江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學(xué)　劉亞麗

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)對學(xué)生思維的影響探究

江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學(xué)劉亞麗

小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)可以快速培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力和事先預(yù)習(xí)、實時分析解決問題的思維。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)是從根本上改變學(xué)生思考的方法，促進(jìn)學(xué)生在老師的指引下自主地尋找問題的答案，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)的是思維，只有疑問和問題才能促使我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ニ伎?，只有加快發(fā)展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)”才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新才能的人才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的概念和特點

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)對小學(xué)生思維的影響主要有兩個方面，一種是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師對小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)方法，另一種是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師對農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點探知?！皩?dǎo)學(xué)”即引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生如何學(xué)習(xí)?！稗r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)”是指：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師用提出問題的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法既包括小學(xué)數(shù)學(xué)課前的個體自主學(xué)習(xí)，也包括小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的個體研究與群體探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點分為兩類，一類是學(xué)習(xí)的邏輯起點；另一類是學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。研究“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，是指農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在明確小學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點的前提下，通過“問題導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過課前預(yù)習(xí)資料的收集等形式充分了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，即了解小學(xué)生在預(yù)習(xí)之后所具備的知識及能力基礎(chǔ)，包括：學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識和技能；沒有掌握的是什么內(nèi)容；已經(jīng)掌握知識的程度怎樣，等等。旨在通過“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)”的方法改變農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)出擁有自主學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)方法的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是該年齡段學(xué)生在建立邏輯思維過程中的重要課程，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)男路椒ā?yīng)用新模式，可以從根本上幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，更好地建立初級邏輯思維。問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是對學(xué)生思維啟迪的重要方式，更是引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而學(xué)會如何解決問題的一種手段。問題導(dǎo)學(xué)法是老師在掌握學(xué)生的邏輯起點下，引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法增加現(xiàn)實起點的能力，從而解決問題的方法。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說意義重大。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師應(yīng)在開始的時候提出一個有趣的問題來調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上老師要用一個有趣的帶有數(shù)學(xué)元素的小故事，引出本次課堂的重點，教師可以讓學(xué)生分組討論也可一人解答。在小學(xué)生思考的過程中，老師可以提出意見或者建議去引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生尋找一些資料，最后再由老師給學(xué)生講解問題的解決方法，這樣，小學(xué)生會對問題的解答方法理解得更為透徹，記憶更為深刻。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)不應(yīng)局限于課堂，教師還可以為學(xué)生布置教學(xué)問題，讓學(xué)生自己回家利用各種教輔資料和資源去嘗試著尋找自己解決問題的方法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)中老師會根據(jù)學(xué)生的邏輯起點來布置一些稍難的知識來檢測學(xué)生的現(xiàn)實起點能力，老師讓學(xué)生回家通過多種方法去尋找答案，但是學(xué)生根據(jù)以往的知識并不能完全地解答，這時學(xué)生在尋找答案過程中，創(chuàng)新思維就會得到鍛煉，最后老師在第二天上課時據(jù)此調(diào)整整個課堂教學(xué)方案。這種方法的運用可以幫助小學(xué)生有更充分的時間理解問題、思考問題，在解決問題的過程中運用多種方法，實現(xiàn)個人實踐能力的提升。

三、淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)起點

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)中，數(shù)學(xué)老師只有真正了解每個小學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，才能因材施教，否則即使再好的方法也不能對學(xué)生起到應(yīng)有的作用。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的實施，重點還是要看老師對學(xué)生邏輯起點和現(xiàn)實起點的掌握。在導(dǎo)學(xué)開展的過程中，各種各樣的意外狀況都可能出現(xiàn)從而影響導(dǎo)學(xué)效果。例如，老師在精心地做好前期準(zhǔn)備后，認(rèn)為這堂課會成為一堂美妙生動的問題導(dǎo)學(xué)經(jīng)典案例，但由于前期準(zhǔn)備與實踐過程出現(xiàn)了偏差，整個課堂在一種較為壓抑的氣氛中結(jié)束。因為教師在提出問題后，學(xué)生對問題的理解能力不盡相同，而與此同時，老師引導(dǎo)問題的方式與學(xué)生的接受能力適應(yīng)程度較低，導(dǎo)致了課堂實踐的失敗。而這堂課失敗的原因，源于老師對學(xué)生的邏輯起點和現(xiàn)實起點不清楚。因此，教師在教學(xué)過程中如何把握學(xué)生的邏輯起點和現(xiàn)實起點就成為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)順利實施的一個關(guān)鍵性因素。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在小學(xué)生使用問題導(dǎo)學(xué)時，認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點能力有限，錯誤地把邏輯起點能力當(dāng)成了小學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力，學(xué)生的表現(xiàn)力根本提不起來，整堂課都普遍表現(xiàn)得興致不高；還有一些老師在問題導(dǎo)學(xué)中對學(xué)生提出的問題過于深奧，造成這個課堂氣氛低迷。因此，老師要根據(jù)每一批學(xué)生的能力水平，有針對性地提出數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的問題。只有采用針對性的教學(xué)方法，對不同適應(yīng)程度的小學(xué)生采取不同的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方案，才能利用學(xué)生似懂非懂的現(xiàn)實起點，引導(dǎo)學(xué)生對整個知識點進(jìn)行深入探索，最后使全體小學(xué)生真正理解這個知識點。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”模式下深入透析學(xué)生學(xué)習(xí)起點從而改變學(xué)生的思維模式

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維起著決定性的作用。偉大的思想家米開朗琪羅曾經(jīng)說過：“只有問題才能打開創(chuàng)造的思維?！倍皢栴}導(dǎo)學(xué)”法正是這樣一把神奇的鑰匙。農(nóng)村在小學(xué)數(shù)學(xué)課上實施“問題導(dǎo)學(xué)”法，首先就要擺脫教材的束縛，傳統(tǒng)的按部就班式的教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)今的社會，作為老師既要忠于教材，又要高于教材，與此同時更要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進(jìn)行講解。數(shù)學(xué)是一門小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，更是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會發(fā)現(xiàn)在這個充滿智慧的數(shù)學(xué)世界中，每一個問題都將帶領(lǐng)他們開啟新的知識點。只有充分利用教學(xué)設(shè)備、充分了解課程需要、充分做好學(xué)生基礎(chǔ)的調(diào)研工作，才能真正實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的成功，幫助學(xué)生建立良好的思維模式。

通過本文的研究，可以充分認(rèn)識到目前無論對于任何地區(qū)、任何教育層次的小學(xué)生而言，問題導(dǎo)學(xué)都是一種可實施性較強(qiáng)的教學(xué)方法，是順應(yīng)時代的潮流。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師通過對小學(xué)生現(xiàn)實起點的掌握，利用問題導(dǎo)學(xué)的方法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代小學(xué)生是時代發(fā)展的必然趨勢。在這種“問與學(xué)”的溝通中，老師掌握了更科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生也鍛煉了自己的創(chuàng)新思維，不再局限于課堂的“講與聽”，開始用新的思維去尋找問題的答案。