□吳 爽

教育信息化在學(xué)校發(fā)展中的鏈?zhǔn)叫?yīng)

□吳 爽

互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的碰撞，正在深刻地影響我們的教育理念、教學(xué)方式和教育走向。教育信息化的核心不僅僅是基礎(chǔ)設(shè)施的更新，更是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。面對(duì)教育信息化的挑戰(zhàn)，我校抓住機(jī)遇、迎合趨勢(shì)，獨(dú)創(chuàng)教與學(xué)“二平臺(tái)、八環(huán)節(jié)”的應(yīng)用模式，撬動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革，從而在學(xué)校發(fā)展中產(chǎn)生鏈?zhǔn)叫?yīng)。

效應(yīng)一：改變傳統(tǒng)教育觀念

教育信息化對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的沖擊，首先表現(xiàn)為改變對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校觀、教學(xué)觀和師生觀的認(rèn)識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)促使學(xué)校、圖書館與各種信息資源聯(lián)系在一起，形成巨大的資源庫(kù)，并導(dǎo)致在不同角度為眾多優(yōu)秀教師提供多元化的知識(shí)素材和教學(xué)指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，在適合的時(shí)間、地點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，自由地選擇學(xué)習(xí)資源，按照自己學(xué)習(xí)方式，形成“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致原本可望而不可及的因材施教，具有成為現(xiàn)實(shí)的可能。我校為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師打造智慧課堂提供了上述這樣的平臺(tái)。

學(xué)校首先從改造、提升學(xué)校硬件與軟件的信息技術(shù)設(shè)施開(kāi)始，升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，目前已達(dá)千兆光纖到桌面，并引進(jìn)較高配置的電腦，保證每位教師、每個(gè)教室都能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)、互通，基本上實(shí)現(xiàn)“三通兩平臺(tái)”的框架搭建與初步應(yīng)用，形成相對(duì)完善的校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)與高校、軟件公司的合作，充分利用高校的師資和技術(shù)資源，并購(gòu)買優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和信息化服務(wù)。目前學(xué)校正在使用的應(yīng)用軟件有東師理想智慧教育軟件、“慧學(xué)云”智能交互平臺(tái)、錯(cuò)題管家、批改網(wǎng)、翼課網(wǎng)、數(shù)字智慧校園系統(tǒng)等。

在信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的手段越來(lái)越多樣化，教師在課堂上將會(huì)有更多精力，關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師不再居高臨下地灌輸知識(shí)，而更多的是提供學(xué)習(xí)資源的鏈接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行思維引領(lǐng)，師生將在更為開(kāi)放與愉悅的氛圍中進(jìn)行“思維碰撞”。這樣，教師就由知識(shí)講解者、傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性品格與創(chuàng)造性等能力的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生也由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，最終成為知識(shí)的探索者和獲取者。

效應(yīng)二：改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變了教師的觀念，隨之而來(lái)的就是教學(xué)行為的改變。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，帶來(lái)信息技術(shù)在基礎(chǔ)領(lǐng)域知識(shí)呈現(xiàn)上的重大突破。在信息化的課堂教學(xué)中，除了用文字和圖形等傳統(tǒng)知識(shí)呈現(xiàn)方式之外，更多地可以用動(dòng)畫、音頻和視頻等多媒體呈現(xiàn)方式。這樣，學(xué)生不但可以加快理解教學(xué)內(nèi)容的速度，而且還可以加深所學(xué)內(nèi)容的印象。教育信息化促使教學(xué)方法由原來(lái)的老師所進(jìn)行歸納和演繹的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫皠?chuàng)設(shè)、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)和建構(gòu)生成等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

在智慧課堂構(gòu)建中，我校與東北師范大學(xué)信息技術(shù)研究院簽訂“智慧教育示范?！表?xiàng)目，30余名種子教師接受為期一年的面對(duì)面培訓(xùn)和聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)。為了使培訓(xùn)更具實(shí)效性，我校牢牢把握如下“三注重”原則：一是注重培訓(xùn)的針對(duì)性。由于不同課程使用的教學(xué)手段與技術(shù)存在差異，不同教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度也存在不一致，因此在每次培訓(xùn)之前，學(xué)校首先詳細(xì)地了解每位老師的情況，有針對(duì)性、分層次地開(kāi)展培訓(xùn)。二是注重培訓(xùn)的多樣化。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)講授、遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)觀摩等手段，探尋科學(xué)、合理的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的實(shí)際效率。三是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。主動(dòng)彌合理論與實(shí)踐的脫節(jié)，并注重教學(xué)理論的培訓(xùn)，努力避免出現(xiàn)由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)而忽視教學(xué)規(guī)律的情形。

