江蘇省宜興市荊溪小學(xué) 丁卓婭

讓情境創(chuàng)設(shè)更有效
——例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)之策略

江蘇省宜興市荊溪小學(xué) 丁卓婭

思考起于問題，學(xué)習(xí)源于情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》之“課程實(shí)施建議”中明確指出：第一學(xué)段要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；第二學(xué)段要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，我們要積極創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率。

從情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)及作用來看，可以靈活安排在課始引入新課時(shí)、課中進(jìn)行練習(xí)時(shí)、課末總結(jié)回顧時(shí)。

一、課始創(chuàng)設(shè)情境，一石激起千層浪，激趣生疑，引入新課

課始的情境創(chuàng)設(shè)，其目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，迅速將學(xué)生的注意力引向新課。因此，此時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)不宜太過冗長、復(fù)雜、花哨、“喧賓奪主”，而應(yīng)簡約精巧，兼具現(xiàn)實(shí)性與趣味性，如能起到“一石激起千層浪”的效果最佳。

如教學(xué)二年級《認(rèn)識厘米》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動畫片《阿福的新衣》，引起學(xué)生思考：師傅量的是三拃長，小裁縫做的也是三拃長，為什么阿福穿著卻連肚皮都露出來了呢？通過交流大家認(rèn)識到，這是因?yàn)閹煾狄粧€的長度和小裁縫一拃的長度不一樣，從而引出“測量的標(biāo)準(zhǔn)不同，得到的結(jié)果也不同，所以在測量長度時(shí)，就得有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就是長度單位”。接著再說明：在小學(xué)階段，我們經(jīng)常用到的一個(gè)長度單位是 “厘米”，從而開始關(guān)于“厘米”的學(xué)習(xí)。學(xué)生看得津津有味，學(xué)得有滋有味。

再如，曾經(jīng)有幸現(xiàn)場聽過的海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的黃嬌艷老師執(zhí)教的六年級《確定位置》一課，至今記憶猶新。黃老師用索馬里海盜搶劫中國貨輪的相關(guān)新聞這一真實(shí)情境引入新課，牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力。然后，黃老師讓學(xué)生利用已有的知識根據(jù)圖示描述事發(fā)地的位置，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅靠已有的知識已經(jīng)不能清晰表述，引發(fā)了認(rèn)知沖突，形成積極的學(xué)習(xí)熱情。

這兩個(gè)案例中，教者根據(jù)教學(xué)主題，選擇了與之相貼切的現(xiàn)實(shí)情境，而且符合不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)。如對于低年級學(xué)生來說，所謂“現(xiàn)實(shí)”，更多意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物，顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容，《阿福的新衣》用動畫的形式讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知的欲望。對于高年級學(xué)生來說，“現(xiàn)實(shí)”更多的是與他們有關(guān)的生活環(huán)境中可以直接或間接看見、聽說的事和物，也可以是一些與他們自己或同伴密切相關(guān)的事情，因此更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。“索馬里海盜搶劫中國貨輪”這一新聞，本身極為吸睛，隨之需要解決的問題更是有效地喚起了學(xué)生認(rèn)知上的不平衡感和問題意識，激發(fā)了認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生主動投身于問題的探索。

二、課中創(chuàng)設(shè)情境，柳暗花明又一村，層層深入，靈活訓(xùn)練

課中的情境創(chuàng)設(shè)，一般是為了很好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)，并解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題。此時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，在基本格調(diào)上宜與課始的情境創(chuàng)設(shè)保持一致，注重趣味性，在思考性方面更要層層深入。仍以黃嬌艷老師的六年級《確定位置》一課為例，在學(xué)生自主探究，完成新知的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生進(jìn)入了練習(xí)階段。在這一階段的學(xué)習(xí)中，黃老師精心創(chuàng)設(shè)了“尋寶游戲”這一學(xué)習(xí)情境，從基本練習(xí)到綜合練習(xí)，設(shè)計(jì)的問題情境逐漸加深難度，學(xué)生的注意力高度集中，大腦積極運(yùn)轉(zhuǎn)，在這樣的多層次練習(xí)中，有關(guān)“確定位置”的知識得到了進(jìn)一步的鞏固內(nèi)化及提升。下面就是黃老師設(shè)計(jì)的練習(xí)情境：“尋寶游戲”——綠葉島探險(xiǎn)。

1.基本練習(xí)

①準(zhǔn)確描述四個(gè)尋寶點(diǎn)的位置，要求學(xué)生在練習(xí)紙上獨(dú)立完成，然后集體交流。這四個(gè)尋寶點(diǎn)分別是：冰峰（直接描述）、駱駝峰（角度沒有直接給出）、紫云洞（在橫軸的左半軸上，可以有多種描述方法）、白云塔（需要測量角度）。這四個(gè)尋寶點(diǎn)所給出的條件既有充分的也有不充分的，既有顯性的也有隱性的。

