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數(shù)學課堂教學生活化的實踐與思考

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟中心學校彭宏軍

數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。數(shù)學課堂教學的生活化體現(xiàn)了數(shù)學活動的思維規(guī)律和新課程理念。

生活化；學習興趣；課堂教學

一、數(shù)學課堂教學生活化的概述

數(shù)學源于生活，又高于生活。數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用到數(shù)學。”它是對生活的提煉和對生活的超越。強調(diào)數(shù)學教學的生活化，不是用“生活味”完全取代數(shù)學教學具有的“數(shù)學味”。

數(shù)學課堂教學生活化使教學內(nèi)容更明了，直觀化，能夠探索和深化所學的數(shù)學知識，培養(yǎng)良好的數(shù)學應(yīng)用意識。

數(shù)學課堂教學生活化可以改變單調(diào)、枯燥、乏味的課堂氣氛，是教師與學生的雙向互動。

數(shù)學課堂教學生活化有利于豐富學生的精神生活，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。

在數(shù)學活動中，學生主動參與，親自實踐，始終處于互動之中，表述自己的觀點，每一位學生都有機會體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，樹立起不怕挫折、克服困難的意志力。

二、數(shù)學課堂教學生活化的實施策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教育意識，尋找“生活愿望”，更新教育觀念

在教學中，教師養(yǎng)成課堂教學生活化的教育意識是十分必要的。這種教育的核心是注重知識的來源，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，在此過程中充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，讓學生有一種生活愿望；使學生在學習數(shù)學的同時，對生活實踐產(chǎn)生興趣，并在實踐中增強學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。所以，在教學中要注意知識，聯(lián)系實際，重視學生直接經(jīng)驗的獲取，使教學回歸實踐，回歸生活，有了生活愿望才能使教學更有成效。

2.創(chuàng)設(shè)情境，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系

將學生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權(quán)。創(chuàng)設(shè)生活情境的策略是更多考慮學生的生活基礎(chǔ)，努力在學生生活與數(shù)學學習之間建立一種相似或相對的聯(lián)系。對于舊教材中一些脫離現(xiàn)實背景的內(nèi)容，我們可以對其進行“整容”，利用實物、實例、動手操作、童話故事等創(chuàng)設(shè)情景，還可以利用現(xiàn)代媒體再現(xiàn)生活。

3.搜集生活中有利于學生探索的材料

購物發(fā)票、電話費繳單、牙膏盒、易拉罐、電話號碼等都可以成為研究數(shù)學的寶貴資料，如利用電話號碼可以復(fù)習質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)和奇數(shù)等概念。這樣的材料不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生利用生活經(jīng)驗學習，提出數(shù)學問題并進行思考、探討，獲得對數(shù)學的真正理解，也有效地利用了自身的生活經(jīng)驗，更加親近數(shù)學。

三、對數(shù)學課堂教學生活化的一點思考

在實際教學中，有的老師片面理解了數(shù)學課堂教學生活化的思想，有的老師純粹為了生活化而生活化，受形式主義的影響，一味追求數(shù)學在生活中的應(yīng)用，選擇了一些不切合實際的生活材料，走入了誤區(qū)，失去了數(shù)學課堂教學生活化的實際效果。

1.不符合生活實際的生活素材

案例：一位教師上課時出了這樣一道題：明明今年7歲，媽媽的年齡是明明的3倍，媽媽今年幾歲，比明明大幾歲？7×3=21，21-7=14，學生一下子就把答案算出來了?？勺鐾旰螅粋€學生突然冒出一句：老師，明明媽媽14歲就生了明明啊！

從數(shù)學的角度來說，這個題目沒有任何的問題，但是如果放到生活情景中就不符合實際。因此，我們在給學生出題時不僅要體現(xiàn)教學原則、理論，還應(yīng)該考慮到生活的實際情況，以免對孩子造成不必要的負面影響。

2.不真實的生活素材

案例：實習期間，一位老師教學“分數(shù)的初步認識”。為了聯(lián)系生活實際，形象直觀地讓學生了解“平均分”，教師在課前創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學們，今天是一個特別的日子，是老師的生日，今天我邀請你們一起過生日，好嗎？然后，引出分蛋糕的環(huán)節(jié)，再引導(dǎo)學生了解“平均分”這個概念，學生在輕松愉快的情境中開始了數(shù)學的學習……

課后，我們質(zhì)疑那位老師：今天真的是你生日嗎？這位教師坦然地回答：不是。教育學生不能撒謊的老師撒謊了，面對數(shù)學課堂教學生活化，我不能不問：生活的題材可以虛構(gòu)嗎？因此，我認為教師提供的教學題材必須是真實的，這不僅是為了學生學好教學，更是樹立一種科學精神，養(yǎng)成一種實事求是的作風。

3.沒有完全挖掘的生活素材

案例：一教師在教學分數(shù)應(yīng)用題時，出示了以下一道題：一套課桌椅的價格是96元，其中椅子的價錢是課桌的3/5，椅子的價格是多少元？學生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為36元。正當教師準備小結(jié)時，卻有學生提出椅子的價格也可能是18元、9元……教師卻不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的發(fā)言。課后學生說：假如一張桌子配2把椅子或3把、4把椅子，那么椅子的價格就不只是36元這唯一的答案了。

我們不得不反思：在教學中，我們一方面在極力追求數(shù)學教學生活化的目標，向?qū)W生提供了大量的生活素材，但是我們也要捫心自問，我們真的做到生活化了嗎？我們必須要關(guān)注學生的發(fā)展，深度開發(fā)生活素材，并能依照課堂上學生反饋的信息來調(diào)整自己的教學，因為有時候?qū)W生也可能發(fā)現(xiàn)老師沒有經(jīng)歷或注意的生活問題。

數(shù)學課堂教學要生活化，并采取多種策略使我們的課堂更有趣、更豐富，但教師在選擇生活素材時要慎重，要選擇一些能夠結(jié)合教材內(nèi)容、符合學生實際與生活實際的生活素材，從而使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，感受到數(shù)學的樂趣。

［1］全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］郭元祥.論課堂生活的重建［J］.教育研究與實驗，2000（1）.

［3］汪霞.一種后現(xiàn)代課堂觀：關(guān)注課堂生態(tài)［J］.全球教育展望，2001（10）.