□解　峰

(太原旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030032)

?

利用元認(rèn)知在學(xué)科平臺(tái)下提高英語(yǔ)口語(yǔ)大賽選手水平的探索

□解峰

(太原旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030032)

山西省高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽每年吸引省內(nèi)數(shù)以千計(jì)的師生參與，現(xiàn)已成為高職教育領(lǐng)域的精品賽事，大賽重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)選手用英語(yǔ)解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的綜合能力。語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)信息量大操控度強(qiáng)，能夠應(yīng)用于高職英語(yǔ)的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中且功效明顯。在比賽備戰(zhàn)過(guò)程中指導(dǎo)教師通過(guò)不斷提高選手的元認(rèn)知能力以及充分利用校園藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)訓(xùn)練，選手的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和參賽能力有顯著提升。

元認(rèn)知；學(xué)科平臺(tái)；高職高?？谡Z(yǔ)大賽；選手水平

一年一度的山西省高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽吸引著省內(nèi)各大高職高專院校的選手和教師努力參與。大賽重在提高學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)交際中的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力以及應(yīng)變能力。參賽選手的賽前有序和高效培訓(xùn)是取得大賽好成績(jī)的前提和基礎(chǔ)，筆者曾多次輔導(dǎo)學(xué)生參賽并取得一等獎(jiǎng)兩次，二等獎(jiǎng)多次的好成績(jī)，因此根據(jù)多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)從分析賽題和選手實(shí)際情況入手，認(rèn)為培訓(xùn)中通過(guò)提高參賽選手元認(rèn)知意識(shí)和能力，并利用學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)能顯著提升選手英語(yǔ)水平及參賽能力。

1　英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的內(nèi)容和形式

1.1實(shí)用演講

此環(huán)節(jié)要求參賽者抽取一篇應(yīng)用性文字，然后進(jìn)行朗讀。文字內(nèi)容包括歡迎詞、會(huì)議開(kāi)場(chǎng)、節(jié)目主持、景點(diǎn)導(dǎo)游詞、告別演講、日程介紹、歡送詞、祝酒詞、答謝詞等工作和生活場(chǎng)景致辭。旨在考查選手的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確清晰、表達(dá)是否自然流暢，是否符合文章體裁和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。時(shí)間為兩分鐘。

1.2現(xiàn)場(chǎng)描述

這部分要求選手抽取一幅表現(xiàn)某一對(duì)象、趨勢(shì)或情景的圖片、圖表、廣告等，根據(jù)給出的說(shuō)明例如數(shù)據(jù)趨勢(shì)、功能介紹、生產(chǎn)狀況、市場(chǎng)變化、景點(diǎn)介紹等進(jìn)行口頭陳述并給予自己意見(jiàn)，之后根據(jù)評(píng)委提出的2～3個(gè)問(wèn)題做出相應(yīng)的回答。近年來(lái)，圖表描述已作為這部分考題的主流，其中餅狀圖、柱狀圖、線狀圖和表格最為常見(jiàn)。此外大賽組委會(huì)在逐年使題型更加多樣化，有時(shí)會(huì)以多個(gè)圖表進(jìn)行對(duì)比來(lái)反映某種社會(huì)現(xiàn)象。時(shí)間為3分鐘。

1.3情景交流

此部分需要選手抽取一個(gè)題目，由一到兩位評(píng)委(包括一位外籍教師)與其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一交談，內(nèi)容涉及一般日常交際，企業(yè)介紹，產(chǎn)品介紹，涉外業(yè)務(wù)等。評(píng)委的問(wèn)題較隨機(jī)，回答問(wèn)題的時(shí)間會(huì)根據(jù)考官當(dāng)時(shí)的興趣和選手的臨場(chǎng)發(fā)揮而定，大約2～3分鐘。

