◆張廣亮張淼

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西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的困境與出路

◆張廣亮張淼

摘要：通過對西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析研究，可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)科建設(shè)的本科教育的局限；馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)不突出、研究方向分散；馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)脫離實(shí)際等問題；在分析以上問題成因的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為厘清馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)思路，形成科學(xué)的學(xué)科架構(gòu)；凝練研究方向，以行動(dòng)取向?yàn)榛狙芯繉?dǎo)向；優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu),以學(xué)生發(fā)展為本；促進(jìn)學(xué)科發(fā)展統(tǒng)籌整合資源，發(fā)揮平臺(tái)建設(shè)內(nèi)驅(qū)力等解決問題的思路是西藏大學(xué)馬克思主義學(xué)科建設(shè)走出困境的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：西藏大學(xué)；馬克思主義理論；學(xué)科建設(shè)；困境；出路

馬克思主義理論是一門從整體上研究馬克思主義基本原理和科學(xué)體系的學(xué)科?！把芯狂R克思主義基本原理及其形成和發(fā)展的歷史，研究它在世界上的傳播與發(fā)展，特別是研究馬克思主義中國化的理論與實(shí)踐，同時(shí)把馬克思主義研究成果運(yùn)用于馬克思主義理論教育、思想政治教育和思想政治工作?！保?］自西藏大學(xué)成立以來，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)取得了長足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由“思想規(guī)范”到“科學(xué)”到“專業(yè)”，再到成立獨(dú)立二級(jí)學(xué)科。由于學(xué)科形態(tài)的變遷和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展經(jīng)歷的時(shí)間較短，對于關(guān)涉馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的一些基礎(chǔ)性的問題還缺乏足夠時(shí)間的積淀，因此，在推進(jìn)西藏大學(xué)馬克思主義學(xué)科建設(shè)的過程中還存在著一些亟需解決的問題，需要進(jìn)行認(rèn)真梳理。為進(jìn)一步探索、明晰西藏大學(xué)馬克思主義學(xué)科建設(shè)的學(xué)科定位和出路。

一、西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科，現(xiàn)僅有1個(gè)博士學(xué)位二級(jí)學(xué)科：馬克思主義民族理論與政策；兩個(gè)二級(jí)學(xué)科：馬克思主義民族理論與政策、少年兒童組織與思想意識(shí)教育，6個(gè)研究方向（見表1），學(xué)科建設(shè)依托于思想政治教學(xué)部。該學(xué)部主要職責(zé)是統(tǒng)一管理全校馬克思主義理論課教師，承擔(dān)全校本?？粕脱芯可鸟R克思主義理論課教學(xué)，負(fù)責(zé)馬克思主義理論科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)科研梯隊(duì)建設(shè)等工作。

表1西藏大學(xué)思想政治教育學(xué)科建設(shè)二級(jí)學(xué)科授權(quán)表

（一）教師隊(duì)伍的總量與結(jié)構(gòu)

根據(jù)2015年10月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，西藏大學(xué)思想政治教學(xué)部現(xiàn)有教師25名，專任教師20人。專兼職教師中具有研究生學(xué)歷的24人，其中博士3人，在讀博士2人。高級(jí)職稱6人，講師17人，教師中1人入選國家“萬人計(jì)劃”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才，1人次獲得中宣部四個(gè)一批理論人才、1人次獲得自治區(qū)學(xué)科帶頭人與特殊津貼，1人次獲得自治區(qū)五個(gè)一批理論人才。由于本身師資質(zhì)量和數(shù)量上的匱乏，2015年開始籌建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中獲批1個(gè)扶持資金10萬元的馬克思主義理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）教學(xué)與科研狀況

