■吳翠琴

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主動質(zhì)疑科學(xué)探究學(xué)以致用——初中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之我見

■吳翠琴

課程標準指出：在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、調(diào)查研究，在實踐中學(xué)習(xí)，通過教與學(xué)的開放互動，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以積極主動的姿態(tài)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？我認為應(yīng)在日常教學(xué)中注意以下三個問題。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的主動質(zhì)疑能力，讓學(xué)生學(xué)會問“為什么”

新課程特別強調(diào)問題意識的培養(yǎng)和形成，這不僅是因為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的前提，還在于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程是極具創(chuàng)造性的過程，它比在現(xiàn)成問題下尋求解決方法更需要創(chuàng)造性思維，因此對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要的作用。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考、質(zhì)疑，教師應(yīng)該努力做到以下幾點：

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問。任何人對于學(xué)習(xí)的愿望，總是產(chǎn)生在一定的情境中，教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置貼近學(xué)生的各種情境，巧妙引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生“困惑”、“生疑”，進而主動質(zhì)疑。如在教學(xué)“燃燒的條件”時，將一塊抹布放在酒精中浸泡后點燃，學(xué)生看到熊熊的火焰在燃燒，片刻后火焰熄滅，抹布完好無損。這個問題情境對學(xué)生有強大的吸引力，強烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2.鼓勵肯定，讓學(xué)生樂問。教師要尊重每一個學(xué)生，尊重每一個疑問，尤其是學(xué)習(xí)成績中下等學(xué)生的質(zhì)疑，哪怕學(xué)生的質(zhì)疑過于膚淺甚至毫無價值，教師也應(yīng)該熱情地解答或指導(dǎo)。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是企望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求?！苯處煂γ總€學(xué)生的每個問題都應(yīng)認真對待，耐心解答，對問題中閃爍的哪怕一點點智慧的火花，都要及時給予肯定，讓他們從中感受到成功的喜悅。只有這樣才能使所有的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗質(zhì)疑的樂趣，從而讓每個學(xué)生愛問、樂問。

3.傳授方法，讓學(xué)生會問。如果學(xué)生僅僅想問、樂問，那還遠遠不夠，還要教給學(xué)生主動思考的方法，指導(dǎo)他們留心學(xué)習(xí)和生活中的一些細節(jié)，使他們能夠提出有質(zhì)量、有價值的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實踐、身邊的化學(xué)現(xiàn)象去主動思考，提出問題。比如學(xué)習(xí)“水的凈化”一節(jié)時，讓學(xué)生了解到水污染的嚴重，自然地引導(dǎo)他們提出：我們飲用的自來水是哪里來的？經(jīng)過了多少凈化程序最終進入千家萬戶的？這樣的引導(dǎo)就能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，不斷提高質(zhì)疑能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫學(xué)生搞清楚“是什么”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生一旦遇到他從未見到或意想不到的化學(xué)現(xiàn)象，都會產(chǎn)生沖動，希望尋求原因，這就產(chǎn)生了探究的意識。因此教師要充分利用學(xué)生的這種心理，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣性思維，讓他們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題時就會去思考為什么這樣，主動去探究原因，用自己的知識和能力設(shè)計合理的實驗，通過觀察、探究找出其中蘊含的科學(xué)道理。要使學(xué)生養(yǎng)成實驗探究的習(xí)慣，提高科學(xué)探究能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生以下三種能力：

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。新課程標準要求學(xué)生要有“初步的分析概括能力”。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生根據(jù)日常生活中的材料進行分析。如人在密閉的空間呆久了會頭昏眼花、精神不振，那是因為二氧化碳含量增加的緣故；夏天雷雨前，池塘里會出現(xiàn)魚兒浮頭的現(xiàn)象，這是因為氧氣溶解度的變化。讓學(xué)生知道這些生活常識都和我們的化學(xué)知識密切相關(guān)，這有助于學(xué)生養(yǎng)成留心生活細節(jié)、主動思考、客觀分析的好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。對生活中的現(xiàn)象或書本上的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑后，就要有通過實驗來探究其原理的意識。這就需要設(shè)計具體的實驗方案，包括實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗用品（藥品、儀器、裝置、設(shè)備）及規(guī)格、實驗裝置圖、實驗步驟和操作方法、注意事項、實驗現(xiàn)象及結(jié)論記錄表，同時還需要考慮選擇適當?shù)膶嶒灧椒?，所用藥品、儀器簡單易得，實驗過程快速、安全，實驗現(xiàn)象明顯。要反復(fù)進行訓(xùn)練，從而使學(xué)生思維更縝密、方法更科學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的故障分析能力。不可能所有的實驗過程都一帆風(fēng)順，有時會出現(xiàn)現(xiàn)象不明顯、數(shù)據(jù)不準確，甚至結(jié)論相反等意外情況，這就需要學(xué)生冷靜思考，運用已有的知識去分析原因、找到問題所在，排除障礙。如在空氣中氧氣含量探究的實驗中，實驗的結(jié)果與理論值出現(xiàn)很大偏差，我讓學(xué)生討論分析原因，小組討論后有的說紅磷量可能太少了，有的說裝置氣密性不好，有的說集氣瓶還沒有冷……這樣的探究，既加深了學(xué)生的印象，又幫助學(xué)生提高了分析和解決實際問題的能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，指導(dǎo)學(xué)生生活中“怎么辦”

“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”是新課改的基本理念。要想讓學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)，就要讓學(xué)生意識到化學(xué)和我們的生活是緊密相連、密不可分的，生活中到處充滿著化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用學(xué)到的化學(xué)知識解決實際生活問題，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭會更足，動力也會更大。

1.重視積累，厚積薄發(fā)。教師應(yīng)當提高自身對化學(xué)實際價值的認識，增強對書本知識具體應(yīng)用事例的了解。臺上三分鐘，臺下十年功，老師可以從報刊、日常生活和生產(chǎn)實踐中搜集素材，逐步積累一些更貼近學(xué)生認知的內(nèi)容。教學(xué)中更應(yīng)結(jié)合教材、分析素材，啟發(fā)學(xué)生切實理解它們，為學(xué)生把所學(xué)到的知識充分運用到實際生活中打下堅實的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系實際，學(xué)以致用。知識只有當與實際生活相聯(lián)系時，才能顯示出活力和美感。如蒸饅頭時，加小蘇打，饅頭更松軟；水壺里有水垢了，放點醋，水垢就可以輕松去除；腌制咸菜的壇子用油來封口，可以隔絕空氣延長保質(zhì)期……讓學(xué)生感到知識就在自己身邊，生活中的許多問題都可以用學(xué)到的化學(xué)知識來解決，這樣他們就不會感到化學(xué)抽象難懂了。

當然，影響學(xué)習(xí)能力的因素有很多，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是一個長期的過程，需要師生共同配合、不懈努力。教師在教學(xué)活動中要注意將有意的教學(xué)指導(dǎo)融入到學(xué)生無意的學(xué)習(xí)活動中，教師以引導(dǎo)為主，逐步使學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑、科學(xué)探究的習(xí)慣，幫助學(xué)生緊密聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省儀征市月塘中學(xué)）