江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué)　葛亞鵬

將錯就錯，“育人”無處不在

江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué)葛亞鵬

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生糾錯的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的。本文將從利用糾錯本集結(jié)錯題，引導(dǎo)學(xué)生對犯錯原因反思；指導(dǎo)學(xué)生驗算糾錯，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)處事態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生互助交流，進(jìn)行糾錯養(yǎng)成小組互助的習(xí)慣三個方面入手，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生糾錯方面的教學(xué)策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；糾錯；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)，不斷犯錯的過程。只有恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生面對錯誤，改正錯誤，才能使小學(xué)生們慧而明理，牢固地掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。本文筆者就長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗出發(fā)，從利用糾錯本集結(jié)錯題，引導(dǎo)學(xué)生對犯錯原因反思；指導(dǎo)學(xué)生驗算糾錯，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)處事態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生互助交流，進(jìn)行糾錯養(yǎng)成小組互助的習(xí)慣三方面談一些自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生糾錯方面的教學(xué)心得和體會，以期對廣大教職員工的后續(xù)教學(xué)工作起到拋磚引玉的功效。

一、集結(jié)糾錯，引導(dǎo)反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引起小學(xué)生們產(chǎn)生錯誤的原因多種多樣，常常相同問題的錯誤反復(fù)發(fā)生，為此，我建議每個小學(xué)生們對自己做題過程中，所犯的錯誤，進(jìn)行歸納整理，建立糾錯本，查找自己出錯的原因。在以后的學(xué)習(xí)中，不定期地對集結(jié)的錯題進(jìn)行翻閱、查看、回顧、反省，針對引起錯誤的原因進(jìn)行深層次的反思，從而根治發(fā)生錯誤的問題，達(dá)到改正錯誤的目標(biāo)。

比如，針對小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可能發(fā)生的多種多樣的數(shù)學(xué)錯誤，我要求小學(xué)生建立錯題收集本，對各類錯誤問題進(jìn)行分類歸納整理。既要寫上錯誤原因，又要寫上改正后的正確思路，通過對錯誤和正確直觀比對，真正找出深層次的原因，從根本上消除錯誤發(fā)生的深層次原因，達(dá)到再不犯或少犯此類錯誤的目的。如錯題8×0.8+0.2=8，小學(xué)生受定勢思維“湊整”思想影響，理解為8×（0.8+0.2）=8，問題看似錯得比較離譜，其實(shí)有它的深層原因，不是一次說教能夠改正的，所以讓小學(xué)生利用糾錯收集本將此一類錯題進(jìn)行收集，不定期查閱，多次反思。還有小學(xué)生審題不清，如一個星期中休息日是工作日的幾分之幾，大多數(shù)同學(xué)都寫的是七分之二，正確答案應(yīng)該是五分之二。還有做完應(yīng)用題不寫單位或不換算單位的情況，如教室長寬都是800cm，高是240cm，教室的容積是多少立方米？錯誤800×800×240=153600000（立方米），應(yīng)該是800×800×240=153600000（立方厘米）=153.6（立方米）。針對這些錯題我要求學(xué)生進(jìn)行收集并寫在糾錯本，寫明引起錯誤的原因，督促學(xué)生不定期多次反思出錯的原因，以達(dá)到改正錯誤的目標(biāo)。

這種利用糾錯本收集錯題，通過各種錯誤問題的集結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對犯錯原因深層次地反思，在認(rèn)識錯誤中改正錯誤，改正錯誤的同時提高能力的教學(xué)方法很值得廣大教職員工借鑒和應(yīng)用。

