熊　斌

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★教育研究★

教研員指導(dǎo)集體備課活動(dòng)的措施初探

熊斌

備課的質(zhì)量決定著授課的質(zhì)量。備課不僅僅是一個(gè)教師的單個(gè)行為，更應(yīng)是一個(gè)群體的行為。集思廣益，博采眾長，才能提升備課的質(zhì)量，為授課奠定良好的基礎(chǔ)。在集體備課的過程中，教研組是重要平臺(tái)，教研組長是引領(lǐng)者，組內(nèi)各教師是關(guān)鍵。教研員作為新課程問題的研究者、教研活動(dòng)的參與者、教師教研的合作者和校本教研的引領(lǐng)者，有責(zé)任和義務(wù)指導(dǎo)好教研組長搞好教研組的組織和建設(shè)工作，以充分發(fā)揮教研組研、教功能，落實(shí)好新課程改革的理念和思想，推動(dòng)教研工作積極、有效開展。本文主要就政治教研員如何指導(dǎo)高中教研組長有效組織集體備課活動(dòng)的原則、策略兩個(gè)方面進(jìn)行了初探。

政治教研員；高中教研組長；集體備課活動(dòng)；措施初探

【Abstract】The quality of lesson preparation determines the teaching quality. Lesson preparation is not an individual action but a collective action, so collective lesson preparation is advantageous to improve the quality of lesson preparation. During the process of collective lesson preparation, the chief of teaching and research group plays a vital role in collective lesson preparation, who is a researcher of new problems as well as a guide of lesson preparation. The paper endeavors to explore the principles and strategies of how chief of teaching and research group guides collective lesson preparation.

【Key words】Instructor of Politics; chief of teaching and research group; collective lesson preparation; measures

一、探究的背景和原因

隨著教育改革步伐的推進(jìn)和新課改的深入，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生了巨大的變化。在“教”與“學(xué)”的過程中，“備課”是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)和因素。備課的質(zhì)量決定著授課的質(zhì)量。它是一個(gè)教師對(duì)一堂課的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，彰顯著這名教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特質(zhì)、綜合素質(zhì)及對(duì)課堂的掌控力?，F(xiàn)行我們教師的備課多數(shù)采取“單打獨(dú)斗”的方式，備課時(shí)教師之間缺乏相應(yīng)的溝通與合作。這樣禁錮了教師教育理念、教學(xué)思想、專業(yè)知識(shí)和技能的提高，影響了教師的成長與發(fā)展。其實(shí)，備課不僅僅是一個(gè)教師的單個(gè)行為，更應(yīng)是一個(gè)群體的行為。集思廣益，博采眾長，才能提升備課的質(zhì)量，為授課奠定良好的基礎(chǔ)。在集體備課的過程中，教研組發(fā)揮著極其重要的作用。

教研組是同學(xué)科教師共同教研、溝通交流、相互切磋的重要平臺(tái)。在提升備課質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)成績、促進(jìn)教師專業(yè)成長等方面能起到積極作用。教研組長作為教研組的“領(lǐng)頭羊”，在教研組的管理與建設(shè)，活動(dòng)的組織與實(shí)現(xiàn)上起著關(guān)鍵作用。其思想觀念、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)水平、教研技能等對(duì)本學(xué)科發(fā)展的維度、學(xué)科教研的深度和廣度、新課改踐行的力度、教師專業(yè)水平的提升程度等方面會(huì)產(chǎn)生重大而深刻的影響。[1]因此，如何發(fā)揮教研組長的引領(lǐng)作用，有效組織教研組活動(dòng)，構(gòu)建好這一教研、交流的重要平臺(tái)就顯得尤為重要。

教研員作為新課程問題的研究者、教研活動(dòng)的參與者、教師教研的合作者和校本教研的引領(lǐng)者，有責(zé)任和義務(wù)指導(dǎo)好教研組長搞好教研組的組織和建設(shè)工作，以充分發(fā)揮教研組研、教功能，落實(shí)好新課程改革的理念和思想，推動(dòng)教研工作積極、有效開展。[2]

鑒于此，我們進(jìn)行政治教研員指導(dǎo)高中教研組長有效組織集體備課活動(dòng)的措施初探，目的在于五個(gè)方面：其一，充分發(fā)揮政治教研員的引領(lǐng)作用，增強(qiáng)其對(duì)本學(xué)科教研教學(xué)工作的指導(dǎo)能力。其二，探索出一套有效的集體備課活動(dòng)的組織策略，以順利開展備課活動(dòng)。其三，進(jìn)一步發(fā)展政治教研組長的組織能力、學(xué)術(shù)能力、科研能力、教學(xué)能力等個(gè)人能力，以有效組織教研組工作。其五，提升政治教研組整體教研、教育教學(xué)水平，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。其六，強(qiáng)化政治教師教研意識(shí)和文化素養(yǎng)，以促進(jìn)教師共同成長。

