江蘇省揚州市四季園小學　俞　波

關注課堂細節(jié)提高課堂實效

江蘇省揚州市四季園小學俞波

關注數(shù)學課堂細節(jié)，可使簡單中充盈靈動的智慧，洋溢人性的光輝。關注課堂細節(jié)，能突出教學重點，凸顯教學亮點，提高課堂教學質量。細節(jié)的處理，大到一個環(huán)節(jié)的設計，小到教師的一句語言，哪怕是教師的一個小小的眼神，也許起到的效果往往有神來之筆、畫龍點睛的妙處。如何促成這樣的課堂生成并巧妙地完成課堂教學，形成課堂的生態(tài)效果？我想細節(jié)的把握和處理往往是至關重要的。

一、精選素材，巧妙設計教學情境

教師的教，必須要對學生已有的知識經(jīng)驗充分了解，對學生已有的生活經(jīng)驗進行把握和對學生能體驗到的生活問題進行收集，然后有針對性地進行情境的創(chuàng)設，給學生創(chuàng)設一個合理的情境。在這樣的情境中帶學生去感受、體會，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的魅力是無窮的。并且讓學生學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中和其他學科中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

例如，某老師的一節(jié)“估算”創(chuàng)設了這樣一個生活情境來讓學生探究新知：超市里有如下的商品：洗衣機485元，籃球93元，電風扇397元，電吹風98元，電飯煲302元，羽毛球198元，足球192元。如果要買其中的兩件商品，請你幫爸爸媽媽估算一下要多少錢；如果你爸爸媽媽帶了300元，請你來算一算可以買幾件商品。

整個設計拋開了教材中原有的例題，并且例題中的商品都是學生非常熟悉的物品，使數(shù)學中的素材從學生的生活中提煉，同時創(chuàng)設了一個讓學生幫爸爸媽媽購買物品的情境，學生的參與度非常高，并且把平時從爸爸媽媽那里學到的如何勤儉持家、合理理財?shù)谋绢I都體現(xiàn)到了課堂，進行了一次愉快的購物。我認為教師這樣的角色扮演和這一情境的細節(jié)處理不僅有助于學生的學習，同時也有助于數(shù)學興趣的發(fā)展，能促使學生積極思維，有利于組織學生積極主動地投入學習。一段“快樂購物”激發(fā)學生求知的欲望，讓學生眼前一亮有了新思維、新角度；同時還注重調動學生的主體性和主動性，創(chuàng)設了一定的學習情境，激發(fā)學生主動去暢想需要帶多少錢，既直觀又符合學生的心理特點。

二、以生為本，促進學習生態(tài)的生成

學生是學習的主人，是課堂教學活動中的主體，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，教師在課堂教學中要讓學生有充分的實踐體驗的時間和空間，把活動的舞臺還給學生，引導學生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學習資源；應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度給學生以自主學習的機會；引導學生主動地進行自學、思考、合作交流等活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，提高數(shù)學思維能力。

例如，某老師在執(zhí)教“面積”一課時，因為學生第一次認識面積，所以，教師充分挖掘教材，合理利用學生身邊的事物，讓學生通過觀察、觸摸，充分感知事物表面的大小，為面積的認識提供了直觀的感受。在認識面積是有大小的這一環(huán)節(jié)上，教師讓學生拿出準備好的兩張長方形紙，比比它們的面積哪個大再估計一下。當學生出現(xiàn)爭議時，順勢引導學生想方法來驗證，把探究知識的主動權交給學生。學生們有的量，有的畫，有的用上了別的參照物進行比較，還有的用上了小方格，等等，充分調動了學生的主動性。在比較了學生的方法的多樣性上，優(yōu)選出用小方格先量再比較的方法，感知了面積是有大小的。接下來，教師又用擺正方形小方格的方法做了一個游戲——請兩位同學上講臺，其他同學閉上眼睛，教師同時將兩張同樣的紙片拿給臺上的同學看，他們各自大聲報出各紙片上的正方形方格的數(shù)（6個和9個）后，將紙片藏在身后，班上其他同學聽到報數(shù)后各自猜紙的大小。（都說：9個小方格的紙面積更大）然后讓學生睜開眼睛，看看猜對了沒有。學生都很驚訝：怎么錯了？這時學生才發(fā)現(xiàn)原來兩張紙片所用的小正方形的大小不一樣，我們必須統(tǒng)一規(guī)定大小。從而為后面面積單位的教學打下伏筆。

在這一課教學中，顯然花了教師較多的時間，但帶給學生的卻是較多的體會，讓學生在操作中充分體驗“面積”是有大小的，比較不同面積的大小，統(tǒng)一測量的標準是重要的，也是必要的。這樣的體會使學生更明確了學習的方法，為學生主動、積極地去學習鋪平了道路；同時使學生在探索過程中最大限度地發(fā)揮自主性和潛在的創(chuàng)造力，促進了學生個性的發(fā)展。

三、把握課堂，自然應對生成問題

數(shù)學學習是一種充滿智慧的學習，是靈活的學習。由于數(shù)學思考的多樣性、復雜性、邏輯性等特點，在數(shù)學教學中除了需要體現(xiàn)數(shù)學學科的本色魅力，散發(fā)濃厚的數(shù)學味外，我們還要善于把握課堂中自然生成的問題，以問題引領學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高學生機智靈活的數(shù)學思維能力。

例如，我在教學六上“長方體和正方體的表面積”一課時，布置了這樣一題：有一個長方體木塊的長和寬分別是4分米、高8分米，求這個長方體的表面積。學生都很熟練地列出了（4×4+4×8+8×4）×2或4×8×4+4×4×2兩種解法。正當我非常滿意地準備出示下一題時，卻發(fā)現(xiàn)還有一位學生舉著手，原來他還有一種解法是4×4×10。我聽后也沒細想，大概這位又把題目看錯了，但我還是等著他說理由。只見他指著自己在草稿本上畫出的長方體說：“長方體的前后左右四個面的面積都是4×8，可以看成2個4×4的正方形，六個面合起來就是10個4×4的正方形，所以用4×4×10。”哦，原來他是根據(jù)數(shù)據(jù)，將表面積轉化成正方形面積來思考的，他的想法非但沒錯，而且很有新意。一個愛思考有好奇心的學生，他的腦子里肯定會有各種各樣的問題，會提問題的學生，是會學習的學生。教學中，我們要幫學生學會提問題，要讓學生敢于提問題，并且使我們的學生會提問題，那我們的教，不僅使學生長知識，而且長智慧，提高了學生機智靈活的應變能力。由問題來引領學習，學生的興趣濃厚，學得也積極主動，教師也教得輕松。教者，解惑也！

課堂教學注重實效，實效來自細節(jié)。在今天這個關注課堂實效的時代，對于細節(jié)的處理往往閃現(xiàn)出教育者的睿智和高超的教學藝術。教師應該善于捕捉課堂的細微之處，善于細節(jié)的處理，才能抓住最有利的教學時機，創(chuàng)造最有效的教學藝術和情景，產(chǎn)生最具有效性的教學效果。