分別研究材料，分析、研究得出材料中哪些事實(shí)是有效信息，有多少要素原理在材料中有所體現(xiàn)。在具體答題時(shí)，每一個(gè)答案要點(diǎn)都應(yīng)是一個(gè)要素原理加材料中對(duì)應(yīng)的有效信息(注：此信息可以是材料中的原話，也可以是對(duì)材料的提煉、概括)，用公式表示：一個(gè)要素原理+一個(gè)(或一些)材料。學(xué)生既不能用沒(méi)有分解的“一般性原理”對(duì)應(yīng)材料，也不能簡(jiǎn)單地羅列要素原理而沒(méi)有材料；既不要回答與所給材料無(wú)關(guān)的要素原理，也不可僅有材料的堆砌，而沒(méi)有相應(yīng)的要素原理。

判斷、分解、對(duì)應(yīng)是相互聯(lián)系、不可分割的整個(gè)思維過(guò)程。這是一個(gè)發(fā)揮主觀能動(dòng)性、開(kāi)動(dòng)腦筋的過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行分析與綜合、歸納與演繹的過(guò)程。判斷是實(shí)現(xiàn)分解、對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)；分解是實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵；對(duì)應(yīng)是判斷、分解的必然結(jié)果。