王汝程

摘 要：課堂提問的設計應體現(xiàn)學生的主體性原則，讓學生成為課堂的主人，這就需要教師既要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又要恰到好處地掌握提問的技巧。文章從激發(fā)學生學習興趣、促進學生掌握重難點、提高學生綜合能力三方面闡述了課堂提問在教學中的作用，以及課堂提問的方式和需要掌握的策略。

關鍵詞：語文教學；課堂提問；作用；方式；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-302-01

教師對課堂提問進行恰到好處的藝術設計，既可以調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，又能促進師生互動，有利于教師利用課堂反饋的信息，適時調控課堂教學思路，增強課堂教學的實效性。課堂設問是達到師生互動的關鍵，是啟發(fā)學生思維的一個杠杠，如果設問給人以耳目一新之感，就會有“一石激起千層浪”之效果。

一、課堂提問在語文教學中的作用

1、激發(fā)學生學習語文的興趣。蘇霍姆林斯基曾經說過：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”十七世紀捷克大教育家夸美紐斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學途徑之一”。在教學過程中進行的課堂提問，教師如能精心設計，猶如磁石吸鐵，緊緊吸引學生的注意力，引發(fā)學生的興趣，把學生帶入興奮之門。

2、促進學生掌握重難點。課堂提問可以了解學生對某一方面的知識或對某一個問題理解和掌握的程度，可以了解學生解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據學生的答問及時地調控教學程序，改變教學策略，學生能更積極主動地參與學習活動。

3、提高學生的綜合能力。課堂提問給學生提供了一個發(fā)表意見的機會，學生能面對教師和同學，用自己的語言表達對問題的理解和看法。通過答問，即可鍛煉學生組織語言的本領，又可鍛煉學生語言表達的準確性和靈活性，從而提高學生的語言表達的能力。通過提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

二、課堂有效提問的方式

1、情境想象式。教材中有大量想象性文體，課文中有許多省略和空白。讓學生對這些文體、空白、省略進行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。學生對這樣的提問往生育很感興趣，并且會產生一些聯(lián)想，如《最后一課》中小弗郎士就是一個十分可愛的形象。他無憂無慮，調皮貪玩，經“最后一課”后，他醒悟了，韓麥爾先生強烈的愛國情感深深地教育了他，他懂事了。而小說以“散學了，你們走吧！”來收尾。那么散學以后，小弗郎士會有哪些表現(xiàn)呢？學生的興趣調動起來了。有的學生想象小弗郎士成為一名小游擊隊員；有的學生說，小弗郎士組織幾個小伙伴專門對付鎮(zhèn)公所的普魯士士兵，靈活機智地進行破壞搗亂等。把小弗郎士塑造成了一個愛國小英雄。讓學生展開想象，激發(fā)了他們的興趣，也活躍了他們的思維。

2、首尾貫通式。課文開頭的總起句，結尾的總結句，常常是文章的點睛之筆，是文章的中心所在。抓住這些句子來設計一些精當?shù)奶釂?，必能使學生在閱讀時，對課文內容心領神會。以《故鄉(xiāng)》一文的教學為例吧，如果教師僅僅要求學生回答開頭一段的四要素是什么，那么學生只要復述一下課文就能作答，無需深思。從表面上看，教師提問不少，學生答題也很熱鬧，但這種方式經常用之，就不可能激發(fā)學生的閱讀興趣。如果我們換個角度提問：請學生先看一下課文題解，了解作者寫此文時的背景，然后再看課文的開頭，想一想，作者是以怎樣的描寫手法來寫出那個時代的特征的？這樣的提問，既能使學生了解小說的要素，更主要的是使學生在找出“寒冬……蒼茫的天底下……蕭索的村莊……瓦楞上的枯草……”這些詞語時，懂得了環(huán)境描寫的作用，不僅點出了那個時代的特征，又為下文人物的出現(xiàn)渲染了一種悲涼氣氛。

3、情感共鳴式。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”作者緣情而發(fā)，教師應披文入情，并且充分利用教材的情感因素，調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，使之和作者的思想感情產生共鳴。例如，《走一步，再走一步》的教學，教師可以讓學生在理解的基礎上，設計如下問題對學生進行情感熏陶：①你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？②假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學，“杰利”將怎么辦？③假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題的設置可以讓學生在情感上與作者取得共鳴，培養(yǎng)學生面對困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

三、課堂有效提問的策略

大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”。語文教學應以學生為中心，以問題為載體，激發(fā)學生饒有興趣地研讀文章，要有效地激發(fā)學生的對問題的探究。提問是為了促進學生學習，調動學生學習的積極性，語文教師在教學中可以采用以下策略：

1、問題要有明確的目的性。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2、問題要大小得當，多少適量。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

3、設問要使全體學生積極參與思考，激勵學生自己提出問題。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，有利于學生的發(fā)展。

總之，在語文教學中，我們要遵循教學原則，培養(yǎng)學生積極探索，主動參與充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。實踐結果表明，運用好課堂提問能使學生的學習成績和興趣都得到提高和完善，更好地發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的自主學習。

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