近年來隨著學(xué)校馬克思主義理論教育專業(yè)的調(diào)整與改革，全校研究生、本專科學(xué)生的馬克思主義理論教學(xué)、教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作都由馬克思主義理論教育部的教師負(fù)責(zé)，相當(dāng)一部分教師工作量處于超負(fù)荷狀態(tài)。教學(xué)效果多數(shù)并不能達(dá)到預(yù)期效果，存在兩方面的原因：一是學(xué)生重視不夠，二是部分教師對教學(xué)精力投入不足。教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教材、課程建設(shè)過程中馬克思主義理論教學(xué)部也做了一定的努力，編寫的《馬克思主義祖國觀民族宗教文化觀教育概論》（2004、2009、2013、2015）2007年被評(píng)為自治區(qū)級(jí)精品課程，2008年被評(píng)為國家級(jí)精品課程。

隨著博士二級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)的獲批，2014年招收了第1名馬克思主義理論博士，完成學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)高層次人才的階段目標(biāo)，為西藏大學(xué)思想政治學(xué)科建設(shè)提供了相應(yīng)的理論研究基礎(chǔ)。但西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)始終難有突出特色和實(shí)質(zhì)性突破。那么建設(shè)過程中的突出問題是什么？新的突破口在哪？從西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀來看，筆者以為馬克思主義理論學(xué)科尚未形成合理的學(xué)科建設(shè)的模式，還處于學(xué)科建設(shè)萌芽時(shí)期，且該學(xué)科的發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)建成有特有的政治性、科學(xué)性和并且實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而且建設(shè)舉措只能加強(qiáng)，不能削弱。因此，西藏大學(xué)馬克思主義理論在在學(xué)科建設(shè)的長途中任重而道遠(yuǎn)。

二、西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展的問題

西藏地域環(huán)境的特殊性為本區(qū)馬克思主義理論研究提供的一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)也為馬克思主義理論的區(qū)域研究創(chuàng)造良好的條件。未來西藏大學(xué)推進(jìn)馬克思主義理論的研究，必須充分利用這個(gè)舞臺(tái)和條件，促使馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)在該區(qū)域繁榮發(fā)展。西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)首先是以專業(yè)建設(shè)為起點(diǎn)，這有助于構(gòu)成馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)特色和優(yōu)勢，但由于建設(shè)時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，就當(dāng)前及未來一段時(shí)間的情況來說，必須解決以下基本問題。

（一）學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)的本科教育的局限

一是馬克思主義理論學(xué)科應(yīng)在思想政治教育本科專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，在學(xué)科建設(shè)中這部分起了一定作用，思想政治教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事思想政治教育及管理的相關(guān)人員。因此，良好的本科階段思想政治教育和人才培養(yǎng)為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)奠定基石。反觀，西藏大學(xué)思想政治教育的設(shè)定主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)全校本、?？茖W(xué)生和研究生的馬克思主義理論教育、教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、負(fù)責(zé)馬克思主義理論科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)科研梯隊(duì)建設(shè)等工作。并未把思想政治教育專業(yè)基礎(chǔ)人才——本科生培養(yǎng)列為學(xué)科建設(shè)的行列。由于西藏大學(xué)本身地理環(huán)境的局限，區(qū)外思想政治教育高層次研究型人才的引進(jìn)或調(diào)入較困難，自身本科教育的缺失，制約了該學(xué)科的發(fā)展步伐，也阻礙完整的馬克思主義理論專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

二是思想政治教育把本科專業(yè)教材建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，大力開展思想政治教育教材的編寫。依托馬克思主義理論教學(xué)部編寫了《馬克思主義祖國觀宗教觀文化觀教育概論》四次，內(nèi)容的實(shí)效性并未有所改進(jìn)，教材本身的封閉性在某種程度上影響、制約學(xué)生對現(xiàn)實(shí)重大思想問題的關(guān)切，削弱了學(xué)生在學(xué)科建設(shè)過程中問題意識(shí)和解決思想政治教育問題的能力。

