江蘇省鹽城市馬溝小學(xué) 王洪林

以問題為靈魂提升學(xué)生解決問題的能力

江蘇省鹽城市馬溝小學(xué) 王洪林

近年來，創(chuàng)造和創(chuàng)新越來越受到世人的關(guān)注，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個民族是否具有競爭能力，是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。

在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才越來越受到國人關(guān)注的今天，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力引起廣大教育工作者的重視，孩子開始學(xué)會說話時，總是圍著大人問：“這是什么？”、“那是什么？”、“為什么會這樣？”無窮無盡的問題充滿了對未知世界的好奇。但為什么隨著年齡的增長，學(xué)生的問題意識卻逐漸淡薄呢？有些學(xué)生只會機(jī)械地、模仿性地解決問題，原因何在呢？

一、學(xué)生的問題意識逐漸淡薄的原因分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是靠“灌輸——接受”的模式來完成的，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢或不愿意解決問題。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)、高密度的練習(xí)設(shè)計、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師追求的這種高密度、快節(jié)奏，勢必會使學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，沒有獨立思考的時間和空間。漸漸地，一些學(xué)生失去了提問題的習(xí)慣。

現(xiàn)在有的教師改變“滿堂灌”為“滿堂問”，課堂上雖然也有一些火熱的場面，看似學(xué)生不斷思考，其實是通過問答的形式，老師在牽著學(xué)生走，火熱的場面實質(zhì)上反映的是教師自己的思維過程，不是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。這也就是為什么許多學(xué)生聽聽就懂一做就錯的原因所在。在整齊劃一的答案面前，學(xué)習(xí)沒有了懸念，學(xué)生沒有了疑問。教師的過度“指導(dǎo)”，實際上變成了對學(xué)生的主宰，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到培養(yǎng)，也就發(fā)現(xiàn)不了有價值的問題了。

二、組織“以問題為靈魂”的教學(xué)活動

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有疑，才會學(xué)有所思、學(xué)有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。教學(xué)中教師要不斷鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和所提出有價值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)意識強(qiáng)弱的重要標(biāo)志，正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以，教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，首先發(fā)揮的作用應(yīng)該是努力創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。

在教學(xué)中，不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法、步驟，而且要為學(xué)生提供大量的實踐活動情境和參與的機(jī)會，從現(xiàn)實生活中選取觀察的素材，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問題的真正存在，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。在課堂教學(xué)中，要改變以往由教師為主提出問題，解決問題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試采用觀察、動手、探究等教學(xué)策略解決發(fā)現(xiàn)的問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的實踐

數(shù)學(xué)中的解決問題包括兩種情況：一是解決數(shù)學(xué)學(xué)科問題，二是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活或其他學(xué)科中的實際問題。由于每一個學(xué)生都有各自不同的知識體驗和生活積累，因此在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學(xué)生尋求自己對知識和方法的理解，以促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高和發(fā)展。

1.提供足夠的問題解決活動時空

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動的認(rèn)識活動過程，只有經(jīng)過學(xué)生自己主動參與、探索、發(fā)現(xiàn)，新知識才能納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，當(dāng)學(xué)生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考時間和探索的空間。只有給學(xué)生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解數(shù)學(xué)問題的由來，數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗以及良好的數(shù)學(xué)情感體驗。

2.引導(dǎo)學(xué)生用合作交流的方式解決問題

在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體。因此，教師在教學(xué)中要面向全體，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動中解決問題，并初步發(fā)展學(xué)生解決問題的策略，同時，還應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作與交流，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。

3.發(fā)掘有價值的專題實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生會看問題，會想問題

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。努力發(fā)掘有價值的專題實踐活動、作業(yè)，也可以通過模擬現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識。

4.重視開放題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的解決問題的能力方面有其得天獨厚的條件。數(shù)學(xué)開放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問題”相比，由于自身的開放性質(zhì)，不再是條件充分、結(jié)論唯一，決定了學(xué)生不可能按照既定的模式機(jī)械地去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進(jìn)行探索，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。所以，在教學(xué)中教師要用動態(tài)的眼光，用活現(xiàn)行教材，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實、有意義、富有挑戰(zhàn)性。

總之，在我們的教學(xué)實踐中，要承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自身應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長。在豐富的體驗中各不相同，在大量的機(jī)會中各得其所。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生的主動參與是關(guān)鍵，教師的點撥是保證。教師應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要能從多角度、多側(cè)面地鼓勵不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題，以小組合作形式，幫助每一個學(xué)生成長。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，有意識地捕捉他們在學(xué)習(xí)過程中的閃光點對他們進(jìn)行肯定和稱贊，讓其在評價中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗成功的快樂，把我們的學(xué)生從小就培養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人”。

[1]王建林.數(shù)學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2006（5）.

[2]屈建平.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2004（10）.

[3]李平軍.讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2003（11）.