江蘇省太倉市陸渡中心小學 王君瑜

探小學數(shù)學課堂中有效提問的角度

江蘇省太倉市陸渡中心小學 王君瑜

一些低效重復性的提問，以問代講型的提問，在一定程度上制約了課堂教學有效性的生成。教師提出的問題要明確，要清晰易懂，不能含糊，要有一定的針對性，問題的設計也要與學生生活實際密切聯(lián)系，而且提問的形式也要多樣化，不能千篇一律，要讓每個同學都有啟迪，使學生在教師的提問中都能施展各自的才華。

課堂提問；清晰；明確；面向全體

課堂提問是小學數(shù)學教學中的一種主要形式，也是教師們經常運用的教學手段，它作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”，起到了溝通教師、學生及教材三方面聯(lián)系的作用。

小學數(shù)學教師要全面認識和發(fā)揮提問的教學價值，以往由于種種原因，課堂提問的有效性并不高，一些低效重復性的提問，以問代講型的提問，在一定程度上制約了課堂教學有效性的生成。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們每一位教師認真研究、探索。那么教師如何具體做到有效提問呢？筆者從以下四個方面進行了探索。

一、表達清晰，激發(fā)興趣

教師教學是引導學生對“深奧”之處的理解，所以提問要突出課堂重點，課堂上提出的問題的目的是什么，是我們必須要明確的，這也是教學最基本、最低的要求。只有目標明確了，表達清晰了，整個教學過程才能嚴格按照自己所設定的目標去落實和實施?？梢栽囅?，如果對于教師的問題，學生都沒有弄清楚，那么從何而談思考，從何而談解決呢。因此，我覺得首先教師提出的問題要明確，要清晰易懂，不能含糊，要有一定的針對性。

興趣是最好的老師，有興趣才有渴求，有渴求才有主動。我們都知道數(shù)學是一門相對來說比較枯燥的學科，學生在教學活動中有的時候往往容易走神，如何才能吸引學生的注意力？一個精心設計并有趣的問題就可以一下子激起學生的學習熱情。故而，教師的問題設計要與學生生活實際密切聯(lián)系，提問的形式也要多樣化，不能千篇一律。

二、難易適當，善于觀察

難度是指問題的深度與廣度，控制難度就要考慮到以下兩個因素：一要切合學生的知識基礎；二要符合學生的實際水平。

教育心理學研究表明，當提出的問題與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答，既不能太容易，學生不用過多的思考一下子就能答出來，這樣的問題索然無味，提不起學生興趣；也不能太難，使學生百思而不得其解，反而挫傷了學生學習的積極性。一個好的問題，應當是學生通過自己的努力，一步步分析，或者是在同學的交流合作下把問題解決，抑或是在教師的引導、點撥下可以順利解決。

另外在實際的教學中，老師需要充分觀察學生的一些反應，比如有的學生主動舉手，那么表示他對這個問題有著很大的把握，如果學生眉頭緊鎖，那么說明他在認真的思考；如學生在老師提問后躲避老師的目光，則說明這個問題他是不會的。因此，一個善于觀察的老師就可以運用探尋的方法幫助學生深入地進行思考，最終達到滿意的效果。

三、因人而異，區(qū)別對待

教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發(fā)學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。新課程提出：“為了每一位學生的發(fā)展?！币虼耍谶x擇學生回答問題時，應當因人而異。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，要問后進生，以增強他們學習的自信心，在此基礎上再逐步培養(yǎng)他們解決一些稍難的問題，使他們相信，只要通過努力，也能解決一些以前看來似乎很難的問題。這樣就讓每個學生都獲得了成功的體驗，對培養(yǎng)學生的學習興趣也有很好的作用?？傊屆總€同學都有啟迪，要使人人主動進取，使學生在教師的提問中都能施展各自的才華。

四、給予時間，思考充分

教師提問應給予學生充分思考的時間，據調查發(fā)現(xiàn)，教師等待學生回答問題的時間通常只有1秒，甚至更短。在如此短的時間里讓學生來正確回答教師提出的問題，通常是很困難的。過短的思考時間，導致了多數(shù)學生還沒有“想出來”甚至還沒有“想進去”，就讓一些思維敏捷的同學發(fā)表意見，勢必會打擊多數(shù)學生獨立思考的積極性。實際上，如果我們愿意多給學生一些思考時間，學生回答問題的質量會有很大的提高。教師應盡可能多等待幾秒鐘，等待也是有意義的，等待可以指引學生真正地動腦思考問題。

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯曾經說過：問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，合理而巧妙的課堂提問，不僅能充分調動學生的學習主動性與積極性，使他們自主參與到教學活動中來，更能激活學生的思維，使學生的思維得到充分的發(fā)展，從而極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。