（二）馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)不突出、研究方向分散

西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)、科研產(chǎn)出、社會(huì)服務(wù)功能、人才隊(duì)伍力量、國際交流活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的效度和成果力量皆較薄弱。馬克思主義理論學(xué)科研究生在校人數(shù)29人（其中1個(gè)博士）數(shù)量相對較少。人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和載體，沒有人的學(xué)科建設(shè)就如空中樓閣，只有學(xué)科建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好，學(xué)科建設(shè)方能形成有效的合力。因此多層面、多視角的建設(shè)任務(wù)要同時(shí)展開。

根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求、本單位的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)者們自身的研究狀況，不同的學(xué)科點(diǎn)可以依據(jù)不同的研究特色來確定本學(xué)科研究重點(diǎn)，更由于各個(gè)研究機(jī)構(gòu)和高校學(xué)科積淀情況不同，研究的視角、形成的研究特色有一定差異性。西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科立足于西藏實(shí)際，申報(bào)了兩個(gè)二級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)（見表2），但從學(xué)科授權(quán)點(diǎn)的研究內(nèi)容來看，研究特色還是不夠凝練。

表2馬克思主義理論教學(xué)部兩個(gè)二級(jí)學(xué)科授權(quán)目錄表

可以說，一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的內(nèi)涵的一般與特殊的辯證關(guān)系，規(guī)定者其研究特色的固定性，當(dāng)然從事某一學(xué)科領(lǐng)域的研究者必然有其共同遵循的原則。脫離事物共性的個(gè)性，就失去了事物的必然屬性。［2］因此，一個(gè)學(xué)科、專業(yè)的研究特色的確定若不顧學(xué)科、專業(yè)屬性的要求設(shè)置研究方向，這樣的方向一多就會(huì)改變學(xué)科本身的屬性。如西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科僅根據(jù)本單位現(xiàn)有隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置研究方向（見表2），設(shè)置諸如：馬克思主義民族理論與民族政策、中國民族政策與民族工作并不以馬克思主義理論作為研究對象的方向。少年兒童基本理論與實(shí)踐、少年兒童組織管理隊(duì)伍建設(shè)、少年兒童思想意識(shí)教育不以馬克思主義理論為研究對象。學(xué)科研究對象范圍存在彌散性，學(xué)科邊界變得模糊。勢必造成馬克思主義理論專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不懂得馬克思主義理論，最后不追本溯源，只會(huì)變成我們學(xué)科建設(shè)的悲哀。

（三）馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)脫離實(shí)際

馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)是實(shí)際工作的指導(dǎo)思想，不能脫離思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)。然而，從西藏大學(xué)馬克思主義理論教育及其研究實(shí)際來看，馬克思主義理論教育日趨向?qū)I(yè)化、專門化發(fā)展，但馬克思主義理論學(xué)科的教育和研究領(lǐng)域并未與日常的思想政治工作實(shí)踐相融合。相反，通過觀察發(fā)現(xiàn)，西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)域，似乎出現(xiàn)了另外一種傾向：一方面越來越多的教師專注于理論的研究，對思想政治教育實(shí)踐的重視不夠，教學(xué)疲于應(yīng)付。另一方面從事思想政治教育的實(shí)際工作者，忽視理論成果指導(dǎo)實(shí)踐工作的重要意義，學(xué)科建設(shè)舉步維艱。

三、西藏大學(xué)思想政治學(xué)科建設(shè)發(fā)展出路

通過對西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科現(xiàn)狀和問題分析，筆者認(rèn)為，厘清西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的思路，形成符合實(shí)際的學(xué)科架構(gòu)是重中之重；另一方面需要通過立足區(qū)域發(fā)展實(shí)踐，并結(jié)合思想理論教育工作中的實(shí)際問題的行動(dòng)取向來展開研究，最終凝練研究方向；再者通過優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升人才隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，形成學(xué)科特色，建立良好聲譽(yù)，提高學(xué)生的質(zhì)量和吸納更多資金資源投入學(xué)科建設(shè)形成了一個(gè)良性的學(xué)科建設(shè)循環(huán)圈。最后，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，整合資源是形成學(xué)科建設(shè)內(nèi)驅(qū)力，以上各方面緊密結(jié)合便能激發(fā)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的內(nèi)源動(dòng)力，尋找出西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的出路。

