江蘇溧陽市溧城中心小學　　曹海濤

淺談小學信息技術(shù)教材校本化的實踐與研究

江蘇溧陽市溧城中心小學曹海濤

一、什么是信息技術(shù)教材校本化

筆者認為信息技術(shù)教材的校本化指的是，在信息技術(shù)課程標準的指導(dǎo)下，依托原教材，根據(jù)實際校情，構(gòu)建基于學生、適合學情的教材。

二、為什么要實踐教材校本化

信息技術(shù)學科面臨的信息、資源更新的速度和容量是其他任何一門學科都望塵莫及的，所以信息技術(shù)教材每年都在前幾年的基礎(chǔ)上進行修訂。但每所學校的學生、教學環(huán)境及課程設(shè)置等都有著各自的差異，是否每次的修訂都符合學校教學和學生學習的實際呢？答案是否定的，教材對于每一個學校、每一個教師、每一個學生來說肯定是有一定的局限性的，我們總說教材是一個范例，那我們?yōu)楹尾话选胺独闭{(diào)整成適合本校學生的校本化教材呢？

三、實施教材校本化的原則

1.目標達成性原則

信息技術(shù)課程標準依舊是信息技術(shù)教學的法規(guī)與準繩，對教材進行任何調(diào)整的前提是以更好地提高學生的信息素養(yǎng)為目標，所以深入理解“課程標準”，提高執(zhí)行“課程標準”的能力是進行增減、調(diào)整教學內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2.尊重原教材原則

修訂的原版教材是專家及有關(guān)一線教師精心編寫而成，具有廣泛的示范性、專業(yè)性、指導(dǎo)性，把教材校本化的過程中要深刻理解編撰的本意，才能使“校本化”不致成為“四不像”，或走上彎路、歧路。

3.從學生需要出發(fā)原則

能引起學生共鳴的教材才是好教材，教材調(diào)整的初衷是為了學生綜合信息素養(yǎng)的提高，學生需要的才是我們要教的，利于學生發(fā)展的才是我們要展現(xiàn)給學生的。

四、教材校本化的實踐

蘇教版2015版小學信息技術(shù)教材是根據(jù)《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》的精神，總結(jié)了2011—2014版教材一年一換的使用情況，并結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，對2014版教材進行了再次修訂而成。除了一些教學單元的教學內(nèi)容及所處的位置有了變化外，變動最大的是scratch教學單元從四年級移到了五年級。統(tǒng)觀修訂教材，結(jié)合學生實際，筆者覺得有必要進行對教材進行校本化調(diào)整的思考與實踐。

1.以技能培養(yǎng)實際出發(fā)，變更教學內(nèi)容的教學時機

鍵盤的操作是小學教學的難點，舊教材里安排了“認識鍵盤”和“操作鍵盤”兩課新授，緊接著是“文字輸入比賽”主題活動。根據(jù)以往的經(jīng)驗，要使學生掌握，有一定的困難，可能基于這一點，新教材在這里進行了改動，由原來的兩課增加到四課，分別是《認識鍵盤》《駕馭鍵盤》《玩轉(zhuǎn)鍵盤》和《鍵盤打字》，同時在每課的內(nèi)容上也有所改變，將《金山打字通》編入了教材。在2014版教材中只有字母的輸入，而新教材加入了文字的輸入，為以后學生學習WPS的使用打下基礎(chǔ)。

盡管新教材在讓學生熟練使用鍵盤上做出了很多努力，但教師們都知道，僅僅靠增加的兩課時是不可能對學生熟練操作鍵盤程度產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的，因為輸入是一個日積月累的過程。筆者傾向于每節(jié)課的前5分鐘讓學生進行鍵盤輸入練習，適時進行輸入方法和技巧的指導(dǎo)，長此以往，學生才可能有所收獲。所以，筆者覺得如果將增加的兩節(jié)課的內(nèi)容放在每節(jié)課的前5分鐘進行，再在其他教學內(nèi)容學習過程中進行鞏固，可能效果更好。

