江蘇海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)　　蔡紅芳

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“以學(xué)定教”實踐研究

江蘇海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)蔡紅芳

“以學(xué)定教”要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展為根本，以發(fā)展思維、提高能力為目的，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、知識基礎(chǔ)、情感體驗等進行課堂教學(xué)設(shè)計。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為當(dāng)今課堂轉(zhuǎn)型的一種趨勢。近年來，筆者在教學(xué)中嘗試運用“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，著力研究學(xué)生的“學(xué)”，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由以知識體系為線索的設(shè)計邏輯結(jié)構(gòu)，向以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

一、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！苯虒W(xué)中，我們注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，找到合情合理的生長點和延伸點，從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)出發(fā)來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們的思維像流水般順流而下。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，課前我們進行了前測：什么樣的除法是有余數(shù)的除法？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗回答：1.就是分東西時多出來的。2.就是除起來有多余的除法。3.就是得數(shù)要點6個點再寫一個數(shù)的除法……。根據(jù)這樣的認知起點，我們設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：余數(shù)究竟是怎么來的，余數(shù)有什么特點？有23盆花，每個教室擺5盆，最多可以擺幾個教室？還多幾盆？能列出算式嗎？知道這個算式的結(jié)果嗎？由于這個環(huán)節(jié)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點提出的，所以呈現(xiàn)后就迅速調(diào)動起學(xué)生認知體系中與本節(jié)課有關(guān)的知識經(jīng)驗，自主探究理解新知。當(dāng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有認知解決了分花盆的問題后，我們又設(shè)計了第二環(huán)節(jié)：你能用自己喜歡的方式來驗證這個算式的結(jié)果是不是正確的嗎？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計又把學(xué)生引入一個新的探索境界。他們利用已有經(jīng)驗，有的獨立探究，有的合作交流，用各種不同的方式驗證了算式結(jié)果的正確性。而在驗證的過程中，余數(shù)的意義和有余數(shù)的除法的橫式豎式的寫法等知識點也都得以理解。正是因為對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)心中有數(shù)，我們才能順應(yīng)學(xué)情，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。

二、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基指出：所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。教學(xué)中，我們精心創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，構(gòu)建學(xué)生期待的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對每天的數(shù)學(xué)課堂有挑戰(zhàn)性期望，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的、內(nèi)在的需要，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時，我們首先創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生介紹班長位置的情境，出示位置圖，點擊“班長”，提問“如果你是班長，怎樣描述自己的位置呢？”根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生回答：1.班長坐在第4排第3個；2.班長坐在第3組第4個。我們設(shè)疑：“同樣是班長的位置，卻有不同的描述位置的方法，容易讓人搞不清，怎樣才能既簡潔又準(zhǔn)確地描述班長的位置呢？”學(xué)生帶著需求，主動積極地學(xué)會了用“第幾列第幾行”來確定位置的方法。就在學(xué)生覺得比較簡潔準(zhǔn)確時，我們再次創(chuàng)設(shè)沖突：讓學(xué)生快速用“第幾排第幾列”的方法記下10個位置，學(xué)生邊記邊疑問“有沒有更簡潔的方法呢？”，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生本課學(xué)習(xí)中新的學(xué)習(xí)需要。于是我們順學(xué)而教，讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，想辦法創(chuàng)造出更簡潔的方法，交流時選擇典型的例子進行板書，在此基礎(chǔ)上在介紹數(shù)對（4，3）。這樣，學(xué)生在生動有趣的情境中、在層層遞進的問題中，不斷產(chǎn)生認知沖突，經(jīng)歷了“數(shù)對”形成的過程，思維不斷被激活，感受到了數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，選擇合理的教學(xué)手段

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”在課堂教學(xué)中，我們注重“讓學(xué)”，讓出話語權(quán)，讓出探究權(quán)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有較大的學(xué)習(xí)活動空間，有充分的時間專注于學(xué)習(xí)。我們?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會。讓自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相得益彰，相互生長。如教學(xué)“分米、毫米的認識”時，在學(xué)生認識了分米、毫米之后，我們組織他們以小組為單位想辦法測量出橡皮的厚度、鉛筆的長度、課桌的高度。當(dāng)把任務(wù)布置給學(xué)生后，他們立即根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和所學(xué)的知識去選擇測量單位和測量工具，同時還根據(jù)需要確定了小組成員的分工與合作?；顒訒r他們有的量、有的記，遇到問題時他們或爭或論，每個人都儼然一位研究者！這樣，學(xué)生可以主動、靈活、多樣地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，既可以“齊步走”也可以“跑步追”，既可以“獨立做”也可以“合作行”，每個人都得到了充分的肯定與尊重，促進了學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。