江蘇睢寧縣雙溝鎮(zhèn)雙溝小學　　白慧芳

淺談數(shù)學教學反思形式創(chuàng)新實踐

江蘇睢寧縣雙溝鎮(zhèn)雙溝小學白慧芳

建立反思意識，這是當今課堂教學的重要共識。教學反思不是單純的教學總結(jié)，其表達展示形式也不僅僅是寫課后教學心得，教師應將反思意識貫穿于整個教學始終，形成反思體系。教前預設時要反思，教學過程操作中要反思，教學結(jié)束后更需要反思。反思形式不拘一格，不僅有教后小結(jié)，還可以建立教學反思檔案、開展多種反思活動、構(gòu)建網(wǎng)絡反思交互平臺，實現(xiàn)教學反思形式的全面升級。

一、建立教學反思檔案

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！睆娜~瀾教授的話中不難體會寫教學反思對教師的成長是多么重要。寫教學反思沒有什么格式規(guī)定，其呈現(xiàn)形式也沒有統(tǒng)一要求，為提升教學反思的含金量，我們不妨將教學反思以教學成長檔案的形式進行展現(xiàn)。教師可以將反思總結(jié)分成幾類：教師教學成長檔案、學生學習成長檔案、其他教學信息檔案。將教學反思歸檔處理，不僅能夠厘清教學反思維度，還能夠為教師查閱對照相關信息提供便利。

學生剛接觸小數(shù)乘法時，總是會受到整數(shù)乘法運算固化認知所干擾。數(shù)位對齊的問題、小數(shù)點準確標注的問題、如何進行相關驗算的問題，都是學生認知出現(xiàn)偏差的關鍵點。如何進行教法調(diào)整，確保學生順利掌握相關操作要領，這是教師教法反思的重點。一位教師針對學生學習實際做出如下反思：小數(shù)乘法與整數(shù)乘法運用相同算理，無非是小數(shù)點出現(xiàn)后，讓學生感到困擾，最終歸結(jié)一點就是：小數(shù)點如何處理。教師利用實例展開解讀，給學生以示范，并讓學生隨即進行練習，這樣可以確保大多數(shù)學生掌握基本操作方法。關于驗算：利用乘法交換律、重新計算、檢查尾數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)等方法，是學生常常采用的方法。教師需要提醒學生同一道題用上兩種驗算方法，確保運算正確率。

從教師反思可以看出，有了教學實踐作為反思基礎，其反思更具有貼切性、真實感和針對性。學生容易從哪些地方形成突破，會產(chǎn)生什么樣的思維誤差，這應該是教師教學觀察所得。只有深入課堂教學之中，才能及時發(fā)現(xiàn)問題、直面問題、解決問題。

二、開展反思專項活動

教學反思是貫穿教學始終的教學意識，是教師操作教學活動的重要素質(zhì)。為提升教學反思應用頻度，教師還可以設計多種形式的專項反思活動。為學生提供學習總結(jié)機會，也給教師教學階段性總結(jié)創(chuàng)造條件。學習總結(jié)主題班會、各種測驗試卷分析、專題小組討論會、開設學習總結(jié)宣傳欄等，都是行之有效的反思活動。教師要在活動操作過程中，引導學生展開多元反思總結(jié)，也為教學反思搜集材料信息。

如在學習《角的度量》時，教師在課堂結(jié)束前，讓學生說說本課學習有哪些收獲，還存在哪些疑惑。學生或翻看文本，或自發(fā)討論，對本課的學習認知進行梳理，教師指名發(fā)言。有學生總結(jié)：“這節(jié)課我學會了量角器的用法，能夠用量角器測量任意一個角的度數(shù)。我知道了三角板各個角的度數(shù)，直角三角板有一個直角為90。，一個銳角為60。，另一個銳角為30。；等腰三角板，三個角都是60。。”也有學生說：“我不僅學會了量角的度數(shù)，還知道了三角形三個內(nèi)角的和為180。。另外我還存在一些疑惑，量角器刻度很多，而且測量時不僅要看內(nèi)圈還要注意看外圈，比較麻煩，如何才能探索一種最為簡便的操作方法呢？”

從學生展開的學習反思中，我們可以體察到，學生有收獲、有體驗，也有總結(jié)和反思，特別是其中存在的疑惑更值得教師關注。學生希望改進學法，探索最為簡便的測量操作方法，這無疑會給教師帶來一定觸動。學生需要探索學法，正是提醒教師，如果教法創(chuàng)新不足一定會給學生帶來困惑。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡反思平臺

小學生占有的信息資源非常豐富，利用現(xiàn)代通信技術開展教學活動，已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。教師能夠利用網(wǎng)絡展開家校聯(lián)系、布置課外作業(yè)，自然也能夠構(gòu)建網(wǎng)絡反思交流平臺，吸引學生和家長參與到反思活動中，為教育教學管理提供重要信息來源，也能夠為教師反思教學提供重要幫助。學生自由參與到交互平臺，可以暢所欲言，教師也可以利用交互平臺做多種教學調(diào)研活動，探知學生心理，掌握學生訴求，這對改善師生關系，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，能發(fā)揮重要作用。

小學生學習思維比較單純，大多還停留在平面層次上。如在學習《平行與相交》時，教師讓學生在紙上畫平行線和相交垂線，學生利用三角板、量角器等學具都能夠順利完成操作。但教師讓學生說說平行線和垂線在平時生活中的應用時，很多學生卻難以找到應用案例。于是教師給學生布置一道課外作業(yè)：通過實地觀察、信息收集，總結(jié)生活中平行與垂直的應用案例，并展示到班級學科網(wǎng)絡交互平臺。課外時間，教師與學生在網(wǎng)絡交互平臺展開互動，探討平行、垂直生活應用。師生互動和諧順暢，學習效果顯著。

本來應該在課堂上解決的問題，教師卻將相關訓練延伸到課外，遷移到網(wǎng)絡互動平臺中展開多元互動討論。這其實是教師教學反思的結(jié)果。學生生活感知體驗較少，占有信息資料有限，將學習延伸到網(wǎng)絡，為學生打開了認知世界的大門，不僅開闊了學生學習視野，也提升了學習品質(zhì)。

教學反思，這不僅是一種教學策略，更是一種教學意識和思想。教師在展開教學活動中，要從不同視角、不同角度進行反思切入，為課堂教學探尋突破之道。反思，是更高層次的教學探索活動，如果教師能夠?qū)⒎此既谶M每一個教學環(huán)節(jié)中，勢必給教學帶來更多成長內(nèi)驅(qū)力。