□高　飛,李英平

(山西藥科職業(yè)學院，山西 太原 030031)

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問題教學法在高校思政課中的運用

□高飛,李英平

(山西藥科職業(yè)學院，山西 太原 030031)

本文通過梳理“問題教學法”的發(fā)展，分析當前高校思政課的現(xiàn)狀和“問題教學法”在思政課教學中的意義，指出在運用“問題教學法”中應該注意的環(huán)節(jié)，為改革思政課教學方法、提升思政課教學實效性進行了有意義的嘗試。

問題教學法；實效性；情境；啟發(fā)

高校思政課教學中運用問題教學法是提高思政課教學實效性，培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的有效方法。

1　問題教學法的由來、發(fā)展及內(nèi)涵

1.1問題教學法的由來和發(fā)展

我國古人很早就認識到“問題”對學習的重要價值。發(fā)現(xiàn)問題—反復思考—得出方法—解決問題，問題是學習的源頭。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”，就是講啟發(fā)教育必須建立在學生對問題思考的基礎上，有問題、有疑問對進學有重要意義。在西方，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”是“問題教學”思想的起源。近代，美國教育家杜威的“五步教學法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”都發(fā)展了問題教學思想。

1.1.1中國古代問題教學思想

“問題教學”思想在我國出現(xiàn)很早，歷代的教育家、思想家都重視“問題”。記錄孔子及其弟子言行的《論語》就是孔子師生在互問互答中實現(xiàn)的。孔子在教學的過程中更為注重把握時機以“問題”為基礎進行啟發(fā)式教學。朱熹講：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！标懢艤Y講：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！彼麄兌紡娬{(diào)“提出問題”“思考問題”及問題對進學的重要性。

1.1.2西方“問題教學”思想的發(fā)展

“問題教學”思想在西方最早可以追溯到古希臘。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”可以說是最早的問題式教學。蘇格拉底提出問題，學生按照自己的想法回答，蘇格拉底發(fā)現(xiàn)錯誤時不及時的糾正，而是順著學生的思路引出新的問題，使學生的回答越來越荒謬，最后承認自己觀點的錯誤。蘇格拉底通過逐步引申、推理、歸納，幫助學生得出正確的結論。“助產(chǎn)術”被看作是西方問題教學的源頭。

在近代，美國教育家杜威提出“五步教學法”。它成為現(xiàn)代問題教學法實施的雛形。即“困難—問題—假設—驗證—結論”的學習步驟。20世紀50年代，美國教育家布魯納倡導“發(fā)現(xiàn)教學法”。把問題教學推上了系統(tǒng)化、理論化的發(fā)展道路。他主張由教師通過創(chuàng)設問題情境提出問題，學生面對情境產(chǎn)生疑惑并進行思考，進而分析問題、解決問題。布魯納問題教學法的實質(zhì)是在教師指導下，學生通過問題進行探索和發(fā)現(xiàn)學習。20世紀60年代，蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫進行了“問題教學”的研究。使問題教學法有了相對完整的方法論體系。

1.2問題教學法的內(nèi)涵

問題教學法在《辭?！返慕忉尀椤鞍l(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過分析、研究及合理假設，最終得出結論的教學方法”。[1]《教育大辭典》的解釋為：“設置問題情境、提出問題、進而解決問題的教學方法?！盵2]前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》中指出“教師設置問題情境，引導學生積極探索，學生在探索中嘗試解決問題”[3]總的來說，問題教學法是按照“教師創(chuàng)設問題情境—引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題一開展互動解決問題一總結”這幾個步驟展開教學活動。[4]

問題教學法在宏觀上以“教為主導，學為主體”，以“問題”為中心開展教學。具體的來講，教師按照教學目標和內(nèi)容，創(chuàng)設問題的情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在學生探索過程中，教師要對學生進行引導、指導、啟發(fā)，讓學生的思維向正確的方向發(fā)展?？傊?，問題教學法的關鍵是“問題”，也是其區(qū)別于其他教學法的一個最明顯的特征。

2　當前高校思政課教學的現(xiàn)狀

高校思想政治工作是對大學生進行思想政治教育的主渠道主陣地。黨和國家一直高度關注思政工作。新形勢下，思政課進行了一系列改革，取得了一定的成效。高校思政課教學整體狀態(tài)良好。調(diào)查顯示，在對高校思政課的看法上，93.7%的學生認為有必要開設思政課。[5]85%的學生對思政課教學“滿意”，91%的學生對思政課教師“滿意”。[6]思政教育盡管整體狀態(tài)良好，但仍然存在著實效性不強、教師“滿堂灌”、師生互動少等問題，影響著思政教學實效性的進一步提高。