2　藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)簡(jiǎn)介

近十幾年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及和飛速發(fā)展，人們從單一的學(xué)習(xí)軟件教學(xué)逐步發(fā)展成為整合多個(gè)學(xué)習(xí)軟件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)。藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是這種教學(xué)平臺(tái)中的一種，該平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源涵蓋了國(guó)內(nèi)主流和暢銷的英語(yǔ)教材、音像資源、題庫(kù)等。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要進(jìn)入平臺(tái)，通過(guò)點(diǎn)擊適合自身水平的教材、視頻及音頻材料，在課上和課下集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。該平臺(tái)同時(shí)具有強(qiáng)大的管理功能、人性化的操控界面、靈活的作業(yè)批改模式和完善的考試功能。通過(guò)這些功能教師可以在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多元化管理。

3　大賽選手備戰(zhàn)中元認(rèn)知的培養(yǎng)

3.1元認(rèn)知概念的理解

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家Flavell于1976年首次提出元認(rèn)知(Metacognition)[1]這一概念，F(xiàn)lavell認(rèn)為，所謂元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，是對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)以及過(guò)程自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)的能力。在過(guò)后的研究中Flavell將元認(rèn)知總結(jié)為“在認(rèn)知活動(dòng)中，個(gè)體反映或者調(diào)節(jié)任何一方面的知識(shí)或活動(dòng)”(Flavell,1981)[2]。Sternberg(1994)通過(guò)將元認(rèn)知和認(rèn)知這兩個(gè)含義相互對(duì)比得出：認(rèn)知是對(duì)周圍世界的相關(guān)知識(shí)以及如何運(yùn)用這些知識(shí)去解決問(wèn)題，然而元認(rèn)知就是“‘關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知’，涉及對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)測(cè)、控制和理解”[3]。總之，元認(rèn)知其實(shí)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我的意識(shí)和調(diào)節(jié)，也就是教學(xué)心理學(xué)中常提到“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。董奇教授在研究中根據(jù)元認(rèn)知的分類可知，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、監(jiān)控和體驗(yàn)三部分組成[4]。三者中知識(shí)是基礎(chǔ)，監(jiān)控是核心，體驗(yàn)是連接二者的紐帶，他們相互影響，相互作用，有機(jī)統(tǒng)一。

3.2選手元認(rèn)知的培養(yǎng)

在培訓(xùn)選手時(shí)，要有意識(shí)告訴選手如何學(xué)習(xí)，培訓(xùn)過(guò)程中也要將元認(rèn)知知識(shí)簡(jiǎn)要地講明。大賽著重考察選手的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，文章連貫性的把握，各種圖表的描述方法以及當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題和圖表所反映的相關(guān)話題的表述。首先，指導(dǎo)教師需根據(jù)以上內(nèi)容逐一指導(dǎo)選手針對(duì)大賽的要求和題型，列出自己薄弱的環(huán)節(jié)和需要改進(jìn)的方面，制定可行的備戰(zhàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃。其次，選手要對(duì)根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)施和執(zhí)行，在這一階段自我控制是非常重要的，通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)的了解，選手的自我控制的能力會(huì)有很大的提升，當(dāng)然指導(dǎo)教師也要每天進(jìn)行必要的詢問(wèn)和監(jiān)控以便及時(shí)了解選手的困難和可能會(huì)出現(xiàn)的瓶頸并給予幫助和講解。再次，學(xué)習(xí)過(guò)程中選手應(yīng)該經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，然后做相應(yīng)的調(diào)整，以期達(dá)到最好的培訓(xùn)效果，完成培訓(xùn)任務(wù)。本環(huán)節(jié)中指導(dǎo)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題幫助選手調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。最后，每做完一項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)教師都應(yīng)讓選手根據(jù)大賽的每部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，當(dāng)然選手之間也要相互評(píng)價(jià)，最后老師再點(diǎn)評(píng)。這樣經(jīng)過(guò)計(jì)劃、控制、調(diào)整和評(píng)價(jià)等元認(rèn)知監(jiān)控的四個(gè)階段，選手的自我學(xué)習(xí)效能逐步提高，在比賽中能順利的展現(xiàn)自我風(fēng)采，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。事實(shí)證明，每一個(gè)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都受益匪淺。

