江西省上饒縣皂頭中心小學(xué) 葉金梅

小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)

江西省上饒縣皂頭中心小學(xué) 葉金梅

學(xué)習(xí)一定會(huì)遇到問題，那么在遇到問題的時(shí)候如何發(fā)現(xiàn)、提出和解決，則是需要我們教師研究的，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生提出問題的能力是值得我們重視和培養(yǎng)的。本文就針對(duì)目前學(xué)生提出問題能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；提問能力；培養(yǎng)策略

一、現(xiàn)狀及影響因素

從目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的整體狀況來看，依然是以教師提問為主，學(xué)生主動(dòng)提出問題的現(xiàn)象偏少，提出問題的能力也不盡人意。具體來看，年齡偏低的學(xué)生提出問題的數(shù)量較多，態(tài)度較為積極，但隨著年齡的增大，約束感增強(qiáng)，提問的學(xué)生的數(shù)量有明顯下降，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提出問題的概率只有不到27%。這既反映了當(dāng)前小學(xué)生提問意識(shí)的淡薄，也說明了我國(guó)小學(xué)教學(xué)環(huán)境尚待改善。

究其原因是多方面的，有的學(xué)生性格內(nèi)向，害怕受到批評(píng)或同學(xué)笑話而不敢提問，有的學(xué)生是隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，不愿主動(dòng)思考，除了這些因素之外，還可以從兩方面來進(jìn)行分析，一個(gè)是教師方面：首先很多教師在教學(xué)的過程中，為了節(jié)省時(shí)間，盡量在有限的課堂時(shí)間里傳授更多的知識(shí)，更加注重的是對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生提出問題的能力忽視了；其次，教師在提出問題的時(shí)候比較生硬，沒有一個(gè)提問的策略，不注重學(xué)生感知的過程，更讓學(xué)生缺乏了提問的積極性。另一個(gè)就是學(xué)生方面：有部分學(xué)生不善于主動(dòng)思考，很多學(xué)生沒有思考問題產(chǎn)生的原因，這就直接導(dǎo)致了其自身缺乏提問題的意識(shí)，還有一些學(xué)生沒有良好的總結(jié)歸納知識(shí)的能力，即使能夠提出問題，也都是一些不痛不癢、無關(guān)緊要的問題。學(xué)生提問能力的缺乏是值得我們教師重視的，如果放任自由，只會(huì)讓學(xué)生知其然而不知其所以然。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的對(duì)策

1.要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，才能提出問題，所以我們要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題，主動(dòng)思考，提出問題。我們可以溫故知新，鞏固所學(xué)，在傳授新知時(shí)做好知識(shí)的遷移和引導(dǎo)，新的知識(shí)不能脫離舊的知識(shí)。小學(xué)生的年齡較低，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知屬于螺旋上升式，學(xué)習(xí)任何新的知識(shí)都是站在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，特別是在學(xué)習(xí)一些抽象性的數(shù)學(xué)概念、命題或公式法則之類的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，非常容易混淆各個(gè)概念、公式的異同點(diǎn)。我們就可以由舊知引向新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而在教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的知識(shí)點(diǎn)，并把他們對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的異同，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。我們還可以利用數(shù)學(xué)的一題多解來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。數(shù)學(xué)題目的答案是統(tǒng)一的，但是解題方法往往是多種多樣的。教師可以找一些一題多解的問題來讓學(xué)生解答，把學(xué)生的不同解法在課堂上提出來分享給學(xué)生，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考不同解法是否正確，為什么會(huì)有這樣的解法等，可以借機(jī)發(fā)散學(xué)生思維。如下面的題目：兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開出，4小時(shí)后相遇。一輛汽車的速度是每小時(shí)40千米，另一輛汽車的速度是每小時(shí)50千米，甲、乙兩地相距多少千米？我們既可以先求兩輛汽車各行了多少千米，再把兩輛汽車行駛的路程相加，從而得出甲、乙兩地相距多少千米，還可以先求出兩輛汽車每小時(shí)共行駛多少千米，再乘以時(shí)間，也能算出甲、乙兩地相距多少千米。此外，我們還可以列方程式解答。設(shè)甲、乙兩地相距x千米，甲、乙兩地的距離減去其中一輛汽車行駛的路程，就等于另一輛汽車行駛的路程。

2.要注重提問方法的指導(dǎo)

提問是有方法的，但是學(xué)生并不一定能較為系統(tǒng)的掌握，所以教師要適時(shí)地教給學(xué)生一些提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。常見的提問方法有追問法，反問法，類比提問法。追問法是比較常見的一種形式，最簡(jiǎn)單的追問形式就是“為什么”，就是在得到一個(gè)問題的回答之后，順著思路對(duì)答案刨根問底、窮追不舍，這看似是鉆牛角尖，實(shí)則是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種務(wù)實(shí)精神，是質(zhì)疑的能力，在這樣一個(gè)追問的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度得到了提升，發(fā)散思維得到了發(fā)展。反問法是根據(jù)教材或教師所講的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從相反的角度來提出問題，全班同學(xué)一起判斷問題的真?zhèn)?，嘗試運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。如在教學(xué)了自然數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等知識(shí)點(diǎn)后，我提出了問題：所有的質(zhì)數(shù)都是自然數(shù)這種說法是否正確？然后引導(dǎo)學(xué)生反問：所有的自然數(shù)都是質(zhì)數(shù)是否正確？當(dāng)然，前一個(gè)正確，后一個(gè)逆命題就未必都正確了，這里就是錯(cuò)誤的。但我們可以通過命題的反問，列舉反例來鞏固概念，鞏固所學(xué)。類比提問，就是把同類的或相似類的數(shù)學(xué)對(duì)象放在一起，讓學(xué)生來進(jìn)行比較、分辨，從這些相似的定律、概念等數(shù)學(xué)對(duì)象之間的聯(lián)系出發(fā)提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。譬如在學(xué)習(xí)倍數(shù)的時(shí)候，教師可以把乘除法和倍數(shù)放在一起進(jìn)行比較、分辨，找出它們的異同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開思考、提問，既幫助學(xué)生回顧了舊知識(shí)、學(xué)習(xí)了新知識(shí)，也防止了學(xué)生產(chǎn)生概念混淆的情況。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要重視對(duì)于學(xué)生提出問題能力的重視和培養(yǎng)，積極采取多種多樣的方式去引導(dǎo)或激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提問，這是讓學(xué)生主動(dòng)思考的過程，也是讓學(xué)生形成自身學(xué)習(xí)方法的過程。對(duì)于學(xué)生缺乏提問意識(shí)和能力的對(duì)策，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止本文所提到的幾點(diǎn)方法，還有更多更有效的方法需要我們小學(xué)教師通過自己的努力去開發(fā)和設(shè)計(jì)。

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