拉　都　凌　娜

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★教育研究★

小學(xué)一年級上學(xué)期藏語文教材分析
——以五省(區(qū))藏語文教材為例

拉都凌娜

教材評估和分析對教材質(zhì)量的提高，教師的實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著重要的作用，本文通過對五省(區(qū))小學(xué)一年級上學(xué)期藏語文教材的分析，進(jìn)而得出了現(xiàn)行教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試性的提出了建議，以推動(dòng)藏語文教材的改革和課堂教學(xué)的運(yùn)行。

小學(xué)教材；藏語文；分析；建議

【Abstract】The analysis and evaluation of textbook plays an important role in improving quality of textbook as well as teaching effects both for teachers and students. The authors analyze the Tibet textbooks adopted in the first term of Grade One in five provinces or regions so as to perceive the merits and demerits of current Tibetan textbooks. Then, the authors put forward some tentative suggestions to problems of current Tibetan textbooks, which will promote the innovation of Tibetan textbook and teaching process.【Key words】Primary textbook; Tibetan language; analysis; suggestions

教材作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重要工具，對于完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著舉足輕重的作用，教師的教和學(xué)生的學(xué)直接受到教材質(zhì)量高低的影響。小學(xué)藏語文課本作為藏族基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅承載著藏族文化和歷史，而且對于藏族地區(qū)義務(wù)教育的普及和學(xué)習(xí)并傳播藏族文化起著至關(guān)重要的作用。

在藏族教育史上，藏文教材建設(shè)工作是新中國成立以后進(jìn)行的開創(chuàng)性工作，國家教育部對于藏文教材的建設(shè)給予了高度重視，先后在(1982)10號、(1992)18號、(1995)7號文件中對藏文教材的編寫、出版、發(fā)行、使用及相關(guān)的雙語師資培訓(xùn)等都做出了明確規(guī)定，為藏文教材的發(fā)展和完善提供了政策保障。[1]近幾年來，五省(區(qū))藏語文教材編寫委員會(huì)在總結(jié)過去藏文教材建設(shè)的做法上，對老教材進(jìn)行改編和完善，于2009年5月左右出版了一套更為符合藏族教育實(shí)際的新教材。本文便是建立在該教材之上進(jìn)行研究，分析優(yōu)缺點(diǎn)，并針對不同的問題嘗試性地提出相應(yīng)的對策。

一、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

從教材的整體編排結(jié)構(gòu)來看，全書共108頁，包括“入學(xué)教育”、“藏文字母”、“元音符號”、“前后加字”、“上下加字”“重疊字”“語文園地”七部分。

(一)入學(xué)教育

在入學(xué)教育部分，該教材借鑒人教版小學(xué)一年級上冊語文課本入學(xué)教育版塊的設(shè)計(jì)，以圖畫的形式呈現(xiàn)，包括四副圖畫，分別以“歡迎新同學(xué)”、“藏語文學(xué)習(xí)很快樂”以及“正確的讀寫習(xí)慣”為主題。這些圖片向?qū)W生生動(dòng)地展示了學(xué)校生活的一些縮影，呈現(xiàn)了藏語文學(xué)習(xí)的樂趣，并讓學(xué)生初步地了解良好的讀寫姿勢。該部分針對小學(xué)一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，以畫面形式出現(xiàn)，降低了難度，使校園生活的展示更形象、直觀，符合剛?cè)雽W(xué)兒童的認(rèn)知水準(zhǔn)。

(二)藏文字母、元音符號、前后加字、上下加字、重疊字的學(xué)習(xí)