在上述“三注重”原則的指導(dǎo)下，我校選取對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有興趣的骨干教師，成立“翻轉(zhuǎn)課堂小組”。為了激勵(lì)教師進(jìn)行研究和探索，學(xué)校大膽嘗試，在評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面對(duì)首先試水的老師進(jìn)行政策傾斜，并以“師帶徒”方式，以點(diǎn)帶面、全面輻射。學(xué)校組織信息技術(shù)水平較高的老師，成立“微課錄制小組”，東北師大學(xué)科研人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施遠(yuǎn)程指導(dǎo)，微課小組成員很快就成為微課制作方面的行家里手，并利用教研活動(dòng)和校本培訓(xùn)等方式，對(duì)全體教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，這樣老師只要想學(xué)，就不會(huì)受制于技術(shù)，從而讓技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)。制作教學(xué)微視頻，要求教師系統(tǒng)把握學(xué)科的“知識(shí)圖譜”，才能確保制作的微視頻能服務(wù)于學(xué)科整體教學(xué)需求，而上述過(guò)程就是教師專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)提升的過(guò)程。

學(xué)校采用“以活動(dòng)促應(yīng)用”方式，在全校范圍舉行每位教師一節(jié)“智慧課堂展示課”的活動(dòng)。通過(guò)教師之間、師生之間以及生生之間的智慧共享，讓教師主動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、走進(jìn)活動(dòng)，最后成長(zhǎng)為學(xué)?；顒?dòng)的牽頭人和組織者；從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思，到教育技術(shù)使用，再到案例分析、論文撰寫，不論是新教師還是老教師，都可以在活動(dòng)中找到錘煉自己專項(xiàng)特長(zhǎng)的地方。在智慧課堂構(gòu)建實(shí)踐中，越來(lái)越多的老師意識(shí)到，多媒體不僅僅是教師講解的輔助工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；既是學(xué)生感知的對(duì)象，又是學(xué)生認(rèn)知的手段，而學(xué)生一旦主動(dòng)參與認(rèn)知過(guò)程，自主學(xué)習(xí)也將逐漸成為現(xiàn)實(shí)。

效應(yīng)三：改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

當(dāng)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式插上信息化的翅膀之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間將不再局限于學(xué)校和課堂之內(nèi)，這就要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和知識(shí)的探索欲，并使自己的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索能力得到充分發(fā)展，因此，教育信息化將帶來(lái)教育的終身化、社會(huì)化和生活化。

基于上述認(rèn)識(shí)，我校積極探索電子書包在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用與創(chuàng)新，而電子書包的應(yīng)用首先從建立學(xué)生的電子閱讀習(xí)慣開(kāi)始，使學(xué)生更好地適應(yīng)基于電子書包的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生習(xí)慣于閱讀紙質(zhì)的文章，而電子設(shè)備在傳統(tǒng)課堂上局限于PPT和多媒體電腦的使用。電子書包實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用電子設(shè)備，瀏覽數(shù)字化信息。比如，可以借助先進(jìn)的媒體，學(xué)習(xí)如何有效地獲取信息、處理信息和利用信息的能力，互聯(lián)網(wǎng)上獲得的知識(shí)比課本上的更豐富、更及時(shí)、更先進(jìn)，并且還可以依據(jù)興趣和愛(ài)好，選擇更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生電子閱讀習(xí)慣顯得尤為重要，可以打破學(xué)生紙質(zhì)閱讀的原有習(xí)慣，更好地進(jìn)行數(shù)字化和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在電子書包的移動(dòng)設(shè)備終端下，學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，進(jìn)而查找解決問(wèn)題的策略，或通過(guò)與教師在線互動(dòng)，讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)更加順利。而當(dāng)學(xué)習(xí)自主權(quán)掌握在學(xué)生自己手里時(shí)，學(xué)習(xí)的個(gè)性化又會(huì)反過(guò)來(lái)促使教師在課堂上不斷改進(jìn)教學(xué)策略。因此，面對(duì)信息化時(shí)代的到來(lái)，抓住了就是機(jī)遇，抓不住就是挑戰(zhàn)，教師和學(xué)校與其被動(dòng)地等待挑戰(zhàn)，不如主動(dòng)地抓住機(jī)遇。