（一）厘清馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)思路，形成科學(xué)的學(xué)科架構(gòu)

厘清學(xué)科建設(shè)思路，是學(xué)科建設(shè)的重要導(dǎo)向。其一形成本科、碩士、博士完整三階段的學(xué)科層級(jí)體系。培養(yǎng)具有較完備學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的專業(yè)人才。馬克思主義理論教育的學(xué)科體系和研究范圍主要包括：馬克思主義理論學(xué)科基礎(chǔ)理論研究、思想政治教育應(yīng)用研究、思想政治理論歷史研究、馬克思主義理論比較研究、思想政治教育現(xiàn)實(shí)追蹤研究等。［3］西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科著眼于地區(qū)實(shí)際和自身研究基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)一級(jí)學(xué)科的授權(quán)資格，并在此基礎(chǔ)上凝練出2 到3個(gè)符合西藏自治區(qū)發(fā)展實(shí)際的馬克思主義理論研究方向。打好二級(jí)學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，爭取馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的授權(quán)，為西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)提供更寬廣的舞臺(tái)。

科學(xué)研究是現(xiàn)代學(xué)科建設(shè)發(fā)展過程中的基礎(chǔ)，是在學(xué)科發(fā)展各種各樣的路徑中，最基本的發(fā)展路徑。因此西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科也必須遵循此發(fā)展路徑，因?yàn)橹挥辛己每茖W(xué)研究基礎(chǔ)才能夠促使學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)應(yīng)形成依托科學(xué)研究的一種共同的規(guī)范的學(xué)科架構(gòu)。

（二）凝練研究方向，以行動(dòng)取向?yàn)榛狙芯咳∠?/p>

西藏大學(xué)馬克思主義理論教育立足于地區(qū)的實(shí)際，基于自身學(xué)科基礎(chǔ)，凝練出2到3個(gè)符合西藏自治區(qū)發(fā)展實(shí)際的馬克思主義理論研究方向。擴(kuò)張學(xué)位點(diǎn)規(guī)模，延展研究方向，增設(shè)人才培養(yǎng)層次是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的應(yīng)然之舉，但前提必須以學(xué)科的規(guī)范發(fā)展為準(zhǔn)則。［4］

馬克思主義理論作為一門具有理論性學(xué)科，但其并不是一種脫離實(shí)際的純粹理論研究，在馬克思主義理論教育方面偏向?qū)嵺`。思想政治教育理論研究的最終目的和意義便是指導(dǎo)思想政治教育實(shí)踐和人的基本思想層面的實(shí)踐活動(dòng)。因此，馬克思主義理論研究中，應(yīng)關(guān)注以解決實(shí)際工作中問題的為研究取向。馬克思主義理論行動(dòng)取向的研究，要求理論與實(shí)際結(jié)合，在實(shí)踐逐漸形成理論、運(yùn)用理論、發(fā)展理論的過程。從正在開展的思想政治教育現(xiàn)象中挖掘研究和思考的領(lǐng)域。將科學(xué)研究與實(shí)際工作結(jié)合起來，從而促進(jìn)理論體系的發(fā)展、實(shí)踐工作的推行和研究領(lǐng)域的擴(kuò)展。西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)應(yīng)該很好地切合思想政治教育實(shí)踐與理論結(jié)合的特色，改變目前研究者與實(shí)踐工作者、思想政治教育理論與實(shí)踐的鴻溝，實(shí)現(xiàn)思想政治教育向更專業(yè)化的方向發(fā)展，形成一種更合理的研究視角。［5］