這本教材主要由這五個(gè)部分組成，藏文字母和原因符號這兩個(gè)部分內(nèi)容在教材的6-27頁，共15課。每一課都以四個(gè)字母的學(xué)習(xí)為主，并輔以筆畫的教學(xué)。在字母的學(xué)習(xí)中，教材中安排了一些圖片，有機(jī)地與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。后三個(gè)部分與前兩個(gè)部分類似，也是由每一課學(xué)習(xí)的字母組成詞語，并配以圖片。這個(gè)部分中，該教材設(shè)計(jì)的比較簡單，教學(xué)目標(biāo)以識字為主，教學(xué)內(nèi)容僅僅圍繞單個(gè)字母進(jìn)行，組成的詞組有偏離生活實(shí)際的、有圖片和詞語不搭配的。而且配合字母學(xué)習(xí)的圖畫較少并且分散，圖與圖之間關(guān)聯(lián)小。在每節(jié)課結(jié)束后，并沒有附上對應(yīng)的復(fù)習(xí)版塊，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生前后的脫節(jié)和遺忘。

(三)語文園地

教材中的語文園地附設(shè)在每個(gè)單元之后，共計(jì)六個(gè)單元。語文園地以整個(gè)單元字母的復(fù)習(xí)、辨析為主，配以詞組。從第二單元起，每個(gè)單元不等地加上了一道練習(xí)題或一篇看圖說話及一至兩篇小文章。

這個(gè)部分作為每個(gè)單元的復(fù)習(xí)部分，有許多需要改進(jìn)的地方。首先，語文園地大篇幅地充斥著單調(diào)的字母辨析，學(xué)以致用的版塊幾乎為零，易造成學(xué)生在藏語文的學(xué)習(xí)中死板機(jī)械。其次，語文園地的練習(xí)題目名稱譯為看圖說話，沒有人稱主語，而作為一個(gè)語氣較強(qiáng)的祈使句，讀起來語氣比較生硬，沒有親切感，讓學(xué)生產(chǎn)生一種被命令的感覺，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和參與的熱情，以及學(xué)習(xí)的積極性。并且每篇看圖說話的基本結(jié)構(gòu)都大同小異，皆以“他們都是誰？他們在干什么？”為問題，輔以一幅兒童看書、畫畫為情節(jié)的插圖，形式單一，缺乏藏語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系。最后，小課文部分，并沒有加以多樣的文學(xué)體裁。相反，每篇文章題材相同，都以描述一個(gè)情形為主體，比較單調(diào)乏味，降低了課文閱讀的趣味性。課文的語句之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，意思不夠明確，語句不押韻，讀起來比較拗口。對剛?cè)雽W(xué)兒童容易理解和接受的，藏區(qū)豐富的語言、民歌、格言、詩歌、民間故事，也沒有采用。

(四)教材整體結(jié)構(gòu)評價(jià)

從教材整體來看，小學(xué)一年級上學(xué)期藏語文教材的編寫取得了一些成就，但其中仍然存在一些問題。教材的內(nèi)容以簡單的知識灌輸為主，以識字為唯一目的，很少考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)。就插圖而言，圖片少而零散。就內(nèi)容而言，詞匯量少并且鮮有課文。就整體結(jié)構(gòu)而言，該教材缺少詞匯版塊和復(fù)習(xí)板塊，教學(xué)框架不完善，造成所學(xué)不能致用。

二、教材價(jià)值取向和難易程度的分析

(一)價(jià)值取向分析

通常情況下，教材中插圖、詩歌、課文、甚至詞匯都滲透著一定的價(jià)值取向，而該教材并沒有太多的考慮到對于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，相關(guān)要素都比較單一，僅僅以知識學(xué)習(xí)為首。而中小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，塑造正確的價(jià)值觀對于學(xué)生是極其重要的，它能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到世間的真善美、假丑惡，讓學(xué)生擁有是非曲直的辨別能力，知道什么能做而什么不能。同時(shí)，還有助于學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。對于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，僅依靠思想品德課和空洞的政治說教是很難形成一個(gè)長期有效的效果的。在藏語文教材中，點(diǎn)滴滲透一些向上的價(jià)值觀，讓學(xué)生在藏語文的學(xué)習(xí)中，感受、體會(huì)到一些好的品德，并逐步將這些優(yōu)秀的品質(zhì)內(nèi)化于心中。不僅鞏固了藏語文課文的學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)學(xué)生自覺地?fù)碛泻托纬珊玫木衿焚|(zhì)，無疑是一種雙贏的教育方式。