二、指導(dǎo)教研組長有效組織集體備課活動(dòng)的原則

集體備課活動(dòng)的有效組織要以教師的具體實(shí)際為前提，以推動(dòng)教師專業(yè)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，應(yīng)遵循以下原則：

(一)客觀性

教研組長要深入課堂實(shí)際，了解教學(xué)實(shí)踐中的具體矛盾，在真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)學(xué)校的客觀情況、組內(nèi)教師的實(shí)際教學(xué)水平及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等，尋求化解矛盾和解決問題之策，進(jìn)而促使教師教學(xué)行為的改進(jìn)，提升教學(xué)水平。

(二)實(shí)踐性

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。一切理論、計(jì)劃，最終都要付諸于實(shí)踐。這些實(shí)踐不僅是指對(duì)理論和計(jì)劃的執(zhí)行和落實(shí)，同時(shí)包括了對(duì)各種行為方案的調(diào)整轉(zhuǎn)變、更新改善。因此，教研組活動(dòng)不能是“紙上談兵”，更應(yīng)落到實(shí)處。

(三)反思性

課堂是靈活的，教師是有差異的，學(xué)生是個(gè)性化的。這就意味著，教研組長要注重對(duì)各種行為實(shí)踐進(jìn)行反思。而這里的反思主體不僅包括了教研組長個(gè)人，也包括了整個(gè)教研組的所有教師。不同的是，前者更多的是處于指導(dǎo)者的地位。至于反思的內(nèi)容，可以涉及到教育教學(xué)及教研組活動(dòng)的方方面面，如思想、理念、方法、技巧等。

(四)針對(duì)性

教研組長根據(jù)教師群體中個(gè)體的教學(xué)層次水平、年齡特征、發(fā)展需求等實(shí)際情況作出科學(xué)合理的有針對(duì)性的行為指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的發(fā)展。

(五)制度性

要促使教研組工作有條不紊地實(shí)施，推動(dòng)教研活動(dòng)穩(wěn)定高效地進(jìn)行，就需要制度的支撐與保障。教研組應(yīng)建立科學(xué)的集體備課機(jī)制。

三、指導(dǎo)教研組長有效組織集體備課活動(dòng)的策略

(一)指導(dǎo)教研組長不斷提升自身素養(yǎng)

教研組是教師發(fā)展的陣地，是教師鍛造教學(xué)能力的平臺(tái)，作為教研組的領(lǐng)導(dǎo)者，其思想觀念、組織能力、工作態(tài)度、教學(xué)水平等專業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響到教研組活動(dòng)的實(shí)施與開展程度，影響到組內(nèi)各個(gè)教師在教學(xué)方面的投入程度，甚至還會(huì)影響到青年教師的發(fā)展軌跡。因此，教研員應(yīng)敦促教研組長注意自身素養(yǎng)的提升，幫助其：第一，樹立責(zé)任意識(shí)。能盡心盡責(zé)做好“領(lǐng)頭羊”，積極主動(dòng)地開展教研組活動(dòng)；第二，提升學(xué)術(shù)力。能不斷提高自身的教學(xué)、科研能力，準(zhǔn)確解答教師生成性問題，科學(xué)總結(jié)教師不同見解；第三，增強(qiáng)凝聚力。能以伙伴的身份深入組內(nèi)成員之間，傾聽他們的困惑和苦惱，與他們共鳴、共思、共進(jìn)步，在團(tuán)隊(duì)中形成共同的價(jià)值取向和目標(biāo)追求，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的向心力，建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、共同進(jìn)步的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)；第四，鍛造組織力。能創(chuàng)新開展各種形式的教研活動(dòng)，做好本學(xué)科內(nèi)不同教學(xué)實(shí)踐的協(xié)調(diào)工作，從而促使教研組活動(dòng)有序進(jìn)行；第五，具有親和力。能夠加深組內(nèi)成員對(duì)自己的信賴和情感，從而有助于工作的順利實(shí)施。[3]

(二)指導(dǎo)教研組建立并完善集體備課機(jī)制

為了加強(qiáng)同組教師的交流與合作，互通有無、資源共享、共同進(jìn)步，教研員應(yīng)指導(dǎo)教研組長在組內(nèi)建立并完善共同備課機(jī)制。機(jī)制建立應(yīng)適時(shí)與學(xué)校各部門溝通、配合，應(yīng)與學(xué)校的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制相一致，符合本學(xué)科、本組的特點(diǎn)，具有可操作性，能對(duì)組內(nèi)每一名教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行量化管理。

