江西省上饒市上饒縣湖村鄉(xiāng)中心小學　馬齊歡

關于小學數學分層設計的思考

江西省上饒市上饒縣湖村鄉(xiāng)中心小學馬齊歡

分層教學是新課改背景下產生的一種全新的教學方法，它以學生的差異性為出發(fā)點來開展教學，在小學數學中，做好分層設計可以提高數學教學水平，促進學生整體水平的提高。本文就小學數學分層設計進行了相關的分析。

小學數學；分層設計

數學作為素質教育的重要組成部分，就當前數學教學來看，教學依然在沿用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生的主體地位，從而制約了學生的發(fā)展，影響到教學質量。隨著新課改的提出，要求數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生不同的需要。而小學數學分層設計符合了新課改的要求，它充分考慮到了學生的差異性，通過合理的分層設計，可以更好地促進不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展，促進整體學生的全面發(fā)展。

一、小學數學分層設計的意義

在小學數學教學中，不同的學生在智力、能力等方面有著一定的差異性，也正是因為學生的差異性影響到教學工作的開展。就目前來看，教師在教學過程中還沒有擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，教學依然采用“一刀切”的方式進行教學，在這樣的環(huán)境下，“兩極化”現(xiàn)象會越來越嚴重，不僅影響到教學質量，同時也制約了學生的全面發(fā)展。而分層設計是新課改背景下提出的一種新的理念和方法，它的出發(fā)點就是學生的基層學習接受能力以及心智成熟度。在小學數學中開展分層設計，通過分層教學可以讓不同的學生在數學上獲得不同的發(fā)展，提高學生的自主學習和思考能力，促進教學的更好發(fā)展。

二、小學數學分層設計的原則

1.合理性

分層設計就是以學生的差異性為出發(fā)點來進行教學設計的一種方法，在進行分層設計時，必須確保小學數學分層的合理性。不同的學生有著不同的接受能力、理解能力，相對于那些能力強的學生而言，其在消化知識的過程中相對于那些能力差一些的學生要快，而要想促進學生的全面發(fā)展，就必須確保分層設計的合理性，只有保證小學數學分層設計的原理性，才能更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓學生參與到教學中來，提高教學質量。

2.趣味性

興趣是最好的老師，對于小學生而言，處于這個年齡階段的學生好動，對新鮮事物比較好奇，接受能力較強。在小學數學教學中，分層設計應當根據學生的特點來進行分層，要保證分層設計的趣味性，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生各方面的能力。

三、小學數學分層設計策略

1.學生分層

學生作為教學的主體，學生的差異性促使小學數學分層設計中應該充分考慮到學生的差異性。在小學數學分層設計中，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的發(fā)展，就必須對學生進行合理分層，通過學生分層，從而更好地促進學生的全面發(fā)展。例如，在學習加減法知識時，我對班上40名學生進行一個整體考查，通過考查得知，能夠完成兩位數加減法算術的有25名，只有15名學生只能完成個位數的加減算術。在此基礎上，將25名能夠完成兩位數加減法算術的學生分成5組，每組5名，將15名只能完成個位數加減法算術的學生分成5組，每組5名。通過這樣的分組，將水平相當的學生分在同一個層次里，力求在同一層次里的學生能夠相互激勵，相互促進，揚長避短，從而讓不同的學生在數學中獲得不同的發(fā)展。

2.作業(yè)分層設計

作業(yè)練習是提高數學水平的一種有效途徑，在小學數學作業(yè)練習分層設計時，教師必須保證作業(yè)分層設計的合理性，合理把握分層設計要點，要根據學生的能力差異性來進行分層設計，既要保證作業(yè)分層設計的合理性，同時也要確保作業(yè)題目能夠引起學生的興趣，從而更好地培養(yǎng)學生自主學習能力。例如，在學習周長知識時，教師可以對學生采取不同層次的作業(yè)題目讓學生進行聯(lián)系，對于能力較強的學生可以適當地增加難度，譬如等腰梯形的上底為5cm，下底為10cm，腰為6cm，讓學生去求該梯形的周長，而對于能力較差的學生可以讓其計算一本書的周長，讓學生用直尺去量數學課本的長和寬。通過這種作業(yè)分層設計，讓學生獲得不同的發(fā)展，從而促進教學的全面發(fā)展。

3.教學目標分層

所謂教學目標就是指教學活動實施的方向和預期達到的效果。對于小學數學教學而言，明確教學目標十分重要。然而許多教師在制定教學目標時往往會忽略學生的差異性，從而不利于教學目標的實現(xiàn)，影響到教學質量。分層教學就是讓學生清除自己的數學學習狀況，找準自己的定位和目標，從而在教學中獲得發(fā)展。在小學數學分層設計中，為了促進教學整體發(fā)展，在制定教學目標時就必須根據學生的不同設計相應的教學目標和策略，從而讓不同學生在數學中獲得不同的發(fā)展。例如，在加減乘除法知識學習中，教師應對根據學生的差異性來制定相應的教學目標，譬如能力較好的學生，制定一個目標，讓學生在5個課時內掌握加減乘除法知識，對于學習能力較差的學生可讓其在7～8個課時內掌握加減乘除法知識，從而促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，分層設計是以學生的差異性為出發(fā)點來進行教學的一種方法，在小學數學教學中進行分層設計有著重大意義。分層設計符合了我國新課改的要求，在小學數學分層設計中，教育工作者應當確保分層設計的合理性，保證分層設計的趣味性，要根據學生的差異性來進行分層，要對教學目標進行合理分層，采取不同層次的作業(yè)習題來讓學生進行練習，從而讓不同的學生在數學中獲得不同的需求，促進學生的整體發(fā)展。

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