江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué) 陶學(xué)梅

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討

江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué) 陶學(xué)梅

在新課改背景下，蘇教版教材在編制過(guò)程中，很好地體現(xiàn)了新課程改革的概念，為當(dāng)代教師的教學(xué)模式探索提供了重要線索依據(jù)，但是在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀依然達(dá)不到理想要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科。它需要學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維，可以說(shuō)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠有效改善學(xué)生的邏輯思維。但是小學(xué)同學(xué)的年齡特點(diǎn)決定了他們的邏輯思維并不嚴(yán)謹(jǐn)，有的學(xué)生還處于形象思維發(fā)展階段，這些同學(xué)感覺(jué)有些數(shù)學(xué)知識(shí)很抽象難懂，比如在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)這一節(jié)時(shí)，很多同學(xué)感覺(jué)這一章節(jié)的習(xí)題難度非常大。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教師的教學(xué)策略、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)等都為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)增加了一定的難度?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀。

1.在新課改背景下，有很多小學(xué)教師并沒(méi)有得到專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，而且在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平明顯不高。很多教師對(duì)新課改標(biāo)準(zhǔn)也知之甚少 ，這就為新課改背景下的教學(xué)改革增加了一定的難度。有些資歷比較深的教師，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)只為了學(xué)生能夠考高分，這就在很大程度上歪曲了教學(xué)的本意，學(xué)生的邏輯思維得不到訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生也容易形成思維定式，做題不懂變通，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，新課改的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)設(shè)備達(dá)不到教學(xué)要求。一些小學(xué)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重匱乏，教師只能利用一些簡(jiǎn)易設(shè)備制作一些教學(xué)模型，幫助學(xué)習(xí)理解，但是這種教學(xué)收效甚微。在信息化背景下，多媒體設(shè)備并沒(méi)有在大多數(shù)小學(xué)教學(xué)中普及，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)本身就屬于比較抽象的、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，簡(jiǎn)易的教學(xué)設(shè)備不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算的關(guān)鍵時(shí)期，特別是形式運(yùn)算是從學(xué)生的11歲開(kāi)始發(fā)展，這時(shí)候?qū)W生的抽象思維正開(kāi)始發(fā)展，再加上小學(xué)生本身就具有活潑好動(dòng)、注意力不易集中等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)難上加難。

另外，數(shù)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)增加了一定的難度。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、概括性、嚴(yán)密性，而且數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也具有頻繁性，這些都或多或少地增加了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要充分考慮數(shù)量、空間等各個(gè)元素之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要構(gòu)建科學(xué)合理的演繹結(jié)構(gòu)，顯然，這并不是小學(xué)階段的學(xué)生能做到的。另外，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的主要課程，數(shù)學(xué)的課程安排比較多，然而枯燥的教學(xué)內(nèi)容并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)不得不做的任務(wù)，而不是一種樂(lè)于完成的活動(dòng)，這就在很大程度上降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

二、小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)研究

在小學(xué)教學(xué)中，蘇教版的教材編制是嚴(yán)格按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)制定的，可以說(shuō)蘇教版教材和人教版教材在新課程改革中都占據(jù)著舉足輕重的位置，蘇教版的教材特點(diǎn)可以用以下幾點(diǎn)概括：

1.蘇教版教材在內(nèi)容的選擇方面體現(xiàn)了教學(xué)的工具性和人文性特點(diǎn)，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征。在蘇教版教材中，教材內(nèi)容的選擇會(huì)更貼合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中聯(lián)想生活實(shí)際，這也有助于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

2.蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編制過(guò)程中會(huì)將單一的教材結(jié)構(gòu)多元化。在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)，蘇教版教材的編制就做到了這一點(diǎn)，蘇教版教材在編制中會(huì)建立前后知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生溫故而知新，有助于學(xué)生的理解。

3.蘇教版教材在編制過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建了更大的選擇空間，為教師教學(xué)模式的選擇和學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)都提供了平臺(tái)，這樣更有助于學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。

另外，蘇教版教材的編制還為教師、學(xué)生總結(jié)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有助于提高教師的教學(xué)水平，還有助于深入開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。蘇教版教材的編制和人教版類(lèi)似，它們都從一定角度上體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念，這就需要相關(guān)教育工作者深入落實(shí)課程改革的基本要求，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材下的教學(xué)模式研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生思維的培養(yǎng)，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生正處于思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，所以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該充分注意到這一點(diǎn)，積極發(fā)展學(xué)生的思維。理論知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)晶，也是后來(lái)人思維發(fā)展的工具，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，兩者同時(shí)進(jìn)行。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分注意以下幾點(diǎn)：

1.小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)一定要從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，使用有效的教學(xué)策略。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的跨越。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還應(yīng)該注意前后知識(shí)的聯(lián)系。蘇教版教材雖然幫助學(xué)生建立了科學(xué)合理的演繹結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生依然不能正確理解其中的關(guān)聯(lián)，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)年齡階段的學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，學(xué)生思維的獨(dú)立性也比較差，這就需要借助教師的幫助，建立前后知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生更好地理解后面學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3.在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)，由于小學(xué)生思維的獨(dú)立性比較差，通過(guò)教師的示范、提問(wèn)等方式可以幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果。

蘇教版教材在編制過(guò)程中嚴(yán)格落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，但是在自主化、人性化的教學(xué)模式中依然存在一些學(xué)困生，這就需要相關(guān)教育工作者根據(jù)學(xué)生的自身情況因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該采用多元化的教學(xué)模式，注意每一位學(xué)生的思維發(fā)展。