(三)指導(dǎo)教研組制定規(guī)范完善的備課流程

教研組長可以通過結(jié)合集體備課與個(gè)人備課，制定并完善備課流程。實(shí)踐證明，“個(gè)體分備——集體研討——修正改進(jìn)——重點(diǎn)跟蹤——反思完善”的備課流程是一套高效的備課程序。[4]在該流程中，每一個(gè)具體步驟都具有很強(qiáng)的可行性和有效性，具體說明如下：

1.個(gè)體分備

個(gè)體分備是指教師個(gè)人在教研組長預(yù)先制定的集體備課時(shí)間和內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行充足的鉆研和準(zhǔn)備。在此過程中，教師要熟練駕馭教材，對(duì)教材進(jìn)行主干——點(diǎn)——面的深入研究。熟練掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，考點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性。并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等設(shè)計(jì)出具有獨(dú)到之處的教學(xué)方案，以便與其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、資源共享。

2.集體研討

集體研討是指教研組長組織組內(nèi)教師圍繞某個(gè)既定主題展開研討、交流。在此過程中，每一位教師都可以以“說課”的方式對(duì)自己的備課方案進(jìn)行闡述，同時(shí)將備課過程中遇到的問題提出來與大家商討。取他人所長，補(bǔ)己身所短，借以制定更科學(xué)、完善、有效的備課方案。

3.修正方案

這一步驟依然是在集體研討階段進(jìn)行的。要求通過交流商榷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、進(jìn)度、作業(yè)的統(tǒng)一。期間，每一位組內(nèi)成員應(yīng)依據(jù)集體討論所達(dá)到的共識(shí)及時(shí)修正自己的具體教學(xué)方案。需要提出注意的是，在集體研討中，當(dāng)中心發(fā)言人進(jìn)行“說課”時(shí)，其余教師不能只聽不思，只思不言，而是應(yīng)在聽的基礎(chǔ)上深入思考，暢所欲言，及時(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)補(bǔ)充，以進(jìn)一步充實(shí)、改善教學(xué)方案。同時(shí)在做到相應(yīng)統(tǒng)一時(shí)，還應(yīng)注意分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

4.重點(diǎn)跟蹤

一般而言，教學(xué)方案通過教研組的共同研討就已經(jīng)被設(shè)計(jì)出來了，然而，其是否具有可行性有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，組長可以根據(jù)實(shí)際情況采取跟蹤聽課的方式實(shí)施檢驗(yàn)，這對(duì)于教學(xué)方案的落實(shí)、完善、提高具有積極的意義。此外，要檢驗(yàn)教學(xué)方案的可行性，還可以通過組內(nèi)教師之間的溝通交流來進(jìn)行，而相互聽課正是一種絕佳的途徑。通過相互聽課，教師可以明確自己的教學(xué)方案的不足和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而取長補(bǔ)短，互相進(jìn)步。

5.反思完善

該階段的實(shí)施主要是在授課之后，要求組內(nèi)每位教師從自己的實(shí)際施教情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)作出認(rèn)真而深刻的反思，并在教學(xué)后寫出授課后札記，以供在下一次的教研組活動(dòng)中共同分享。

(四)指導(dǎo)教研組學(xué)習(xí)，促進(jìn)本組教師教學(xué)水平的整體提升

教研員應(yīng)時(shí)常指導(dǎo)教研組長組織組內(nèi)教師有目的、有規(guī)劃地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式可以是多種多樣的，這就需要組長進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。譬如：可以引導(dǎo)教師通過閱讀相關(guān)書籍來進(jìn)行自學(xué)，也可以向教師推薦一些優(yōu)秀教學(xué)視頻讓其自主學(xué)習(xí)，還可以組織組內(nèi)教師觀摩一些教師的優(yōu)質(zhì)課并集體評(píng)課等等。通過這樣的方式，教師們能夠?qū)W習(xí)到一些與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念，接觸到一些先進(jìn)的教學(xué)技巧，從而使其教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀等都得到革新和發(fā)展，這對(duì)提高其教學(xué)水平是十分有益的。但需要注意的是，無論哪種方式，都應(yīng)要求組內(nèi)老師及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。

(五)指導(dǎo)教研組長在備課方法上進(jìn)行專業(yè)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

要想順利提高教育教學(xué)水平、高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，聽了幾節(jié)課、反思了多少字等并不能產(chǎn)生多大積極的影響，反而是方法和策略的指導(dǎo)在很大程度上起到了關(guān)鍵性的作用。因此，教研員應(yīng)指導(dǎo)教研組長注重在備課方法上對(duì)本組教師給予必要的引導(dǎo)。一般有三種方式：第一，如果教研組長具有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以自己指導(dǎo)。第二，請(qǐng)組內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來指導(dǎo)。第三，集體備課，共同商討。指導(dǎo)時(shí)可以從教育教學(xué)實(shí)踐的策略、程序、技巧、薄弱點(diǎn)等方面展開，當(dāng)然，無論是哪一方面，都要追求實(shí)效性和規(guī)范性。

