周成紅

（高唐縣尹集中學(xué) 山東聊城 252800）

初中生物實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維策略簡(jiǎn)析

周成紅

（高唐縣尹集中學(xué) 山東聊城 252800）

“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革；著力提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。 新一輪的課程改革中，初中生物課程徹底摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式的教學(xué)形式，從課程理念到教學(xué)內(nèi)容乃至編排體例等諸多方面都力求突出創(chuàng)新性。

生物實(shí)驗(yàn)課 探究能力 創(chuàng)新思維

十八大報(bào)告指出：“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革；著力提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。可見我們黨和國(guó)家對(duì)教育的殷切期望，特別是對(duì)創(chuàng)新型人才的渴望。要?jiǎng)?chuàng)新，就首先要有創(chuàng)新的意識(shí)、要有創(chuàng)造性的思維、要有勇于探索的精神。新一輪的課程改革中，初中生物課程徹底摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式的教學(xué)形式，從課程理念到教學(xué)內(nèi)容乃至編排體例等諸多方面都力求突出創(chuàng)新性。特別是增加了很多探究性實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神。并且重視實(shí)驗(yàn)過程勝于重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，重視學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，重視學(xué)生與他人交流合作。因此，生物實(shí)驗(yàn)課應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要陣地。

筆者僅就這個(gè)角度簡(jiǎn)述如何在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1　牢固樹立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)理念

由于尚未完全擺脫應(yīng)試教育的影響，加之農(nóng)村中學(xué)條件所限，我們生物教師普遍存在著重知識(shí)輕實(shí)踐的思想。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也是由教師先演示，學(xué)生再按教師的操作方法、思維方式去模仿，最終得不出理想的現(xiàn)象和結(jié)果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用，完全按書本上的要求和教師的意思去做；更有甚者，在兩年的生物課中，很多同學(xué)根本沒有做過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是當(dāng)別人的看客。這與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求根本相悖的。要求我們教師首先應(yīng)徹底更新自己的理念，樹立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)理念觀；把實(shí)驗(yàn)看成是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有力途徑，把實(shí)驗(yàn)真正交到學(xué)生手中。要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己編寫實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，幫助學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材，激勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，要相信學(xué)生的聰明智慧。

2　創(chuàng)造條件、變換方式不斷激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

（1）經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室中各種各樣的實(shí)驗(yàn)器材、標(biāo)本、都會(huì)吸引學(xué)生，要向?qū)W生講明各種器材的名稱和使用方法，并有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本和模型，滿足學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。（2）建立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)：可經(jīng)常性地開展一些小游戲、小競(jìng)賽、小制作等進(jìn)行評(píng)比。譬如在做“口腔的消化作用時(shí)”比一下：看哪些同學(xué)在等時(shí)間里分泌的唾液多；制作玻片標(biāo)本時(shí)看哪些同學(xué)制作得又快又無氣泡，又不重疊等等。實(shí)驗(yàn)后做好客觀評(píng)價(jià)：對(duì)優(yōu)秀的小組或個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，目的就是為了激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。（3）創(chuàng)造條件力求把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。例如：“病從手入”，在傳染病流行季節(jié)，讓學(xué)生探究“洗手前和洗手后的細(xì)菌哪個(gè)多”；認(rèn)同洗手的重要性，從而養(yǎng)成勤洗手的好習(xí)慣。驗(yàn)證“吸煙對(duì)健康的危害”，樹立不吸煙珍惜生命的觀點(diǎn)。