（三）優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

以教師發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展?！耙匀藶楸荆龠M(jìn)學(xué)科發(fā)展”是未來西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展思路的主旋律。在針對高層次學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)與引進(jìn)，中青年學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)，青年教師的學(xué)習(xí)交流，應(yīng)制定好相應(yīng)的教師提升發(fā)展方案，完善教師利益保障機(jī)制，由于西部高校的特殊性，應(yīng)實(shí)施較優(yōu)惠的人才引進(jìn)和后續(xù)人事保障制度。

以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。著力提升人才培養(yǎng)特別是研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，對促進(jìn)學(xué)科建設(shè)意義非常重大。鑒于西部所處的特殊的外部環(huán)境，西部地方高校將面臨著更大的生存與發(fā)展危機(jī)，所以，如果不主動(dòng)提高辦學(xué)質(zhì)量，西部地方高校不僅不能吸引良好生源，人才隊(duì)伍也難以穩(wěn)定。因此，高度重視研究生培養(yǎng)質(zhì)量，將提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為馬克思主義理論建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)部應(yīng)像重視教師工作那樣重視研究生培養(yǎng)工作，加大對學(xué)生培養(yǎng)，特別是博士生培養(yǎng)的重視程度、投入力度。

（四）統(tǒng)籌整合資源，發(fā)揮平臺(tái)建設(shè)內(nèi)驅(qū)力

平臺(tái)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)重要的基礎(chǔ)條件，良好的平臺(tái)積淀，能起到吸引高水平人才，學(xué)科資源，高水平研究項(xiàng)目的功用。馬克思主義理論教學(xué)部，應(yīng)充分利用學(xué)校共享資源和共享機(jī)制，使各種資源“為我所用”。同時(shí)，除在利用有形資源的同時(shí)，馬克思主義理論學(xué)科還應(yīng)特別關(guān)注對無形資源使用，融入其它學(xué)科之間形成交叉學(xué)科，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。整合統(tǒng)籌學(xué)部資源有限的資源，吸收外部合作，建立研究中心、實(shí)驗(yàn)室、研究基地，形成學(xué)科吸引力，發(fā)揮平臺(tái)建設(shè)內(nèi)驅(qū)力，形成與制度創(chuàng)新外趨力合力的共同推動(dòng)力。

四、結(jié)束語

西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科在科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)平臺(tái)、隊(duì)伍以及學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制等方面尚存在更多的問題。西部高校馬克思主義理論的發(fā)展，需從西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，從高校自身的實(shí)際條件出發(fā)，依托現(xiàn)有學(xué)科，改造、重組形成特色學(xué)科，積極發(fā)展優(yōu)勢研究方向，立足西部、面向地方思想建設(shè)需求，通過建立的穩(wěn)定良好師資隊(duì)伍和培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，增強(qiáng)該學(xué)科人才和資金的吸納能力，提高西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的水平，從而帶動(dòng)西藏自治區(qū)思想政治教育的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部.關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知，2005［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe /moe_834/201002/xxgk_82753.html.

［2］冠清杰.論馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)中的“一”與“多”［J］.馬克思主義理論教育導(dǎo)刊，2009（1）：50-53.

［3］劉建軍.思想政治教育學(xué)科建設(shè)［J］.思想理論教育，2007（7-8）：38-46.

［4］李偉，平章起.以推進(jìn)馬克思主義“三化”為契機(jī)加強(qiáng)思想政治教育學(xué)科建設(shè)——基于全國20所高校思想政治教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析［J］.思想教育研究，2013（1）：8-12.

［5］佘雙好.思想政治教育學(xué)科發(fā)展的問題與走向［J］.思想教育研究，2014（1）：11-14.

※本文為西藏大學(xué)2015年思想政治教育研究課題《西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201516）、全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“社會(huì)轉(zhuǎn)型期藏族大學(xué)生宗教價(jià)值觀研究”（EEA140386）和西藏大學(xué)珠峰學(xué)者人才發(fā)展支持計(jì)劃“青年骨干教師”資助項(xiàng)目的階段性成果之一。

作者單位：西藏大學(xué)研究生處

責(zé)任編輯：吝建平