(二)難易程度的分析

該教材更注重針對性，每一幅圖片只和一個(gè)詞組相對應(yīng)；并且每個(gè)單元的開頭比較突兀直接，未設(shè)有啟示性的導(dǎo)入語，比較缺乏整體性和系統(tǒng)性。

該教材中嘗試加強(qiáng)課文與學(xué)生日常生活聯(lián)系，比如語文園地中的小課文，大多結(jié)合了藏區(qū)的特殊地理環(huán)境，拉近教材和生活之間的距離，讓學(xué)生能夠感受到藏語文就在自己身邊，從而引起學(xué)生的共鳴。但在詞匯部分，不少例子偏離了藏區(qū)生活實(shí)際。尤其對于剛?cè)雽W(xué)兒童而言，部分詞匯、插圖不僅不能起到幫助他們利用插圖更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的作用，反而抽象又難以理解。

該教材識字內(nèi)容比較集中，雖然有利于學(xué)生在最短時(shí)間掌握最多的內(nèi)容，但是這樣的安排使得課程枯燥，易造成剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的厭學(xué)心理、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；而且教材中生僻詞匯較多，在語言上沒有兼顧三大方言區(qū)的特點(diǎn)，而只選擇某一個(gè)方言區(qū)語言放入課本中，導(dǎo)致另外兩大方言區(qū)的學(xué)生混淆知識。

三、思考和建議

通過對于該教材各個(gè)部分的分析，筆者既感到了小學(xué)藏語文課本第一冊在過去舊版本的基礎(chǔ)上正在逐步發(fā)展和完善，又發(fā)現(xiàn)了其中存在的不足之處。從總體上看，新教材的難度并沒有降低，也并未改變舊版向漢譯一邊倒的趨勢，筆者認(rèn)為這樣的選材分布并不是最理想的。我們應(yīng)該不僅僅借鑒漢語文課本中合理之處，更要找準(zhǔn)自己的定位。

小學(xué)藏語文課本在借鑒人教版小學(xué)漢語文課本時(shí)出現(xiàn)了以下問題：首先，過分沿襲人教版課本的結(jié)構(gòu)、框架，并沒有從實(shí)質(zhì)內(nèi)容上對自己的課本進(jìn)行補(bǔ)充。如實(shí)踐運(yùn)用部分，藏語文課本第一冊僅僅將“語文園地”這一板塊加入課本中，而忽略了其中的實(shí)質(zhì)，人教版語文教材中的“語文園地”部分設(shè)計(jì)了向?qū)W生的實(shí)際生活拓展和延伸的習(xí)題，趣味性強(qiáng)并且將語文貫徹生活的方方面面；但是藏語文課本在這一部分卻只設(shè)置了許多字母辨析和生硬的小課文，造成了相反的結(jié)果。其次，教材的編排與藏區(qū)傳統(tǒng)文化兼顧得不夠，所選的課文的文化內(nèi)涵淺，并沒有給學(xué)生提供所學(xué)藏語文的文化背景知識和正確的行為習(xí)慣。再次，童話作為小學(xué)一、二年級學(xué)生的主要閱讀內(nèi)容，在藏語文第一冊課本里并沒有呈現(xiàn)，反之課文選材單一，束縛了學(xué)生的想象力。最后，圖畫作為教材內(nèi)容的形象展示，更容易為學(xué)生所接受，尤其是色彩鮮艷并生動(dòng)形象的圖畫，常能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和聯(lián)想的興趣。然而，藏語文課本第一冊插圖零散，并沒有很好地依托插圖，隨文練說。