3　創(chuàng)設(shè)情景 注重設(shè)疑

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如在學(xué)習(xí)制作玻片標(biāo)本時(shí)，我向大家提出問題；“我們把玻片放在了顯微鏡下，看到了它們的結(jié)構(gòu)，那么，如果我們把菠菜葉放上去是否能看見呢？為什么？”啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考。又如：用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉細(xì)胞時(shí)，可誘發(fā)許多問題：“為什么要滴清水？為什么細(xì)胞有重疊現(xiàn)象？為什么出現(xiàn)了氣泡？應(yīng)怎樣處理出現(xiàn)的氣泡？當(dāng)由低倍鏡換為高倍鏡時(shí)，視野的亮度為何發(fā)生變化？為何要把低倍鏡下觀察到的物像移到視野的正中央？若物像位于視野的左側(cè)，如何移動(dòng)玻片？由此，你發(fā)現(xiàn)了顯微鏡下成像有何規(guī)律？”。問題拾級(jí)而上，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，我們不斷誘導(dǎo)學(xué)生思考新問題；不僅使學(xué)生精力集中，而且使學(xué)生的觀察更加細(xì)致深入，思維空間得以延伸和擴(kuò)大，記憶更加牢固清楚；還能明確探究研究的方向，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的熱情。

4　培養(yǎng)想象能力，激發(fā)求異愿望，挖掘創(chuàng)造潛能

想像力無疑是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新就該沖破思維定勢(shì)，變通地使用己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去解決新問題。要有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于打破先例，跳出書本的束縛。注重給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望。

如：教材上有一演示實(shí)驗(yàn)，是將一片葉片浸在盛有70℃左右的水中，觀察葉片表面的氣泡數(shù)目，用以比較葉片正面與背面的氣孔數(shù)目。由于學(xué)生較多，前面的學(xué)生開始能看到氣泡，一會(huì)兒，溫度降低了，后面的同學(xué)再也看不到氣泡；我就隨機(jī)啟發(fā)學(xué)生：“我們能不能想個(gè)辦法使氣泡連續(xù)冒出？”有的同學(xué)說：“用氣管子打氣？”“氣管子孔太大”“用注射器可以吧？”。學(xué)生情緒很高：有學(xué)生找來了注射器，有的還找來輸液管子，而輸液管子的管徑太粗；又有的同學(xué)想到了氣門芯，在實(shí)驗(yàn)的過程中還有的同學(xué)又發(fā)現(xiàn)菠菜的葉柄是空心的，效果更好。最后，同學(xué)們終于用注射器、氣門芯、菠菜葉、清水成功地完成了比較陸生植物葉片正面與背面的氣孔的數(shù)目。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在“山東省第四屆初中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽中”獲得了一等獎(jiǎng)。

5　重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極開發(fā)校內(nèi)外資源

積極主動(dòng)的、有計(jì)劃有目的地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究、去判斷，從而達(dá)到自我發(fā)展的目的；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行課外實(shí)踐具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件：組織學(xué)生到校外對(duì)絲瓜進(jìn)行授粉；到玉米地排水施肥；到果園學(xué)習(xí)嫁接技術(shù)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疏花疏果；還到棉田進(jìn)行整枝打權(quán)，了解內(nèi)在原因；到大棚基地探究提高溫室栽培作物產(chǎn)量的措施；到池塘中觀察蛙卵，甚至有的同學(xué)將蛙卵帶回家飼養(yǎng)，以便觀察蛙的變態(tài)發(fā)育等等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生們鞏固和運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，提高了實(shí)際操作能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師不僅要充分利用好實(shí)驗(yàn)室資源，還應(yīng)注重其他校內(nèi)資源的利用：對(duì)校園的生物進(jìn)行分類；從教室后的楊樹上砍下樹枝讓學(xué)生扦插；到草地上測(cè)定《植物對(duì)空氣濕度的影響》；讓學(xué)生在教室外磚縫中找鼠婦做《光、土壤濕度對(duì)鼠婦生活的影響》的實(shí)驗(yàn)；觀察并比較教室后苔蘚植物和蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)；還有同學(xué)拿著塑料袋到花池內(nèi)的植物上扎緊以驗(yàn)證植物的蒸騰作用。

總之，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開發(fā)智力、潛力，提高素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

G633.91

A

1674-2060（2016）05-0279-01