(六)指導(dǎo)教研組長組織課題研究，形成教研成果，加強(qiáng)教研能力

課題研究是教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，也是教師不斷提升自我的重要途徑。因而教研員應(yīng)積極指導(dǎo)教研組長注意針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)教學(xué)課題展開研究。主要可以通過三個(gè)方式進(jìn)行：其一，向教研組長推薦教研部門擬定的課題。其二，交換應(yīng)用不同學(xué)校的課題成果，并對(duì)其加以進(jìn)一步的研究、完善。其三，自主開發(fā)課題，自主實(shí)施課題研究。

此外，還應(yīng)指導(dǎo)教研組長對(duì)日常教研組活動(dòng)的組織經(jīng)驗(yàn)積極進(jìn)行歸納、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)組內(nèi)各成員共同將其完善并匯編成資料，形成教研結(jié)果。

(七)指導(dǎo)教研組長注重對(duì)新教師的培養(yǎng)和對(duì)“薄弱”教師的幫助

在這方面，可以通過在組內(nèi)實(shí)行“集體診斷”、“師徒結(jié)對(duì)”的活動(dòng)，幫助、指引新教師學(xué)習(xí)、吸取其他老教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，幫助其快速融入自己的崗位角色。同時(shí)，對(duì)組內(nèi)那些相對(duì)“薄弱”的教師要給予適當(dāng)?shù)膸头?，盡最大可能幫助他們提升教學(xué)水平，以促進(jìn)整個(gè)政治教研組的教學(xué)水平的整體提升。

(八)指導(dǎo)教研組長重視“組風(fēng)”建設(shè)

教研組內(nèi)每一位教師的能力與素養(yǎng)并非是一致的，其中會(huì)存在一些缺乏上進(jìn)心、做事有耐心卻能力不足、經(jīng)驗(yàn)豐富卻行為懶散等情況，這對(duì)教研組工作的開展會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此，若要使集體備課工作順利開展，組長應(yīng)當(dāng)注重“組風(fēng)”建設(shè)，具體而言可以從以下幾個(gè)方面著手：

其一，注重紀(jì)律性、計(jì)劃性。教研組活動(dòng)的順利實(shí)施離不開紀(jì)律的約束，教研組長應(yīng)創(chuàng)新管理方法，激發(fā)組內(nèi)成員的積極性，引導(dǎo)其認(rèn)真對(duì)待每一次教研組活動(dòng)。另外，還必須要有針對(duì)性地制定計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃作出合理的安排，決不能事到臨頭，匆匆應(yīng)付。

其二，正確定位，以身作則，學(xué)會(huì)溝通。教研組長應(yīng)給予自己正確定位，要意識(shí)到自己不僅是組織者，更是同組教師的同伴，大家溝通的橋梁。因而，每一次教研組活動(dòng)組長都要嚴(yán)格要求自己，從自身做起，起到模范帶頭作用，要經(jīng)常和組內(nèi)成員進(jìn)行必要的溝通，以更好有效地引領(lǐng)教研組工作。

其三，積極反思，追求研究思路的正確性。教研組長要明白反思的重要性，要深刻認(rèn)識(shí)到善于反思、積極反思是把握各種備課活動(dòng)的正確思路，研究備課活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效策略的重要途徑。

其四，勤于觀察，及時(shí)總結(jié)。教研組長要有一定的觀察能力，并對(duì)自己組織的每一次活動(dòng)及時(shí)給予記錄。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上細(xì)心研究、總結(jié)，以便為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。

其五，保持平穩(wěn)的心態(tài)。這有助于教研組長正確面對(duì)工作中遇到的各種困難和失敗，有助于其尊重、關(guān)注組內(nèi)每一位教師并對(duì)其發(fā)展給予真誠的幫助。

[1]王惠英. 思考3:教研組長在教研組中扮演什么樣的角色?[J].現(xiàn)代教學(xué), 2007年第7期，p26-26

[2]閆霞. 直面挑戰(zhàn),明確定位,積極轉(zhuǎn)變——新時(shí)期對(duì)教研員工作的新思考[C].北京市區(qū)縣教育科研人員，2013年

[3]姬惠光. 地理教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效途徑[J].上海教育科研, 2015年第5期，p71-73

[4]張小皖、張冬霞、武宇清等. 相關(guān)討論:如何將個(gè)體備課和集體備課有機(jī)結(jié)合[J]. 現(xiàn)代教學(xué), 2008年第Z2期，p94-96

[責(zé)任編輯：王鶴艷]

On How Chief of Teaching and Research Group Guides Collective Lesson Preparation

XIONG Bing

熊斌，涼山州教科所。(四川涼山，郵編：615000)

G632.0

A

1674-8824(2016)04-0090-04