4　學(xué)科平臺(tái)和元認(rèn)知指導(dǎo)下的選手培訓(xùn)

4.1學(xué)科平臺(tái)為選手提供充實(shí)的培訓(xùn)素材

高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)大賽主要考察選手綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并能用英語(yǔ)思維和自有表述。由于學(xué)科平臺(tái)資源豐富，素材多樣，信息量大，知識(shí)更新快，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教師監(jiān)控系統(tǒng)完善先進(jìn)[5]，所以非常適合高職高?？谡Z(yǔ)參賽選手的培訓(xùn)。

在演講部分和情景交流部分中大賽考察選手的英語(yǔ)能否發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)流暢，節(jié)奏感較強(qiáng)，正確掌握意群和句子的停頓，在現(xiàn)場(chǎng)能否符合當(dāng)時(shí)所念文章的情感和表情以及能否聽(tīng)懂評(píng)委所提出的問(wèn)題，需要選手有較好的聽(tīng)力水平，理解能力和應(yīng)變能力。針于這兩部分，學(xué)科平臺(tái)中有許多英語(yǔ)視頻聽(tīng)力和口語(yǔ)素材，例如歷屆CCTV演講比賽，《瘋狂主婦》，《老友記》錄像，英語(yǔ)訪談，脫口秀，Step by Step，listen to this，oral workshop等大量的口語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，指導(dǎo)老師可以充分利用這些資源訓(xùn)練選手，讓選手每天的大部分時(shí)間處在環(huán)繞的英語(yǔ)環(huán)境中。因?yàn)槠脚_(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源，選手在訓(xùn)練時(shí)也不會(huì)感到枯燥和無(wú)趣，再加上與老師和其他選手的相互交流和切磋能更加快的挺高選手的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。同時(shí)，學(xué)科平臺(tái)中還有自我錄音系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以讓學(xué)生在模仿及錄音之后，進(jìn)行自評(píng)，或讓其他選手互評(píng)，相互指出對(duì)方的不足。這種個(gè)性化的選擇訓(xùn)練是平臺(tái)一大優(yōu)點(diǎn)。

現(xiàn)場(chǎng)描述這部分考察選手的對(duì)各種圖形的描述和分析，涉及商務(wù)英語(yǔ)的大量?jī)?nèi)容，對(duì)于學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門課程的選手來(lái)說(shuō)較為吃力。但是學(xué)科平臺(tái)卻能解決這一問(wèn)題，平臺(tái)中提供當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校所有的英語(yǔ)教材，還有部分雅思托福的課程，所以選手可以在老師的幫助下研究學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的部分內(nèi)容，掌握各種圖表的描述方法。

4.2將學(xué)科平臺(tái)和選手元認(rèn)知培訓(xùn)相結(jié)合

學(xué)科平臺(tái)雖然為選手提供了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練資源，如果選手只是進(jìn)行大量機(jī)械的訓(xùn)練，在大賽中很難取得較好的成績(jī)。那么賽前不斷培養(yǎng)選手元認(rèn)知意識(shí)，運(yùn)用元認(rèn)知策略，充分利用平臺(tái)強(qiáng)大多樣的功能可以起到事半功倍的效果。