②根據(jù)提示（山洞在營地的北偏西40°方向9千米處），在三處地點(diǎn)中尋找山洞的位置。要求學(xué)生先獨(dú)立思考，然后教師組織全班交流。在解決這個(gè)問題的過程中，關(guān)于“確定位置”的關(guān)鍵及注意事項(xiàng)，學(xué)生就了然于胸了。

2.綜合練習(xí)

①“確定位置”在雷達(dá)上的應(yīng)用——“智慧競答”，要求學(xué)生根據(jù)給出的信息：飛機(jī)在指揮塔的北偏西60°方向、飛機(jī)與指揮塔的距離是40千米，二選一進(jìn)行小組討論：飛機(jī)可能在哪里？在此基礎(chǔ)上揭示：飛機(jī)怎樣飛和飛機(jī)場的方向（角度）不變，怎樣飛與飛機(jī)場的距離不變？

②快速搶答：寶盒3在山洞的北偏東20°方向6千米處，看誰先找到。在交流中學(xué)生感受到，和前面的題目相比，觀測點(diǎn)發(fā)生了變化。

三、課末創(chuàng)設(shè)情境，言已盡而意無窮，提升思維，系統(tǒng)建構(gòu)

課末創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以融知識的鞏固應(yīng)用與思維的再次提升于一體，也可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，在執(zhí)教《倍數(shù)和因數(shù)》一課行將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動：出示一張數(shù)字卡片，如果學(xué)生的學(xué)號是卡片上數(shù)的倍數(shù)，那么請用今天學(xué)到的知識，用一句話說明自己的學(xué)號和卡片上數(shù)的關(guān)系，就可以離開教室。學(xué)生們興致盎然，在活動過程中，教師先出示2，學(xué)號是2的倍數(shù)的同學(xué)站了起來，依次按要求說了一句話后，樂滋滋地離開教室，并在走廊里向教室里觀望。看到其他同學(xué)躍躍欲試，教師不露聲色地接著出示了一個(gè)數(shù)0.1，一時(shí)間，有的學(xué)生愣住了，有的學(xué)生站起來后又狐疑地坐了下去，教師笑著問：“怎么一個(gè)也不出去？”學(xué)生結(jié)合因數(shù)和倍數(shù)應(yīng)該具備的條件，闡述了理由（倍數(shù)和因數(shù)是針對不為零的自然數(shù)而言的）。于是教師接著出示3和5，符合條件的學(xué)生都走出了教室。最后，教室里還剩下學(xué)號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的十位同學(xué)。教師問：“你們?yōu)槭裁床蛔哐?？”學(xué)生們都回答：“我的學(xué)號不是2、3、5的倍數(shù)?！苯處熅o接著問：“那我要給你一個(gè)什么數(shù)你才能走呀？”學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)號，有的說要給1，有的說要給7等等。教師又故作為難地說：“我這里只有一個(gè)數(shù)了，怎么辦？你們想想辦法，也歡迎外面走廊里的同學(xué)給點(diǎn)建議?！边@時(shí)，走廊里一位同學(xué)喊了出來“老師，你給他們一個(gè)1吧。”老師笑著問：“為什么？”學(xué)生爭先恐后地說：“因?yàn)槿魏巫匀粩?shù)都是1的倍數(shù)?！薄叭绻蠋煹谝粋€(gè)數(shù)就拿出1，哪些同學(xué)可以出去？”“所有同學(xué)都可以?！苯處熌贸鲆粋€(gè)數(shù)字1，請剩下的同學(xué)都走出了教室，師生都欣然而笑。這個(gè)環(huán)節(jié)就是融知識的鞏固運(yùn)用、思維的再次探究提升與趣味性游戲于一體的典型案例，取得了事半功倍的效果。

再如，一位教師在執(zhí)教一年級下冊“兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）”一課時(shí)，在課末的總結(jié)回顧階段，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：出示了一列小火車，依次在每一節(jié)車廂上分別出示“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的進(jìn)位加和退位減”、“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位、進(jìn)位加、退位減）”、“兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位不退位）”、“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”這幾種類型的計(jì)算題，讓學(xué)生計(jì)算，并引導(dǎo)學(xué)生說出分別是什么類型的，然后將今天所學(xué)的“兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）”的算式出示在第八節(jié)車廂上，告訴學(xué)生到目前為止，我們已經(jīng)學(xué)過哪些計(jì)算，指著后面的車廂對學(xué)生說，我們以后還將學(xué)習(xí)哪些計(jì)算。這個(gè)過程幫助學(xué)生對于到目前為止所學(xué)的計(jì)算知識有了一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，并較好地將新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去，初步認(rèn)識到知識就像小樹苗，是在不斷生長的，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅以及成長的快樂。

情境創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的，情境創(chuàng)設(shè)的目的不只是單純地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更在于很好地維持興趣，引發(fā)問題意識，喚起學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激活思維，要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，更好地理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。有實(shí)效、有意義的情境創(chuàng)設(shè)，值得追求！