江蘇省揚州市廣陵區(qū)文峰小學 葉 霞

小學數學教學生活化的探索

江蘇省揚州市廣陵區(qū)文峰小學 葉 霞

在傳統(tǒng)教學當中，教師僅僅注重對理論知識的傳授，并因此在課程當中出現過于重視理論的情況。而由于小學生年齡較小，思維還沒有定型，在面對理論教學時，不僅會感到枯燥，且難以做好知識要點的把握。在新課標當中，對小學數學教學有了新的要求，即強調要在注重生活化的基礎上更好地激發(fā)學生學習興趣，進而獲得教學效果以及效率的提升。在本文中，將就新課程改革背景下小學數學教學生活化進行一定的探索。

一、數學教學生活化的作用

數學教學生活化就是要實現從真實生活走進符號世界，將非數學事物數學化，根據客觀現實形成基本的數學概念、法則、定理的轉變，對數學世界和生活世界做出教學意義上的對話與溝通。這具體包括以下兩方面：其一，數學知識生活化。所謂“生活化”，就是引導學生對現實世界的客觀事物數學化，實現數學知識的“再創(chuàng)造”，將數學知識與學生已獲得的生命意義的經驗和生命成長連接起來。在實際教學中，應從學生已有的生活經驗出發(fā)，把數學概念、數學命題與學生的生活實際聯系起來，將數學知識回歸到學生的生活世界中，使生活世界中的經驗得以提升成為“數學”。其二，生活世界數學化。即引導學生數學地觀察、思考實際問題，并應用數學知識來解決實際問題。在實際教學中，關鍵是強調教學的應用，讓學生進行科學的探究，運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，進而獲取新知識，感受數學的價值和作用。

二、小學數學生活化教學策略

1.實例導出新課

在數學教學中，新課的導入是實現課堂教學成功的重要內容。該項工作非常關鍵，通過新課導入環(huán)節(jié)中對學生學習興趣的激發(fā)，能夠更有利于學生在對課堂知識具有興趣的基礎上同教師一起實現課程學習活動的完成。小學生由于年齡較小，非常愛玩，且具有較高的好奇心，這就需要教師能夠做好傳統(tǒng)單純理論教學方式的摒棄，通過生活化教學方式的應用使其成為課堂當中的主旋律。數學這門知識同生活間的聯系十分緊密，在我們生活當中蘊含著非常多的數學知識，對此，教師應做好課堂知識同生活之間的聯系，在促進學生開展生活化聯想的同時使其不斷獲得自學能力的鍛煉。如在物體圖形認識的課程當中，教師可以在課堂當中將生活較為常見的實物為學生展示，在學生做好辨認的同時，做好本節(jié)課程當中學習內容的引入。在小學生生活當中，正方體的魔方、球體的足球以及長方體的冰箱等都是經?？梢砸姷降模ㄟ^這部分知識的展示以及聯系，能夠幫助學生在課程開始之前就對圖形知識形成直觀的認識，之后，教師再將正方形、圓形以及長方形等圖形模板為學生展示，以此使學生在形成直觀認識的基礎上形成良好的學習興趣。

2.創(chuàng)設生活情境

生活情境也是開展數學生活化教學當中的一項重點內容，通過教師在課堂當中生活情境的創(chuàng)設，能夠幫助學生在課堂當中形成身臨其境的感覺。從某種角度來說，教師對學生連續(xù)講解10遍數學理論知識，也不如讓學生進行一次親身體驗具有較高的學習效率。在該方式教學中，教師可以充分聯系教材中的知識內容做好生活情境的創(chuàng)設，使學生在良好參與到情境當中的基礎上做好快樂、活躍氣氛的營造。在這種快樂的氣氛當中，學生不僅更具有參與學習活動的興趣，且在獲得活躍思維的同時形成更快的學習速度。同時，小學生都具有較為感性的特點，根據該種特點，教師通過學生感興趣的情境創(chuàng)設的同時，能夠幫助學生對數學知識產生更為深刻的理解。如在面積知識教學中，教師可以安排學生做好課桌以及黑板的觀察，即觀察兩者從感官上哪個“表面”比較大，以此引出面積的概念。此時，教師還可以幫助學生做好生活情境的創(chuàng)設：在學校當中有一個小花園，其為長方形。在小花園的中間，有一個正方形的花池，種的月季。而在花池的四周，種的是玫瑰，那么請問玫瑰的面積是多少？在教師提出該問題之后，學生能夠聯系該情境做好討論以及思考，在有效提升課堂氣氛的同時，使學生對面積的相關內容具有了更為深刻的理解。

3.鞏固數學知識

在數學課程的學習中，做好數學知識內容的鞏固必不可少。在數學知識鞏固當中，教師要避免單純地從理論角度引導學生復習，也應當從日常生活角度入手，做好學生所學數學知識的鞏固以及引導。該種數學知識同日常生活的結合，正是實現數學理論同實際相聯系的過程。如在位置與方向相關知識學習時，教師可以通過生活知識的聯系引導學生開展復習，如：上海同北京在地圖上相距1067千米，上海在北京南偏東約30°的方向上，即是這兩個城市之間的方向與距離。之后，教師可以安排學生闡述自己家同學校間的方向與距離，更好地實現這部分知識的鞏固。

4.設計生活化的練習，創(chuàng)造課外的精彩

（1）處理書上練習，使之更加豐滿

如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習進行還原和再創(chuàng)造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時，把玩具和圖形結合起來，學生在動手中品嘗拼圖的快樂，讓學生課后回家動手拼拼貼貼，在班級評出創(chuàng)意獎。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程下的作業(yè)的獨特性。

（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”

《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學”。例如教學《千克的認識》時，讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發(fā)現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。

數學源于生活，生活中又充滿著數學。生活化是教學當中的重要方式，非常適合應用在小學數學教學當中。新課程改革重視數學教學生活化，引導學生在活動中學習數學，使孩子們感到數學有趣、有用。對此，教師應做好把握，以生活化教學方式的科學應用提升數學教學效果。