第一，教學內(nèi)容脫離實際。調(diào)查顯示，近90%的學生認為思政課存在“聯(lián)系學生和社會實際不夠”的問題。[7]59．8%的學生認為思政課教學內(nèi)容死板。[8]可見，高校思政課教學“理論與實踐相結合”的問題已經(jīng)迫在眉睫。

第二，教學方法單一。在高校思政課教學中，廣泛的存在著教師“滿堂灌”，學生被動接受的情況。調(diào)查顯示，目前高校思政課教學中，理論教學法比例達67.43%，和啟發(fā)學習、專題研討等教學方法相比，直接講授法占69.92%。[9]這種教學方法不利于思政課教學效果的提高。

第三，多元思想、多種價值觀念挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思想政治教育。改革開放以來，西方文化和價值觀念對我國傳統(tǒng)文化造成了很大的沖擊。美國新聞署一份報告中指出：“美國應該向中國正在成長的年輕一代灌輸美國價值觀念，這比向他們傳授科學知識更重要?！盵10]這種狀況對高校的思想政治教育提出了更高的要求。思政課教師要在如何看待西方先進文化、如何看待生社會主義；如何讓毛澤東思想中國特色社會主義理論真正入學生之心，入學生之腦，上下功夫。

3　在高校思政課教學中運用問題教學法的意義

在高校思政課教學過程中運用問題教學法，可以促使教師提高自身整體素質(zhì)，提高學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力，提高思政課教學的實效性。

3.1思政課教學中運用問題教學法利于提高學生的創(chuàng)造性思維能力和學習能力

“問題”的出現(xiàn)是思維活動的前提。人們在認識世界、改造世界的過程中，遇到問題就運用各種方法解決問題。從某種意義上說，問題是推動人們發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的強大動力。

在思政課教學中，教師創(chuàng)設“問題情境”，學生通過思考、研究提出問題，并通過深入研究探討，提出解決問題的方法。所有這些，都要求學生在自主觀察、思考、判斷的基礎上進行。所以，“發(fā)現(xiàn)教學法”是學生根據(jù)自己的知識水平經(jīng)驗，分析、研究問題，創(chuàng)造性地解決問題的過程。也是學生對“問題”進行分析、綜合、概括、抽象、比較、對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識的過程。這樣的學習過程對學生的思維能力是很好地鍛煉。

思想政治理論課教學內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事、歷史、哲學、外交等等方面，而且，和社會熱點、現(xiàn)實問題密切相關。所以，不僅要求學生掌握馬克思主義的基本原理和毛澤東思想和中國特色社會主義的基本理論，而且要運用這些原理去認識、分析社會現(xiàn)象?！皢栴}教學法”契合了思政課對學生的要求，對學生分析問題，解決問題的培養(yǎng)、對提高學生的學習能力，乃至提高學習效果具有直接的影響。課堂教學實踐明，學生在發(fā)現(xiàn)問題之后通過觀察、調(diào)查、收集材料、撰寫心得體會使問題得以解決。這一過程，能使學生經(jīng)過實踐了解社會現(xiàn)實；通過認識甄別、價值選擇產(chǎn)生思想共鳴，最終經(jīng)過學生獨立的探索和反思得出問題分析與解決的結論。這種結論，如果能夠得到老師的肯定與認可，學生自然而然就會形成強烈的成就感和自豪感。反過來這種成就感和自豪感又會進一步轉(zhuǎn)化為促動學生開展探究式學習的強大動力。

3.2思政課教學中運用問題教學法有利于發(fā)揮學生的主體作用和獨立意識

思政課教學的目的是讓學生掌握馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理分析、判斷、理解、進而解決問題的能力，問題教學法是達到這一目的的捷徑?！皢栴}教學法”要求在教學過程中突出學生主體地位，使學生成為教學活動中心。學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，有助于增強思政課課堂教學效果。同時，教師培養(yǎng)學生“問題意識”，要使他們帶著有現(xiàn)實意義的問題去思考，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生可以積極主動完成學習任務，同時，學生在探究式的學習過程中獲得“成果”，可以獲得積極愉快的情感體驗，堅強的個性品質(zhì)會得到鍛煉，獨立思考、批判精神等主體意識會得到發(fā)展。

