江蘇省建湖縣寶塔鎮(zhèn)中心小學　曹兆君

活躍小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生提問能力

江蘇省建湖縣寶塔鎮(zhèn)中心小學曹兆君

小學數(shù)學是素質(zhì)教育改革的重要環(huán)節(jié)，在教學中必須重視對學生學習能力的培養(yǎng)，其中提問能力培養(yǎng)是十分重要的，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的探究能力，優(yōu)化小學數(shù)學教學質(zhì)量。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的提問能力，有效開發(fā)和拓展學生的數(shù)學思維，提高學生解決數(shù)學問題的能力，引導學生掌握正確的解題技巧與方法。

一、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生問題意識

小學階段是學生學習數(shù)學知識的基礎時期，在這一時期學生智力發(fā)育尚未完善，但是對于新事物充滿著極強的好奇心和求知欲，往往對很多事情存在疑問，那么教師就要堅持因事利導的原則，引導學生大膽提問，鍛煉學生提問的膽量和勇氣。小學數(shù)學教師要善于利用學生的學習特點和好奇心理，并以此為突破口，引導學生主動提出疑問，從而為學生營造寬松活躍的教學環(huán)境，提高課堂氣氛的活躍度，為小學數(shù)學教學增添樂趣。教師在實際教學中必須增強對學生的綜合了解，通過加強與學生互動溝通的方式，了解學生的個性特征和學習情況，了解到學生的個體差異，并尊重學生的差異性和個性，平等地對待每一位學生，逐步拉近師生之間的距離，使得學生能夠感受到教師的親切，這樣學生才能夠勇敢地向教師提出問題，從而培養(yǎng)學生良好的問題意識，為學生提問能力的提高打下基礎。在具體教學中，教師要允許不同意見的存在，允許學生通過辯論的方式完整表達自己的看法，無論對錯教師都要給予學生贊揚和鼓勵，這樣才能夠真正營造出活躍的教學氛圍。例如，在學習應用題時，教師可以給出幾條信息，并引導學生根據(jù)信息內(nèi)容提出問題，如信息一：一盒鉛筆12元，每盒鉛筆里面有12支；信息二：一支鉛筆1元錢，每盒里面有12支鉛筆。教師可以引導學生根據(jù)信息提出問題，根據(jù)信息一可以提出鉛筆單價是多少，根據(jù)信息二可以提出一盒鉛筆的總價是多少。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生提問能力

小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生提問能力需要為學生營造一定的問題情境，讓學生在身臨其境的過程中來提出和解決問題，這樣能夠引導學生增強對課上所學知識的理解和應用，也能夠驗證學生學習到的解題方法和技巧。由于小學生的思維能力還存在一定的局限，如果一味通過教師提出問題和給出答案的方法教學，難以讓學生真正掌握解題方法，也不利于學生提問能力的提升。

因此，教師要將情境教學法靈活地應用于小學數(shù)學教學，為學生營造與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)的學習情境，使學生形象直觀地來理解和應用解題方法。教師在為學生營造數(shù)學情境時，需要對問題的難度進行合理把控，確保提出的問題能夠引發(fā)學生的好奇心，而不會讓學生產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在講解分數(shù)一課時，可以為學生營造這樣的問題情境：唐僧師徒四人去往西天取經(jīng)，他們路過火焰山時口渴難耐，于是豬八戒去找水喝，結(jié)果只找來了一個西瓜。為了避免八戒一人獨吞，孫悟空提出要師徒四人平分，那么每個人分得多少呢？應該怎樣用數(shù)字表示？教師運用這一樣有趣的故事很容易能夠?qū)W生代入相應的學習情境當中，同時也能夠促使學生積極主動地參與數(shù)學討論，自然地引出分數(shù)的相關(guān)知識，使得學生在相應的情境中來了解分數(shù)的概念，提高學生解決問題的能力，也能夠進一步培養(yǎng)學生的問題意識。

三、創(chuàng)造提問平臺，強化學生提問能力

為了有效培養(yǎng)學生的提問能力，教師要積極地為學生創(chuàng)造提問機會，使得學生掌握正確的提問方法，這樣學生在積極學習和鍛煉的過程中提問水平也能夠得到極大程度的提升，進而促進學生數(shù)學知識素養(yǎng)的提高。為學生創(chuàng)造提問平臺以及引導學生掌握提問方法可以從以下幾個方面入手：第一，引導學生高質(zhì)量提問。在數(shù)學知識的學習過程中，學生在提出高質(zhì)量問題之后，教師要有意識地引導學生對自己的思維過程進行敘述，如教師可以對學生提出疑問：對于這個問題，你是怎么想的呢？這樣的方法能夠引導學生對自己的思路進行梳理，鞏固和強化學生的數(shù)學思維，同時學生的提問能力也能得到強化。第二，鼓勵學生改變學習方法，在探究中發(fā)現(xiàn)和提出問題。學生是數(shù)學課堂的主人，應該改變傳統(tǒng)被動學習的情況，自覺主動地對數(shù)學問題進行探究，并從中發(fā)現(xiàn)問題和大膽提出問題。例如，在學習統(tǒng)計一課時，教師要引導學生自覺探究統(tǒng)計的概念以及統(tǒng)計在實際生活中的應用，使得學生提出自己在探究中不能解決的難題或者疑惑，這樣不單能夠強化學生提問能力的培養(yǎng)，也能鍛煉學生的探究能力和思維能力。第三，鼓勵學生加強小組合作，在合作學習中強化提問能力。小學生的自我評價能力較差，而對于他人的表現(xiàn)卻容易發(fā)現(xiàn)問題，針對這一特點，教師在具體教學中，要善于引導學生開展小組合作學習活動，使得學生在小組合作中發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，同時也能夠根據(jù)他人提出的觀點提出問題，從整體上鍛煉學生的提問，提高學生整體學習水平。

總之，學生提問能力培養(yǎng)是小學數(shù)學課堂教學的重要目標，學生提問能力的培養(yǎng)和強化能夠引導學生深入思考和理解知識內(nèi)涵，讓學生在問與學的過程中掌握數(shù)學解題方法，使學生真正邁進求知大門。小學數(shù)學教師要將學生提問能力培養(yǎng)作為重要教學目標，并注重教學方法的創(chuàng)新，為學生提問能力的培養(yǎng)營造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設問題情境，提供提問平臺。