二、指導(dǎo)糾錯，學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要想避免學(xué)生不犯錯或少犯錯，進(jìn)行專項訓(xùn)練以提高小學(xué)生的計算能力是必不可少的。其中快速驗算能力是避免犯錯，提高小學(xué)生運(yùn)算效率和運(yùn)算準(zhǔn)確率的關(guān)鍵之所在。為了有效提高小學(xué)生們計算糾錯能力，教師必須指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會快速驗算的方法，培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生糾錯能力，我通常會針對性地教小學(xué)生們多種快速驗算方式，如從計算結(jié)果范圍的估算法驗證、所得答案代入題目的逆向思維驗證、相同問題多解法得相同答案等方式進(jìn)行計算問題的驗算。如題目：38×8=304的計算結(jié)果進(jìn)行估算，將38化整為40，那么40×8=320；或者將38估為35，那么35×8=280，由此可見算式38×8的計算結(jié)果應(yīng)該介于280和320的范圍之間，題目計算結(jié)果顯然是正確。再比如，我在講解“雞兔同籠”問題時，為了驗算結(jié)果的正確性，通常會利用所得出的答案，采用逆向思維的方法將答案代入題目的已知條件，看是否滿足題目所給出的已知條件，來判斷題目計算結(jié)果是否正確。同時，針對“雞兔同籠”問題，我還引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法進(jìn)行解答，如果多種方法能夠達(dá)到殊途同歸的目的，說明解決問題的方法正確。

這種教給學(xué)生驗算方法，利用多種驗算方法提高小學(xué)生的糾錯能力，既鍛煉了小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，也有效地培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、交流糾錯，小組互助

在小學(xué)生糾錯過程中，即使教給小學(xué)生糾錯的方法，有的學(xué)生有時也不知所以然，無法完全理解所做題目錯誤之真正所在。為了保證學(xué)生徹底明白錯誤的原因，我通常采取小組合作互助交流方式，通過小組同學(xué)之間互助交流，讓學(xué)生弄明白錯誤的真正原因，得出最優(yōu)的方法，使小學(xué)生們的糾錯能力在交流互助中提高。

比如，我在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”一節(jié)內(nèi)容時，沒有直接為學(xué)生講解分?jǐn)?shù)大小比較的概念和方法，而是直接為學(xué)生出了幾個題目“1/7與5/7”、“1/6與1/7”、“1/3與4/7”分別進(jìn)行比較大小，能力強(qiáng)的學(xué)生對題目了然于胸，能力弱的學(xué)生的答案五花八門。于是我將學(xué)生進(jìn)行分組，每組好學(xué)生和差學(xué)生參次分配，要求學(xué)生不僅自己能弄懂題目，而且要幫助同組的同學(xué)在練習(xí)中弄明白題目。通過小組內(nèi)交流互助，每個學(xué)生均明白了分?jǐn)?shù)比較大小的知識點(diǎn)，掌握了分母相同分子不同的分?jǐn)?shù)如何比較，分母不同分子相同的分?jǐn)?shù)如何比較，分子分母都不同的分?jǐn)?shù)的比較方法。

這種教師不直接講解，通過學(xué)生合作交流互助，能力強(qiáng)的學(xué)生帶動并幫助能力差的學(xué)生，可以使學(xué)生摒棄錯誤，接受新知識，達(dá)到在合作交流中共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。這種方法省時省力、方便有效，也很值得提倡和借鑒的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握好各種時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對錯誤、認(rèn)識錯誤，從而改正錯誤，學(xué)會利用驗算進(jìn)行糾錯，才能提高小學(xué)生計算能力的準(zhǔn)確率，不斷增強(qiáng)解決問題的策略意識，為后續(xù)更高層次的數(shù)理化學(xué)習(xí)做好鋪墊。與此同時，也培養(yǎng)了小學(xué)生們不斷反思問題，嚴(yán)謹(jǐn)處事，互助交流的良好品質(zhì)，為小學(xué)生贏得今后精彩的人生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］于文龍.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)糾錯能力的策略［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)，2014（12）.

［2］李郭慶.數(shù)學(xué)教學(xué)糾錯方法初探［J］.學(xué)周刊，2014（10）.