培訓(xùn)前，教師預(yù)先要制定一套合理的培訓(xùn)計(jì)劃，例如夯實(shí)基礎(chǔ)，歷年大賽樣題和相關(guān)圖表分析以及熱點(diǎn)話題準(zhǔn)備等。并根據(jù)計(jì)劃從平臺(tái)上選取相應(yīng)的大量的多樣化素材進(jìn)行填充，成為一套多元化統(tǒng)一的培訓(xùn)方案。正如文中第三點(diǎn)所講，培養(yǎng)選手的元認(rèn)知意識(shí)，和學(xué)生共同商討自身的薄弱環(huán)節(jié)，然后結(jié)合每個(gè)選手薄弱環(huán)節(jié)制定專屬學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃，選手在平臺(tái)上尋找相應(yīng)的資源，采用自主訓(xùn)練和一對(duì)一訓(xùn)練結(jié)合的培訓(xùn)方式。例如，在訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，通過(guò)大量學(xué)習(xí)平臺(tái)中所提供的素材，使選手能提高短期記憶的能力，然后不斷地進(jìn)行復(fù)述，以提高口語(yǔ)表達(dá)能力，在這個(gè)過(guò)程中，選手要不斷地分析自己不足，并作相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。再如，圖表描述中，每種圖表都有相應(yīng)的較為固定的表達(dá)方法，指導(dǎo)教師要先讓學(xué)生在平臺(tái)中研究原有素材和老師上傳的大部分圖表材料，并總結(jié)出各類圖表相應(yīng)的描述句式。例如描述某數(shù)據(jù)在一段時(shí)間內(nèi)的升降，可使用下列句型：(1)The general trend appears to be increases.(2)A very noticeable trend was the steady decrease in... (3)During the same period, there was a large increase...(4)There has been a rise in the proportion of...from 10% to 20% for the past five years.類似這樣的表達(dá)方式指導(dǎo)教師應(yīng)要求選手自行列出，其實(shí)總結(jié)的過(guò)程也就是選手自我提高的過(guò)程。圖表描述之后，對(duì)于圖中所反映的現(xiàn)象就需要師生共同思考，多面考慮，培養(yǎng)選手的一個(gè)問(wèn)題多面性思考。在這種認(rèn)知—學(xué)習(xí)—再認(rèn)知的過(guò)程中，選手的參賽能力就逐步提高了。

綜上所述，在學(xué)科平臺(tái)和元認(rèn)知理論指導(dǎo)以及教師的監(jiān)控和評(píng)價(jià)下，培訓(xùn)選手在元認(rèn)知監(jiān)控的四個(gè)階段中能有效地制定計(jì)劃、合理控制、相應(yīng)調(diào)整和及時(shí)自評(píng)和互評(píng)，以求達(dá)到大賽對(duì)選手的水平要求。

5　結(jié)語(yǔ)

高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽提高了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力以及借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作的職業(yè)技能，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式改革起到了積極的導(dǎo)向作用。參賽選手的水平既能體現(xiàn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)水平也體現(xiàn)了選手自主學(xué)習(xí)的能力。元認(rèn)知對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起到事半功倍的作用，語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)又為語(yǔ)言培訓(xùn)與學(xué)習(xí)插上了飛翔的翅膀。事實(shí)證明，語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)與元認(rèn)知培養(yǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)方案對(duì)提高選手的英語(yǔ)水平有明顯作用，也為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有力的支撐。

[1]杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略[M].北京：人民教育出版社，1999:10-14.

[2]董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，1989(1)：68-74.

[3]袁相科.藍(lán)鴿語(yǔ)言平臺(tái)在高職外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐報(bào)告[J].中國(guó)電力教育,2011(34)：185-186.

[責(zé)任編輯：郝曉梅]

A Study on Improving Higher Vocational Oral English Competiti on Competitors' English Level under the Guide of Metacognition and Disciplinary Platform

XIE Feng

(Taiyuan Tourism College，Taiyuan 030032, China)

As a special and boutique contest, Shanxi higher vocational oral English competition attracts thousands of teachers and students in Shanxi to participate in every year. It focuses on contestants' comprehensive ability of solving actual business problems in English. The language disciplinary platform is so strong that can be applied in higher vocational English teaching and students' autonomous learning and has obvious efficacy. In the process of preparing for the competition, teachers should constantly improve contestants' metacognitive ability as well as making full use of campus Lange language disciplinary platform so as to gradually enhance their English level and the competing ability.

metacognition; disciplinary platform; higher vocational oral English competition; contestants' English level

2016-04-15

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)運(yùn)用元認(rèn)知策略提高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平研究”(GH-13156)

解峰(1977-)，女，山西太原人，碩士，現(xiàn)工作于太原旅游職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

G642.0

A

1008-9101(2016)02-0100-03