年月行

（石門寨鎮(zhèn)黑山窯后村小學卞莊校區(qū) 河北秦皇島 066308）

新課程背景下的小學語文課堂實踐教學創(chuàng)新

年月行

（石門寨鎮(zhèn)黑山窯后村小學卞莊校區(qū) 河北秦皇島 066308）

新的課程改革實施以后，小學語文的課堂教學也發(fā)生了新的變化，在整個的教學過程中，更強調(diào)實踐參與的過程，這與傳統(tǒng)的教學是不同的，因此，在新的課程標準下，如何提高學生們的實踐能力，使之適應(yīng)小學的課堂實踐教學是十分重要的。

語文 課程 實踐 創(chuàng)新

語文課是我們傳統(tǒng)的課程，它肩負著我們對漢語知識的傳承和母語的發(fā)揚光大問題，在傳統(tǒng)的教學過程中，我們更強調(diào)魔鬼式的訓練，讓學生通過反復(fù)的機械的訓練，來實現(xiàn)對生字、詞、句、篇的掌握，然后再在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)作文的推進。這種教學方法被延續(xù)了近半個世紀，到2002年，國家開始推行新的課程改革之后，這種模式開始受到了挑戰(zhàn)，許多教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的模式，在短時間內(nèi)無法接受，經(jīng)過近十年的調(diào)整后，現(xiàn)在教師們逐漸適應(yīng)了新的教學模式，但在創(chuàng)新方面還有一定的差距。

在新的教學模式中，我們更加強調(diào)課堂實踐的能力，就是要求教師要通過各種手段，通過對教學方式的變化和推進，讓學生們在探究的過程中不斷的提高自己的自主學習能力，從而為中學的學習做好準備，打好基礎(chǔ)。

1 生字階段

生字是學生學習的傳統(tǒng)的項目，在以往的教學中，教師主要是根據(jù)教材的要求，機械的向?qū)W生提出學習的要求，然后通過大量的抄寫訓練，以達到學生能夠掌握的目的。這種模式的特點是學生可以在短時間內(nèi)記住所學生字，但就其自主學習方面則沒有多少益處，更多的情況是學生被動的學習，以至于我們培養(yǎng)出來的都是學習的機器，不利于其未來的發(fā)展。

按照新的課程理念，我們在進行生字教學時，要充分利用各種手段進行教學，比如我們可以借助字典，讓學生們親自動手去查；我們可以借助形聲字的特點，讓學生們在學習的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；還可以讓學生們通過小組探究的方式去提前準備教學所需要的材料。這樣一來，對于學生來講是一個極好的訓練，它使學生們自主學習的能力得到訓練，還促進了其實踐能力的發(fā)展。

2 生詞階段

與生字比起來，有了生字教學的基礎(chǔ)，生詞教學就顯得比較簡單，我們可以套仿生字教學那樣通過探究的模式，讓學生們通過自主學習，來記住并應(yīng)用生詞，但是，在生詞學習過程中，還有一項與生字不同的就是要進行造句訓練，這與生字組詞可是兩個概念。

在進行造句訓練時，傳統(tǒng)的教學是通過教師在課本或課堂上的示范，讓學生們?nèi)ツ７戮毩?。在新的課程標準下，學生的標準沒有變，但訓練的方式卻發(fā)生了變化，它更多的是強調(diào)學生們能夠自主的通過小組和個人探究的方式來解決，然后再在全班的匯報上展示，這樣，通過全體同學的分析，學生的印象就會很深，其理解的也會很透徹。比如在造句訓練過程中，如果某個學生造出來的句子不符合詞的意思，老師也不要馬上指出，而是要在課堂上展示，讓其他同學去一同分析其是否正確，然后再讓學生去提出意見，以及修改，這樣一來，學生的印象就會大大加深，學生也不會只依賴老師來給自己找錯誤，他自己就可以解決問題了。

3 句子階段

當我們把學生的生字、生詞這一關(guān)過了之后，我們就進入到了句子階段，在句子階段的學習中，最難的不是造句，是關(guān)聯(lián)詞語的使用和句子的銜接，這樣才能夠為作文訓練打好基礎(chǔ)。

在關(guān)聯(lián)詞語的教學中，一開始，學生是很難掌握其具體的應(yīng)用的，在這里最好的辦法還應(yīng)該是通過大量的示范句，讓學生們分組分析其用處，再在具體運用過程中，不斷的熟悉其使用的方法，這樣就可以讓學生們能夠較好的掌握。在句子銜接的訓練過程中，對于學生來說最主要的問題就是兩個句子之間如何能夠順利過渡，在這一訓練方式上，我們也沒有太好的辦法，主要還是要借助小組的力量，對其進行分析訓練和寫作訓練，這樣也許是一個比較好的學習方法。另外，在進行小組訓練的過程中，教師最主要的是把握學生們學習的過程，使每個學生都可以在小組中得到真正的訓練，而不至于出現(xiàn)偷懶或投機取巧的現(xiàn)象發(fā)生，這樣才能夠?qū)γ恳粋€學生的發(fā)展起到正確的引導作用。

4 作文階段

作文訓練也是小學的一個重點的項目，雖然它不像初中那樣對學生要求嚴格，但它卻肩負著小學向中學過渡這樣一個重要的使命，如果在這一階段出現(xiàn)問題，將會直接影響到學生后期的寫作的發(fā)展。而在教學中，恰恰是作文的問題最大，許多學生都會由于作文不會寫，或者心里明白，手上寫不出來而苦腦。有的甚至還要家長去先做，學生仿寫才能夠完成。

在新的課程理念下，作文的教學雖然也是循序漸進的，但對語文老師卻提出了更高的要求，它要求老師能夠不斷的根據(jù)課本變化模式，讓學生們既能夠練習好他們的口頭表達能力，又可以鍛煉其手頭的寫作能力。根據(jù)循序漸進的原則，我們可以從學生把自己所想或所說記錄下來進行訓練，也可以通過講故事比賽等等，通過對學生進行口頭表達能力訓練來加強其筆頭的訓練，這樣一來，學生的寫作能力就會不斷的提高，之后，在學生有了一定的基礎(chǔ)之后，我們再通過比較專業(yè)的記敘文練習，不斷的提高其寫作的水平，最終完成小學的作文要求，為中學做好準備。

還有，就是在平時要多多加強學生們的閱讀訓練，因為閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的，我們通過分小組閱讀任務(wù)的布置，來對每個小組的學習情況進行監(jiān)督，并在任務(wù)上適當?shù)募尤胱x后感和中心思想的任務(wù)，讓他們邊閱讀、邊思考、邊寫作，這樣，就可以讓學生們在寫作上得到更好的訓練。

總之，在新的課程背景的影響下，小學語文課堂教學也發(fā)生了巨大的變化，它更側(cè)重于實踐的教學，要求學生們能夠通過學習小組，不斷的在探究過程中，加強自己的自主學習能力，使之能夠適應(yīng)當前的教學要求。在教學過程中，教師要不斷的提高自己，通過大量的實踐教學材料的變化與應(yīng)用，使學生們的學習興趣始終保持在一個較好的水平之上，這樣，才能完成整個小學的語文教學，為學生們在中學的學習做好準備。

［1］甘曉娟.小學語文課堂學生學習興趣提高對策研究［J］.教育教學論壇 2010年22期.

［2］陳江華.淺談小學語文課堂教學中的有效合作［J］.江蘇教育研究2011年02期.

［3］李仰燕.積極評價在小學語文課堂教學中的實施策略［J］. 教育科研論壇 2011年02期.

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