效應(yīng)四：改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程

教育信息化賦予教師在教學(xué)過(guò)程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)造空間，每個(gè)教師都可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知程度，選擇和設(shè)計(jì)最符合學(xué)情的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式。這樣，教師的主要教學(xué)任務(wù)不再僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，依據(jù)學(xué)生自己的掌握程度，反復(fù)觀看微課，或針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，了解不同的觀點(diǎn)或方法，或通過(guò)鏈接，查閱更深入、更廣泛的背景資料。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式使學(xué)生處在被動(dòng)的地位，教師的教也相應(yīng)處在被動(dòng)的狀態(tài)，而我校獨(dú)創(chuàng)的教與學(xué)“二平臺(tái)、八環(huán)節(jié)”模式，則能有效地促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的變革：“二平臺(tái)”是指“高效新課堂”和“閱卷易”——“兩大”教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。借助“高效新課堂”，形成“微課助學(xué)”、“合作互學(xué)”、“重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”和“評(píng)價(jià)促學(xué)”等“四環(huán)節(jié)”，實(shí)現(xiàn)如下方面的教學(xué)特征：一是教學(xué)起點(diǎn)彈性化。通過(guò)不同層次的練習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置彈性化的教學(xué)起點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。二是學(xué)習(xí)進(jìn)程個(gè)性化。學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選取適合自己層次的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的個(gè)性化。三是教師指導(dǎo)具體化。依據(jù)數(shù)據(jù)反饋，針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，讓課堂練習(xí)和評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。四是課后學(xué)習(xí)興趣化。系統(tǒng)設(shè)置闖關(guān)練習(xí)和獎(jiǎng)勵(lì)積分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。借助“閱卷易”平臺(tái)，形成課后自學(xué)鞏固的“四環(huán)節(jié)”，即“精準(zhǔn)命題”、“科學(xué)診斷”、“深度分析”和“鞏固提升”，從而實(shí)現(xiàn)如下方面的教學(xué)特征：一是試題命制精準(zhǔn)化。每道題配備的考點(diǎn)分析，讓教師深度鉆研教材，準(zhǔn)確把握試卷的命制。二是問(wèn)題診斷具體化。學(xué)生可以清楚地找出沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，幫助自己及時(shí)查漏補(bǔ)缺。三是查漏補(bǔ)缺個(gè)性化。每題配備鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后再依據(jù)個(gè)人弱點(diǎn)，完成配套的補(bǔ)充練習(xí)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，并進(jìn)一步地檢驗(yàn)成效，從而清理知識(shí)死角，解決知識(shí)漏洞。四是知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)化。追蹤學(xué)生日常及模擬考試等相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，記錄并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)和針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生快速提升學(xué)業(yè)水平。

上述“兩大”平臺(tái)具有顯著的獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新性和針對(duì)性特征，全校師生每人一個(gè)賬戶，實(shí)現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)資源云共享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)的支撐，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)鋪路、搭橋。在“二平臺(tái)、八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的推進(jìn)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程大數(shù)據(jù)的采集、分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的模式與特點(diǎn)，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。學(xué)生也可以通過(guò)數(shù)據(jù)，從原有依賴教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，發(fā)展為對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，從而促使學(xué)生自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷地提升自主意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么上述模式又為老師的課堂教學(xué)帶來(lái)哪些變化呢？概括地來(lái)講，集中體現(xiàn)在如下方面：給學(xué)生以時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生以空間，讓他們自己去拓展；給學(xué)生以條件，讓他們自己去求證；給學(xué)生以問(wèn)題，讓他們自己去解答；給學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓他們自己去抓住。在上述模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)興趣，老師在學(xué)生“能學(xué)”基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生“想學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳授發(fā)展到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，正是素質(zhì)教育的重點(diǎn)與核心。

學(xué)校在著力促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式變革的同時(shí)，關(guān)注在云端的校園空間展示獨(dú)特的校園文化。教育信息化不僅使師生能感受到實(shí)體的課堂文化和校園文化，還能通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，感受到云端的校園空間，以及通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把虛實(shí)空間交織在一起，給師生帶來(lái)全新的體驗(yàn)和感受，這也是教育信息化條件下學(xué)校文化建設(shè)的嶄新內(nèi)容。

在當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)已使得教育遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的意義，信息化也給教育帶來(lái)全新的概念及其內(nèi)涵。深刻認(rèn)識(shí)與理解教育信息化及其在教育教學(xué)改革中的重要作用，搶占這一制高點(diǎn)，對(duì)更新傳統(tǒng)教育觀念、變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)手段等，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響與作用。因此，教育信息化不僅僅是提高教育科技含量的技術(shù)手段，同時(shí)也必將是促進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展的巨大動(dòng)力。

（作者：山東省青島市第二十八中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）

[責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅]

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