貴州省赤水市教研室　黎興貴

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探索

貴州省赤水市教研室黎興貴

有效的課堂教學(xué)始終是教師永恒的追求，本文從“創(chuàng)造有效教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)有效探究學(xué)習(xí)、善待課堂錯(cuò)誤資源”方面探索了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)；有效性；探索

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，無(wú)論什么教學(xué)改革，課堂教學(xué)的有效性始終是我們教師永恒的追求。在課程改革深入推進(jìn)的今天，提高課堂教學(xué)有效性對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)造有效教材內(nèi)容

教材是新課程改革的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去研究，去開(kāi)發(fā)，去創(chuàng)造。作為教師只有認(rèn)真讀懂教材，創(chuàng)造性地使用教材，才有利于學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有個(gè)性和有成效，才有利于數(shù)學(xué)課標(biāo)理念的落實(shí)。

1.聯(lián)系生活，讓素材貼近學(xué)生的生活實(shí)際

教材中有些內(nèi)容的素材遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。因此教師要把教材當(dāng)成仍需加工和重新創(chuàng)造的對(duì)象，對(duì)教材進(jìn)行靈活有效的取舍和補(bǔ)充，選擇一些有時(shí)代氣息、真實(shí)親切、貼近學(xué)生生活的素材來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)生活和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.合理組塊，給學(xué)生提供充足的探索空間

由于教材中有些地方呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而留給學(xué)生的探索空間和思考余地卻很小。教學(xué)中要把這些零散的知識(shí)點(diǎn)組建成大“知識(shí)板塊”，構(gòu)建“大問(wèn)題”。這樣組塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，融知識(shí)性、趣味性、發(fā)展性于一體，在每塊中都為學(xué)生提供了較大的、開(kāi)放的探索空間，有利于學(xué)生在探索交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.變靜為動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要講來(lái)源，講用處，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。由于教材內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù)，限于篇幅或其他原因，不可能把一些定理法則、公式規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程敘述得清清楚楚，因此教學(xué)中要用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)用活現(xiàn)行的教材，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索、交流等，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、形成與應(yīng)用的全過(guò)程。

4.添情加感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)生知識(shí)技能掌握的過(guò)程，也是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的過(guò)程。教學(xué)中我們要為教材添加情感色彩，增添人文因素，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)經(jīng)歷合作、成功、失敗、興趣等情感體驗(yàn)，獲得解決問(wèn)題的成功與喜悅，促進(jìn)學(xué)生良好情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。

二、設(shè)計(jì)有效的探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在有效的時(shí)間與空間里開(kāi)展有效的探究性學(xué)習(xí)，教師的設(shè)計(jì)尤為重要。

1.探究情境要“簡(jiǎn)潔”

教學(xué)中要用務(wù)實(shí)的眼光審視教學(xué)情境，削枝留干，簡(jiǎn)化情境中非數(shù)學(xué)因素，防止探究情境中的無(wú)關(guān)因素干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程。例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“春游分發(fā)食品”的現(xiàn)實(shí)情境，教師應(yīng)把探究的重點(diǎn)放在“總數(shù)是多少？怎么分的？分成幾份，每一份是多少？有沒(méi)有多余？”等數(shù)學(xué)問(wèn)題上，這樣才能有的放矢，讓探究突出數(shù)學(xué)主題。

2.探究?jī)?nèi)容要“精選”

教師在處理探究?jī)?nèi)容時(shí)，不能被既定的教材或教參的課時(shí)劃分給“框”住。例如，教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，有“面積的含義”“面積單位的產(chǎn)生”“常用的面積單位”等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，若逐一讓學(xué)生探究，極易造成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容太多而完不成。而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，大膽地重新劃分課時(shí)，分為“面積”的教學(xué)和“面積單位”的教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)人人能探究，探究能完成。

3.探究過(guò)程要“化曲為直”

小學(xué)生的探究是教師指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，學(xué)生的探究少不了教師適當(dāng)?shù)膸头?。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到能否化成有限小數(shù)與分母有關(guān)時(shí)，學(xué)生對(duì)“1/4、1/3、1/5、1/8、1/25”等分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證等充分探究后，仍然雙眉緊鎖，此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)指出：“把這些分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，或許能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。”這樣，探究過(guò)程化曲為直，提升了探究的時(shí)效性。

4.探究方式要“靈活多樣”

教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活選擇為學(xué)生所能接受的探究方式，讓學(xué)生在物質(zhì)化情境中觸摸數(shù)學(xué)，高效地探究。例如，教學(xué)15-8時(shí)，教師不必強(qiáng)行讓學(xué)生統(tǒng)一擺小棒來(lái)計(jì)算，而應(yīng)放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行探究，有的用畫圖，有的用小棒，有的用拆數(shù)，有的用連減，還有的用想加法算減法等方式來(lái)思考。這樣的教學(xué)給學(xué)生提供了靈活多樣的探究方式，提高了探究學(xué)習(xí)的有效性。

三、善待課堂錯(cuò)誤資源

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，錯(cuò)誤資源是寶貴的教學(xué)資源。由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)識(shí)水平的限制，學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)各種不同的錯(cuò)誤，作為教師不必將錯(cuò)誤藏著、捂著，而應(yīng)站在新的視角對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行新的探索，合理善待錯(cuò)誤資源，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

1.組織爭(zhēng)論，化解錯(cuò)誤

對(duì)于錯(cuò)誤，教師不要急于點(diǎn)撥，而要把化解錯(cuò)誤的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生辯論。如一道判斷題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的二分之一。有的學(xué)生認(rèn)為正確，有的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行辯論。

2.借題發(fā)揮，糾正錯(cuò)誤

對(duì)于錯(cuò)誤，教師要借題發(fā)揮，因勢(shì)利導(dǎo)，把錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，這樣既給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)，又利于學(xué)生思維的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。

3.將錯(cuò)就錯(cuò)，修改錯(cuò)誤

面對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、注意點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)或思維的忽視區(qū)和盲區(qū)，教師要把“錯(cuò)誤”順手拈來(lái)，將錯(cuò)就錯(cuò)，修改錯(cuò)誤。

4.靈活調(diào)控，變錯(cuò)為寶

面對(duì)錯(cuò)誤資源，教師要靈活調(diào)控教學(xué)思路，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去操作，去分析，去討論，從而把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，教師要善于對(duì)待，巧妙處理，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活，使學(xué)生的創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出異常的光彩，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，我們要在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法，改革教學(xué)模式，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。