3.3思政課教學中運用問題教學法有利于提高思政教學的實效性

提高思政教育的實效性，是當前思想政治理論課教育、教學改革的出發(fā)點和歸宿?！皢栴}教學法”在思政課堂的運用是提高思政課教學實效性的重要舉措。如前所述，“問題教學法”在發(fā)揮學生主體性、引導學生深入思考、激發(fā)學生的學習興趣和探究欲等方面都發(fā)揮了重要作用。同時，問題教學立足于理論聯(lián)系實際，聯(lián)系學生的自身實際、聯(lián)系學生的生活實際、聯(lián)系當前的社會實際，可以幫助大學生更好地理解和內(nèi)化理論知識。教師主導，學生主體的互動式教學涵蓋了探索性、實踐性、經(jīng)驗性、創(chuàng)造性等諸多問題；教學評價多元化，可以很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引導學生從多層次、不同角度思考問題，學生解決問題的途徑更具有開放性和探索性。所有這些因素都有利于提升思政課教學實效性。

4　問題教學法在思政課堂中的運用

4.1設置問題情境

問題情境的創(chuàng)設作為問題教學整個教學活動的起始階段，它的成功與否直接關系著問題教學法的有效開展。因此在問題情境創(chuàng)設過程中，教師要把握教材的基本結構、重點、難點；同時還要遵循針對性、啟發(fā)性及趣味性的原則，以學生的年齡結構為立足點，培養(yǎng)其學習興趣。尤其要注意的是，要以學生的知識結構和心理發(fā)展水平為出發(fā)點，在學生的知識和能力范圍內(nèi)創(chuàng)設問題情境。

由于思政課理論性較強，而且伴有大量的史實，這些歷史事件對于“90后”大學生來講，因為沒有相應的經(jīng)歷，所以很有距離感。因此，要把與學生的生活有交叉的材料作為切入點，促使學生在困惑的同時產(chǎn)生求知的欲望。

4.2提出問題

問題教學法是以問題為中心，以“教為主導，學為主體”的教學互動過程，在整個過程中，不僅要求教師提出優(yōu)質(zhì)、有效的問題，更要引導、鼓勵學生提出高質(zhì)量的問題。這有利于培養(yǎng)學生認識問題的能力，增強教學的針對性。提出問題要注意以下因素：

4.2.1問題要具備真實性，要聯(lián)系學生實際

“教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造”。在思政課教學中運用問題教學法，創(chuàng)設問題情境、設置的問題，要契合學生們共同的生活經(jīng)驗和生活實際。教師提出的問題應該是貼近學生的生活和思想實際，和學生的經(jīng)驗、經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。美國實用主義教育家杜威指出：“不管學生的經(jīng)驗背景在某一時期是如何貧乏和微薄，只有當他有機會從其經(jīng)驗中做出一點貢獻的時候，他才真正受到教育?！盵11]教師應該從學生們關注素材為切入點，聯(lián)系國際國內(nèi)熱點、愛國主義題材、軍事、政治、國際關系、傳統(tǒng)文化等等問題，以趣味性的話題吸引學生，使學生主動參與問題的思考和探討。

4.2.2問題要具有一定深度

教師要綜合考慮學生的思維水平和認知水平，由淺入深，逐步提高問題的深度。而且，教師提出的問題，不應該有所謂的標準答案，應該讓學生從自身的經(jīng)驗出發(fā)，從不同角度分析問題、思考問題、研究問題，最終解決問題，以此激發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在問題的深度方面，要注意的幾個問題：首先，提出的問題不能太難。問題的難度應該是學生跳一跳就能夠得著答案，如果問題設置太難，學生得不到正面的“強化”，得不到“甜頭”，就會喪失信心，不利于學生主動性的發(fā)揮。其次，問題在精不在多。教師在設計問題時，應注重質(zhì)量，問題在精不在多，點到為止，不用面面俱到。給學生有足夠思考和討論的時間。第三，問題不能脫離實際。問題和學生的實際生活差距太大，學生提不起興致，不能進入主動、積極的學習狀態(tài)，影響思政課教學的實效性。

4.2.3問題設計要有典型性和針對性

提出的問題應該有典型性和針對性，問題指向的目標明確、清晰。教師在問題設計中時要明確問題提出的出發(fā)點和歸宿。問題的論點、論據(jù)、得出的結論要心中有數(shù)。這樣才能從宏觀上把握問題的走向，最終服務于思政課的教學目的。

4.3解析問題

解析問題在問題教學法實施中非常重要。這個環(huán)節(jié)注重師生之間的互動，學生充分的表達思想，同時，教師的主導作用也要充分地體現(xiàn)，要按照“導而弗牽，強而弗抑制，開而弗達”的原則，引導學生得出正確的結論。

問題教學法培養(yǎng)學生學會思考、學會提出問題，更重要的是還要培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。思政課堂中學生提出一定的問題(或者教師提出合適的問題)；學生依據(jù)自己的已有經(jīng)驗、知識水平進行分析、判斷、集體討論，然后得出一個或者數(shù)個結論。這個過程中，學生問題的解決有可能陷入僵局，這時候，要求教師適當?shù)囊龑?、啟發(fā)，可以是蘇格拉底“助產(chǎn)術”式的發(fā)問；也可以是為學生提供打開智慧大門的鑰匙。總之，要求教師有較高的學識水平和較好的控制課題的能力，同時，還要精通教育學和心理學的知識。

