廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣第三小學(xué) 徐振興

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣第三小學(xué) 徐振興

教師在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師必須注重在課堂教學(xué)中“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新思維”、“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”、“指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”、“指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)”。

課堂教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)中創(chuàng)新精神不僅體現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎別致、教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)有趣上，還取決于其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的作用上。教師在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生?！爆F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求：“學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力?！币虼?，教師必須注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，從學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新思維

著名的物理學(xué)家李政道曾經(jīng)說(shuō)：“遇到問(wèn)題要敢于問(wèn)個(gè)為什么，可怕的是提不出問(wèn)題，邁不出第一步。”問(wèn)能解惑，問(wèn)能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無(wú)不是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)、提問(wèn)，而且要滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。

每節(jié)新課結(jié)束后，由于知識(shí)、智能等方面的個(gè)體差異，不同的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、接受程度肯定不同，學(xué)生有問(wèn)題、能提問(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開(kāi)始?，F(xiàn)在的學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)，而是有問(wèn)題不敢問(wèn)。學(xué)生心理上有三怕：一怕問(wèn)題淺，教師嘲笑；二怕問(wèn)題偏，教師訓(xùn)斥；三怕問(wèn)題多，教師厭煩。因此，學(xué)生寧可不求甚解，也不愿冒險(xiǎn)提問(wèn)。從學(xué)生的顧慮來(lái)看，都是教師所引起的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生開(kāi)始不敢提問(wèn)題，教師就要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生，這樣學(xué)生便可在相互學(xué)習(xí)中逐漸做到對(duì)不理解、有疑問(wèn)的內(nèi)容大膽舉手提出問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題還是非常古怪的問(wèn)題，無(wú)論質(zhì)量如何，教師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為他們走向創(chuàng)新“鋪路架橋”。

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的方法很多，既可以在課堂上問(wèn)老師，也可以問(wèn)同學(xué)；既可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以在課外活動(dòng)中選擇；既可以在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，也可以在課后練習(xí)中進(jìn)行。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，可以要求學(xué)生每人備一本“提問(wèn)本”，把自己在課前預(yù)習(xí)中弄不明白的問(wèn)題記下來(lái)，課堂上跟學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論，如果是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)小組討論也就解決了，如果不能解決的，在課堂上提出來(lái)，讓別的同學(xué)幫助解決，如果學(xué)生解決不了的，師生共同研討，共同解決。教師不要怕浪費(fèi)時(shí)間，不要怕影響教學(xué)進(jìn)度，要大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生自行解決問(wèn)題，學(xué)生在提出問(wèn)題、尋求答案的過(guò)程中就學(xué)到了知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生漸漸都能學(xué)會(huì)提問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，只有“疑”才有“思”，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：“疑”能誘發(fā)學(xué)生的探索精神，通過(guò)探索去發(fā)現(xiàn)真理，獲得真理。許多科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從疑開(kāi)始，從解疑入手的。

在課堂教學(xué)中，教師要更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、爭(zhēng)辯，各抒己見(jiàn)，敢于向老師質(zhì)疑，敢于對(duì)書本知識(shí)提出疑問(wèn)；要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，發(fā)表不同意見(jiàn)，在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題?！袄聿晦q不明”，學(xué)生在課堂通過(guò)爭(zhēng)論后掌握的知識(shí)肯定比教師強(qiáng)壓強(qiáng)灌注的效果好得多。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生自由地質(zhì)疑問(wèn)難，自由地與同學(xué)、教師溝通信息，自由地發(fā)表意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，不要急于得到圓滿的答案，要將爭(zhēng)論機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

三、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)歷親身體驗(yàn)，僅僅從書本靠聽(tīng)講或觀摩別人的演示是學(xué)不會(huì)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是用所學(xué)知識(shí)探究新知解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中教師要為學(xué)生提供自主探究的舞臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在擺弄材料中獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)演繹推理，合理想象和思考，大膽推測(cè)和嘗試，積極地猜想和探究，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，拓展創(chuàng)新的空間。例如，在教學(xué)“梯形面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)大小完全相等的梯形，課堂上啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，發(fā)揮自己的聰明才智，動(dòng)手用“割”、“補(bǔ)”、“拼”的方法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積公式。在這里，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些成功的體會(huì)，讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索出不同的方法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積公式。

整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)到的不僅是一個(gè)梯形面積公式，而且在獲取知識(shí)的過(guò)程中，嘗到了怎樣由已知探究未知的思維方式和方法，更重要的是使學(xué)生樹(shù)立了有困難敢于探索的勇氣和信心，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新性思維及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，當(dāng)老師講完新課后，都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“還有什么地方不懂嗎？”這時(shí)學(xué)生常常感到問(wèn)題都讓老師講完了，學(xué)生自認(rèn)為“無(wú)疑可問(wèn)”了。而遇到困難時(shí)，教師直接給出方法，學(xué)生一聽(tīng)就懂，一過(guò)即忘，因?yàn)樗ㄋ┎恢览蠋熢趺磿?huì)想到這種方法，一旦沒(méi)有老師的提示，又不知從何想起。所以，教師必須適時(shí)給學(xué)生思考性的指導(dǎo)，即不是直接給出解決問(wèn)題的具體方法，而是設(shè)計(jì)好有助于學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)思考的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)思考，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從時(shí)間上看要多用一些，但從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)看是值得的。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，也就增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)；學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思維。

課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是全方位、多角度的，既需要教師的主導(dǎo)，更需要學(xué)生主體的發(fā)揮，只有找到了師生最好的結(jié)合點(diǎn)，找到更好的教學(xué)方法，并能在教學(xué)中形成一定的模式，才能使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)達(dá)到最佳狀態(tài)，教育工作者必須從遠(yuǎn)處著眼，持之以恒，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

[1]高覺(jué)敷等譯.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，1983.

[2]朱曦主編.創(chuàng)造教育概論[M].蘇州大學(xué)出版社，2001（5）.

[3]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.