分析了小學(xué)一年級上學(xué)期藏語文教材中存在的問題之后，下面就針對這些問題嘗試性地提出相應(yīng)的對策和建議。

(一)促進(jìn)藏語文教材系統(tǒng)化

小學(xué)低年級藏語文教材，教學(xué)指導(dǎo)思想即注重學(xué)習(xí)藏文字符幫助學(xué)生識字閱讀。而現(xiàn)行的藏語文教材只重視識字、學(xué)詞，不重視發(fā)展學(xué)生的語言技能。教材框架不完善，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新知識，未設(shè)置溫故知新的復(fù)習(xí)部分。教材插圖、詞匯、文章都比較散架，互相之間較少聯(lián)系，都作為獨(dú)立版塊存在，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，混淆知識點(diǎn)，無法形成清晰的邏輯框架。應(yīng)努力使藏語文教材結(jié)構(gòu)的安排更科學(xué)、更合理，進(jìn)行分單元的專題形式整合教材內(nèi)容。

(二)促進(jìn)藏語文教材本土化

語言文字是民族文化的重要載體，語言平等是民族平等的重要體現(xiàn)。藏族文字歷史悠久，通行范圍較廣，而今也已廣泛建立起了用藏語文授課的教育體制。要更好的發(fā)展藏語文教育，首先就要從藏族的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，充分挖掘本民族的資源；同時(shí)還要結(jié)合每個(gè)時(shí)期藏民族學(xué)生普遍的心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，編寫出真正具有藏民族特色的藏語文教材，從而更好地服務(wù)于民族地區(qū)的教育發(fā)展。并且，藏語文教材應(yīng)該更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，寓知識于生活。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，更進(jìn)一步將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來。提倡本土化并非固步自封和唯我獨(dú)尊，而是多方面有選擇的吸收和借鑒先進(jìn)的教育理念，摒棄一元化的糟粕。

(三)促進(jìn)藏語文教材個(gè)性化

現(xiàn)今藏語文教材的編寫取得了不小的成績，但在框架、結(jié)構(gòu)方面仍然沒有走出以人民教育出版社漢語文教材為藍(lán)本進(jìn)行改編的老路。如在單元的設(shè)置、課文的選擇、語言技能的訓(xùn)練等方面，仍舊沒有從藏民族實(shí)際出發(fā)，沒有體現(xiàn)藏語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，作為少數(shù)民族教材的個(gè)性并不明顯和突出。

(四)促進(jìn)藏語文教材現(xiàn)代化

藏語文教材在強(qiáng)調(diào)本土化和個(gè)性化的同時(shí)，應(yīng)該注意到現(xiàn)代化因素，注重傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代主流社會(huì)的結(jié)合，使教材內(nèi)容更具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，從而避免藏語文教材的滯后性。

綜上所述，小學(xué)藏語文教材的編寫歷經(jīng)20多年的發(fā)展，取得的成就不少，其中的不足也不容忽視，這些問題既有小學(xué)藏語文教材自身建設(shè)問題，也有藏區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況的原因。小學(xué)藏語文教材的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，研究和改進(jìn)有著重大的意義。

[1]張金爽、高璐、李永宏、于洪志.新舊小學(xué)藏語文教材量化對比分析——文章體裁、文學(xué)體裁及選材的統(tǒng)計(jì)研究[J]. 西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010年第3期

[2]李德顯、于麗娜.小學(xué)一年級上學(xué)期語文教材的比較分析——以課改前后人教社新舊兩版教材為例[J]. 教育理論與實(shí)踐，2006年第9期，p32-36

[3]李德顯、于麗娜.小學(xué)一年級下學(xué)期語文教材的對比分析——以課改前后人教社兩版教材為例[J]. 教育理論與實(shí)踐，2007年第6期，p39-42

[4]鐵生蘭.藏區(qū)中小學(xué)漢語文教材的政策及法律法規(guī)研究[J]. 福建論壇(社科教育版)，2010年第2期

[責(zé)任編輯：王鶴艷]

Analysis on Tibetan Textbooks Adopted in the First Term of Grade One in Primary Schools ——Illustrated by Tibetan Textbooks in Five Provinces or Regions

LA DuLING Na

拉都，四川民族學(xué)院藏文系教授。(四川康定，郵編：626001)

G624

A

1674-8824(2016)04-0075-04

凌娜，四川師范大學(xué)教育科學(xué)系研究生。(四川成都，郵編：610068)