對于學生解決問題的方法，教師的態(tài)度至關重要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對學生回答問題的態(tài)度如下：褒獎35次，約占比例為67.3%；中性點評15次，約占比例,28.8%，兩者相加約為96.1%，而批評誘導式啟發(fā)只有2次，約占比例為3.9%。[12]分析這一結果，不難看出，在教育教學活動的組織過程中，教師對學生的正面評價占主導，但問題是我們在看到正面評價能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，也要看到過多的褒獎對學生不利的一面，即正面褒獎過多，容易給學生造成一種錯覺，覺得得到好評很容易，不利于激發(fā)學生的自強心和好勝心，不利于挖掘?qū)W生的潛力。所以，教師在教學組織過程中，科學的態(tài)度和方法應當是正面和負面評價相結合，堅持以正面誘導為主。

4.4總結反思

在激烈的討論和各抒己見的發(fā)言之后，結論似乎已經(jīng)呈現(xiàn)出來了。這時候，需要教學活動的主持者、領導者進行總結和反思。總結和反思既是教師的工作，也是學生必須參與的過程。也就是說，總結反思=教師的教學反思+學生的學習反思。

教師的總結反思應該貫穿思政課的整個過程中，問題教學法實施過程中，教師從問題的提出、學生的思考、學生的討論和回答的各個環(huán)節(jié)中，觀察和感受學生對問題的敏感度、問題思考的深度和廣度，方向的正確與否等，及時的總結和調(diào)整問題導向。從學生的角度講深入的思考，得出了結論，再聽取教師的總結后，反思自己的不足，包括思考問題的角度、問題整體性的把握、零散知識點的整合、歸納等等。教師和學生的反思總結一方面是課堂教學的繼續(xù)和延伸；另一方面，使學生總結出一套分析問題、解決問題的方法，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

總而言之，改變傳統(tǒng)的教學理念，改革傳統(tǒng)的教學方式，采用問題教學法，在教學中貫穿“教為主導，學為主體”的教學原則，加強學生的主體參與，是提高思政課教學實效性的重要途徑。

[1]夏征農(nóng),陳至立.辭海[M].上海：上海辭書出版社,2000:1046．

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版，1986：4.

[3]馬赫穆托夫.現(xiàn)代的課[M].北京：外國教育出版社,1984:46．

[4]邢曉雪.高校思想政治理論課問題教學法的運用研究[D].武漢：武漢理工大學,2013.12

[5]劉偉蘭,趙繁迪.趙蒙高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新思考[J].黑龍江教育學院學報,2010(2):23．

[6]努力讓大學生真心喜愛終身受益——近年來高校思想政治理論課工作取得新進展[N].中國教育報,2008—10-20．

[7]宋德源,五化.高校思想政治理論課教學存在問題分析：基于廣東部分高校的調(diào)查分析[J].思想政治教育研究,2012(6):67．

[8]劉偉蘭,趙繁迪,趙蒙.高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新思考[J]．黑龍江教育學院學報,2010(2):23.

[9]何小艷.高校思想政治理論課教學法的調(diào)查與分析：以武漢市高校為例[J].黑龍江教育學院學報,2013(32):7.

[10]金鑫.中國問題報告[M].北京:中國社會科學出版社,2000:45．

[11]杜威.杜威教育文集[M]．北京：人民教育出版社，2007：385.

[12]徐劍.高職思政課互動教學模式調(diào)查報告——以問題教學法為例[J].思政教育,2013:10.

[責任編輯：郝曉梅]

The Application of Question Teaching Method in the Course of Ideological and Political Education in Universities

GAO Fei, LI Ying-ping

(Shanxi Pharmaceutical Vocational College, Taiyuan 030031,China)

By combing the development of "problem teaching method", this paper analyzes the current situation of ideological and political education in colleges and universities and the significance of "problem teaching method" in ideological and political course, and points out the parts that should be paid attention to in the application of "problem teaching method", and makes some meaningful attempts to reform the teaching method of ideological and political course, and to improve the effectiveness of ideological and political teaching.

problem teaching method; effectiveness; situation; inspiration

2016-03-01

高飛(1977-)，男，山西呂梁人，碩士，現(xiàn)工作于山西藥科職業(yè)學院，助教，研究方向：中國教育史；

李英平(1950-)，男，山西運城人，現(xiàn)工作于山西藥科職業(yè)學院，副教授，研究方向：馬克思主義原理。

G642.4

A

1008-9101(2016)02-0110-05