2.從強化教學主題化出發(fā)，整合相同模塊的教學內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)既是學習內(nèi)容，也是學習其他學科需要掌握的工具，教學這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生對計算機網(wǎng)絡(luò)有一個初步的整體印象。教材中的教學內(nèi)容涉及學習瀏覽因特網(wǎng)、下載資料、電子郵件、論壇空間、微博微信、云盤存儲等，這些分散的內(nèi)容完全可以有階梯地通過QQ軟件整合在一起，從學習瀏覽器使用、下載安裝QQ軟件開始，再進行網(wǎng)絡(luò)信息交流，通過QQ郵箱收發(fā)電子郵件，上QQ論壇，逛QQ空間，在騰訊微博發(fā)表感想，引導(dǎo)自學微信?！断螺d網(wǎng)上信息》《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》可以在這個過程中滲透，《微信空間》的學習因必須通過手機驗證，所以可以借助家長的力量，引導(dǎo)學生課后與家長一起自學。這樣，內(nèi)容相對集中，學生的興趣也相對更加濃厚，使學生基本認識計算機網(wǎng)絡(luò)，掌握上網(wǎng)瀏覽的基本方法，能根據(jù)需要上網(wǎng)收集資料，特別是體驗網(wǎng)絡(luò)資源共享、交流這一較實用的功能，為信息化學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.從學生生活化應(yīng)用出發(fā)，弱化相關(guān)教學內(nèi)容

教材內(nèi)容選擇不要求“全”而應(yīng)求“精”。隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的變化，不少學生在學習信息技術(shù)課程之前，就已經(jīng)具備了一定的計算機知識，所以，教學內(nèi)容還應(yīng)該有一定的前瞻性和適用性。

能使用常用繪圖工具進行簡單的創(chuàng)意繪圖是信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要基礎(chǔ)模塊第一階段提出的明確要求，根據(jù)學生的身心特點，教科書選擇了Windows XP自帶的“畫圖”程序作為實現(xiàn)這一要求的主要平臺，新教材從2014版的8課加主題活動擴展到了12課，前10課介紹了畫圖程序，后2課簡單介紹了《奇奕畫王》和《美圖秀秀》程序，對畫圖程序進行有效的補充，目的在于告訴學生畫圖軟件的多樣性，拓展學生的知識面，讓學生感受電腦繪畫的神奇。但畫圖這個軟件需要用超過半學期的課去完成嗎？關(guān)鍵是學生以后真正用到畫圖軟件的機會有多少？從實際應(yīng)用出發(fā)，筆者覺得可以縮減畫圖教學內(nèi)容及課時數(shù)，比如《填充顏色》和《畫方形和圓形》可以合二為一，《復(fù)制和粘貼圖形》和《調(diào)整圖形》相互結(jié)合，《組合圖形》和《修飾圖形》同步教學，同時適當降低相關(guān)教學內(nèi)容的難度，重在引導(dǎo)學生自主探索各個工具的功能，使學生在簡單操作練習中大致能了解畫圖軟件的基本功能，嘗試自主研究學習新軟件，并在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的意識，提高對美的鑒賞能力，通過圖形的制作激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4.從強化學生學習興趣出發(fā)，恢復(fù)有關(guān)教學單元

從以往的教學實際來看，Scratch是學生比較喜愛的一個教學內(nèi)容，教師引導(dǎo)學生體驗程序編寫的過程，學習如何通過流程圖貫徹執(zhí)行設(shè)計的意圖，并能夠理解常用的程序語句的意義等。而不是在于讓學生編寫多么豐富完善的動畫，僅僅編寫好一點小小的程序都能讓學生欣喜若狂，沉浸在成功的喜悅之中，能夠讓學生對信息技術(shù)產(chǎn)生無比濃厚的興趣。所以完全可以把它調(diào)整回四年級的教學內(nèi)容中，但因為種種原因，教學中涉及的傳感器等硬件設(shè)備學校沒有購買，所以最后的4課被摒棄掉。

5.從關(guān)注因材施教出發(fā)，第二課堂延伸校本化課程

上述的變更、整合、弱化的過程，必將對原有學習內(nèi)容的教學產(chǎn)生影響，而且大多數(shù)內(nèi)容的教學重在學生探究活動的開展，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。也許沒有很多的時間讓學生在課堂中進行深入的研究，有的內(nèi)容的學習可能淺嘗輒止，大多數(shù)學生能吃飽，但可能部分優(yōu)秀學生沒有吃好。因此除了在課堂上可以任務(wù)雙重性、異步教學外，更多地可以充分利用課堂外的第二課堂引導(dǎo)學生深入研究，進一步提高實踐能力和信息素養(yǎng)，或組建信息技術(shù)社團，或開展興趣小組活動，或鼓勵學生積極參加各級各類比賽，使校本化的教材調(diào)整在第二課堂得到有效的延伸。